漢語作為第二語言教學(xué)概論(五語言學(xué)習(xí)與習(xí)得)分析課件

1、漢語作為第二語言教學(xué)概論（五）第五章 語言學(xué)習(xí)與習(xí)得n第一節(jié) 語言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得(language learning and language acquisition )一、學(xué)習(xí)和習(xí)得概念之分（一）（呂必松） 語言學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)語言的行為，包括自然環(huán)境中學(xué)習(xí) 和在學(xué)校里的課堂上學(xué)習(xí)。 語言習(xí)得：習(xí)得就是學(xué)會(huì)或獲得。語言習(xí)得就是通 過學(xué)習(xí)而學(xué)會(huì)或獲得語言。習(xí)得強(qiáng)調(diào)學(xué) 習(xí)行為中的一種過程。 n（二）克拉申（S.D.Krashen)的習(xí)得和學(xué)習(xí)假說n習(xí)得：潛意識(shí)（不知不覺）兒童習(xí)得第一語言（母語）n學(xué)習(xí)：有意識(shí)（專門指導(dǎo)者） 成人在學(xué)校學(xué)習(xí)第二語言n關(guān)系：交叉，漸變n評(píng)價(jià)：過分強(qiáng)調(diào)潛意識(shí)的作用，貶低有意

2、識(shí)的、特別是課堂學(xué)習(xí)的作用。輸入假說理論(input hypothesis)（1）習(xí)得與學(xué)習(xí)假說 （2）自然順序假說 （3）監(jiān)控假說 （4）輸入假說 （5）情感過濾假說（1）習(xí)得與學(xué)習(xí)假說基礎(chǔ)n習(xí)得：潛意識(shí)（不知不覺）兒童習(xí)得第一語言（母語）n學(xué)習(xí)：有意識(shí)（專門指導(dǎo)者） 成人在學(xué)校學(xué)習(xí)第二語言n關(guān)系：交叉，漸變n評(píng)價(jià)：過分強(qiáng)調(diào)潛意識(shí)的作用，貶低有意識(shí)的、特別是課堂學(xué)習(xí)的作用。（2）自然順序假說n該假說認(rèn)為，人們對(duì)語言結(jié)構(gòu)知識(shí)的習(xí)得是按一個(gè)特定的自然順序進(jìn)行的。在語言習(xí)得的過程中，一些語法結(jié)構(gòu)會(huì)先于其它語法結(jié)構(gòu)被學(xué)習(xí)者掌握，而且這種先后順序與學(xué)習(xí)者的年齡、母語背景及學(xué)習(xí)條件等無關(guān)。n實(shí)驗(yàn)九項(xiàng)英語

3、語素習(xí)得“自然順序”表 在兒童和成年人將英語作為第二語言學(xué)習(xí)時(shí)，掌握進(jìn)行時(shí)先于掌握過去時(shí)，掌握名詞復(fù)數(shù)先于掌握名詞所有格。n評(píng)價(jià)：主要建立在英語語素的習(xí)得研究基礎(chǔ)之上，據(jù)此來推斷出整個(gè)語法規(guī)則的自然順序缺乏普遍意義，以偏概全。（3）監(jiān)控假說n潛意識(shí)：習(xí)得主要的n有意識(shí)：學(xué)習(xí)監(jiān)控作用輔助性 語言習(xí)得獲得的是真正的語言能力，而通過學(xué)習(xí)獲得的語言知識(shí)在頭腦中起監(jiān)控語言的作用。監(jiān)控就是指說話者對(duì)自己所說的語言進(jìn)行檢查和控制，也就是說，用所學(xué)的有意識(shí)的語言規(guī)則、知識(shí)等對(duì)所說的語言進(jìn)行質(zhì)量檢查。 n監(jiān)控的條件：要有時(shí)間 要注重形式 性格的影響 要知道規(guī)則 口頭表達(dá)時(shí)一般注意內(nèi)容而非形式，不去考慮語法規(guī)則；

4、若過多考慮語法監(jiān)控，不斷糾正語法錯(cuò)誤，就會(huì)妨礙交際進(jìn)行。書面表達(dá)時(shí)，作者有足夠的時(shí)間推敲字句斟酌語法。 （4）輸入假說最有意義的假說n克拉申認(rèn)為，人類只通過一種方式獲得語言，那就是對(duì)信息的理解，通過吸收可理解的輸入信息(Comprehensible input)來獲取語言知識(shí)。n輸入的語言信息既不能過難，也不能過易，為了使學(xué)習(xí)者有所進(jìn)步，向其輸入的信息只能稍微超出其目前所處的水平，即i+1公式。 i+1公式ni 代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平, 1 代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種 i + 1 的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提

5、供了這種輸入。n 語言學(xué)習(xí)要對(duì)學(xué)生要求適中的難度，太難了，努力也達(dá)不到目的，容易打擊學(xué)生的自信心；也不能太容易，否則學(xué)生沒有成就感。要讓他們開動(dòng)腦筋，積極努力。 理想的輸入應(yīng)滿足的條件理想的輸入應(yīng)滿足的條件 可理解性 。理解輸入的語言材料是語言習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入對(duì)于習(xí)得者而言，只是一種噪音 。元語言既有趣又有關(guān) 。要使語言輸入對(duì)語言的習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺中習(xí)得語言。 舉生活中的例子輸入不按語法順序進(jìn)行 。要有足夠的輸入量。要習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大

6、量的會(huì)話才能奏效。強(qiáng)調(diào)聽力活動(dòng)的重要性。（5）情感過濾假說n屏蔽效應(yīng)假說：輸入的語言信息并不總是被吸收，即便是極容易的語言信息也是如此 。在人類頭腦中會(huì)出現(xiàn)對(duì)語言的堵塞現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)者常常無法理解所接受的語言輸入信息。克拉申稱這種堵塞為“情感過濾”。n評(píng)價(jià) ：沒有對(duì)情感過濾如何起作用做出解釋，是不是所有自信、開朗的成人都是很好的語言學(xué)習(xí)者呢？小結(jié)n“習(xí)得與學(xué)習(xí)假說”為外語教師提供了兩個(gè)重要的概念。n“自然順序假說”幫助人們重新審視第一語言在二語學(xué)習(xí)中的地位。n“監(jiān)控假說”告訴我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，監(jiān)控在不斷地發(fā)揮作用，人們用學(xué)會(huì)的語法規(guī)則來檢查語言的準(zhǔn)確性。n“輸入假說”除了向人們強(qiáng)調(diào)輸入的重要性以

7、外，更重要的是，它重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平。n“情感過濾假說”強(qiáng)調(diào)了促進(jìn)或阻礙二語習(xí)得的一些“情感變量”，提示教師要重視學(xué)生的心理因素，將他們的情感過濾程度降到最低。第二語言習(xí)得的實(shí)現(xiàn)主觀：情感上開放、主觀：情感上開放、接受的態(tài)度接受的態(tài)度客觀客觀影響語言習(xí)得的情感因素n（1）動(dòng)機(jī)和態(tài)度：學(xué)習(xí)目的是否明確直接影響學(xué)習(xí)效果。目的明確則動(dòng)力大，進(jìn)步快；反之，則收效甚微。n（2）性格因素：自信、開朗、自我感覺良好的語言學(xué)習(xí)者進(jìn)步較快。n（3）情感狀態(tài)：主要指焦慮和放松。焦慮感較強(qiáng)者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則易得到更多的輸入。 第二節(jié)：第一語言習(xí)得（學(xué)習(xí)）和第二語言習(xí)得（學(xué)習(xí)） 學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方

8、式不同 學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同 理解和接受能力不同 語言習(xí)得過程不同兒童第一語言習(xí)得研究的發(fā)展兒童第一語言習(xí)得研究的發(fā)展n1.18世紀(jì)末德國學(xué)者蒂德曼以記錄的方式對(duì)其小兒子心理和語言的發(fā)展進(jìn)行觀察和研究。n2.早期西方的很多學(xué)者采取觀察日記的方式研究?jī)和睦淼陌l(fā)展。n以上研究都是純粹的心理研究，目的是揭示兒童心理的發(fā)展過程和測(cè)試兒童的智力水平。n3.華生、斯金納為代表的行為主義心理學(xué)。刺激-反應(yīng)論n4.以喬姆斯基為代表的先天論學(xué)派。內(nèi)在論n5.以皮亞杰為代表的認(rèn)知學(xué)派。認(rèn)知論 這三種研究的目的主要是為了揭示兒童心理的發(fā)展和驗(yàn)證語言學(xué)的一些理論假設(shè)。n6. 20世紀(jì)80年代兒童語言發(fā)展的研究逐漸

9、成為一門心理學(xué)和語言學(xué)交叉的獨(dú)立的新學(xué)科。著重研究?jī)和Z言的發(fā)展過程、兒童語言能力的獲得、兒童語言的的制約因素。n7. 中國兒童漢語習(xí)得研究 最早五四時(shí)期陳鶴琴對(duì)其兒子研究，1951年趙元任發(fā)表的對(duì)其孫女學(xué)話過程的研究，經(jīng)過中斷期，80年代中國兒童語言研究又有較大的進(jìn)展。例如王德春提出語義習(xí)得觀點(diǎn)（兒童詞義發(fā)展與思維發(fā)展緊密相關(guān)），石毓智提出“語言能力合成說”（認(rèn)識(shí)能力具有層級(jí)性，語言能力處于第二層級(jí)）。兒童第一語言的習(xí)得過程 分為五個(gè)階段 1. 1.喃語階段（半歲至一歲）：喃語階段（半歲至一歲）：前語言階段，即嬰 兒語音的聽辨和發(fā)聲的準(zhǔn)備階段。與成人有 被動(dòng)的語言交際。 2.2.獨(dú)詞句階段（

10、一歲左右）：獨(dú)詞句階段（一歲左右）：用單個(gè)詞表達(dá)意 思。所用的是大量的普通名詞或?qū)Ｓ忻~ （狗，貓，姨，娘），還有一部分動(dòng)詞和修飾 詞。 3.3.雙詞句階段（一歲半以后）：雙詞句階段（一歲半以后）：出現(xiàn)由兩個(gè)詞組 成的句子。軸心結(jié)構(gòu)，即由軸心詞和開放詞 組成。“找媽媽”，“找爸爸”，“找狗 狗”，其中的“找”是軸心詞。n 4.4.電報(bào)句階段（兩歲至兩歲半）：電報(bào)句階段（兩歲至兩歲半）：實(shí)詞句，多詞 n 句。但是多詞句中只用實(shí)詞沒有虛詞。 n “媽媽街街”、“媽媽壞”等。這時(shí)已開始 n 了由兒童的特殊語法向成人語法的轉(zhuǎn)變。n 5.5.成人句階段（兩歲半到五歲）：成人句階段（兩歲半到五歲）：進(jìn)入成

11、人語法n 的階段，開始有了語感，語法關(guān)系逐步復(fù)n 雜，功能詞開始出現(xiàn)。此階段結(jié)束意味著 n 兒童第一語言口語的習(xí)得過程已完成。雖n 然掌握的詞匯還不多，但是基本語法體系n 已掌握，能進(jìn)行一般性日常交際。n 注意:這五個(gè)階段不是截然分開的，每個(gè)階段有n 長有短，因人而異，各階段甚至可能有交叉。第三節(jié)：第二語言習(xí)得研究相關(guān)理論n遷移（transfer）：心理學(xué)概念，指在學(xué)習(xí)過程中已獲得的知識(shí)、技能和方法、態(tài)度等對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能的影響。這種影響有的起積極、促進(jìn)的作用，叫“正遷移”（positive transfer），有的起阻礙的作用，叫“負(fù)遷移”（negative transfer），也叫干擾。

12、n干擾分為兩類： 阻礙性干擾（preclusive interference) 介入性干擾 (intrusive interference) 第二語言習(xí)得研究相關(guān)理論 阻礙性干擾目的語中需要學(xué)習(xí)的某一語言項(xiàng)目是第一語言中所沒有的，第一語言中缺少的東西在學(xué)習(xí)時(shí)就要受到阻礙。（聲調(diào) 漢字 量詞等）（第一語言中沒有，第二語言中有）介入性干擾第一語言中的某一語言項(xiàng)目雖然在目的語中沒有，但在學(xué)習(xí)過程中仍要頑強(qiáng)地介入。（第一語言中有，第二語言中沒有） （復(fù)數(shù)變化 動(dòng)詞時(shí)態(tài) 個(gè)別語音等）第二語言習(xí)得研究相關(guān)理論之一n對(duì)比分析理論（Contrastive Analysis） 1945美國教育家弗賴斯（C.Fr

13、ies）：“最有效的教材應(yīng)該是以對(duì)學(xué)習(xí)者的母語和目的語進(jìn)行科學(xué)描述和仔細(xì)對(duì)比為基礎(chǔ)。” 1957拉多（Lado）跨文化交際：凡跟學(xué)習(xí)者的母語相似的項(xiàng)目，對(duì)他們就比較簡(jiǎn)單，而和他們的母語不同的項(xiàng)目，學(xué)起來就很困難預(yù)測(cè)，采取有效預(yù)防措施，建立有效的二語教學(xué)法 對(duì)比分析的步驟： 描寫選擇對(duì)比預(yù)測(cè) 對(duì)比分析的應(yīng)用： 普拉克特（C.Practor）的“難度等級(jí)模式” 零級(jí)到五級(jí)級(jí)數(shù)越高難度越大n零級(jí)：正遷移 相同成分n一級(jí)：在第一語言中分開的兩個(gè)或幾個(gè)語言項(xiàng)目，在目的語中合并成一項(xiàng)（ her she她 is are.是）n二級(jí)：第一語言中有而目的語中沒有的語言項(xiàng)目，必須避免使用（英語中咬舌音the）n三

14、級(jí)：第一語言中的某個(gè)語言項(xiàng)目在目的語中雖有相應(yīng)的項(xiàng)目，但在項(xiàng)目的形式、分布和使用方面又有著差異，學(xué)習(xí)者必須把它作為目的語的新項(xiàng)目重新習(xí)得（把、被）n四級(jí)：目的語中的某個(gè)語言項(xiàng)目，在其第一語言中沒有相應(yīng)的項(xiàng)目，學(xué)習(xí)者在習(xí)得這些全新的項(xiàng)目時(shí)會(huì)產(chǎn)生阻礙性干擾。（聲調(diào)、漢字）n五級(jí)：第一語言中的一個(gè)語言項(xiàng)目到了目的語中分成兩個(gè)或兩個(gè)以上的項(xiàng)目，需要學(xué)生克服第一語言所形成的習(xí)慣，逐項(xiàng)加以區(qū)別，才能在目的語中正確使用。（time時(shí)間、時(shí)候、時(shí)代）理論之二n偏誤分析（Error Analysis） 在20世紀(jì)四五十年代,對(duì)比分析理論在外語教學(xué)中占有統(tǒng)治地位。對(duì)比分析強(qiáng)調(diào)了母語學(xué)習(xí)對(duì)第二語言學(xué)習(xí)的影響,并且宣

15、稱第二語言學(xué)習(xí)從一開始就是習(xí)得有異于第一語言的語言項(xiàng)目的過程。它將大多數(shù)的偏誤歸咎于第一語言的干擾。但是在實(shí)際教學(xué)中,教師卻發(fā)現(xiàn)語際偏誤(interlingual error)在第二語言習(xí)得者的語言偏誤中僅僅占據(jù)一小部分。并非所有的偏誤都源于母語的干擾,來自于語言內(nèi)部的影響(intralingual effect)也不可忽視。然而,致力于預(yù)測(cè)母語對(duì)第二語言學(xué)習(xí)干擾的對(duì)比分析理論無法解釋在后面一種情況下產(chǎn)生的偏誤。 到了70年代,由于行為主義及結(jié)構(gòu)主義的衰落、認(rèn)知科學(xué)的興起以及轉(zhuǎn)換生成語法的出現(xiàn),對(duì)比分析理論受到質(zhì)疑。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn),圍繞學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)的呼聲越來越高。正

16、是在這種歷史背景下,偏誤分析理論逐漸興起,并最終取代了傳統(tǒng)的對(duì)比分析理論,成為了應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)學(xué)科。 科德（Corder)將錯(cuò)誤分為兩類：失誤和偏誤失誤 偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤，沒有規(guī)律 ,不反映說話者的語言能力偏誤 由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤，它偏離了目的語的軌道，反映了說話者的語言能力和水準(zhǔn)。偏誤分析就是集中對(duì)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的這一類語言錯(cuò)誤（偏誤）進(jìn)行系統(tǒng)的分析研究，從而發(fā)現(xiàn)第二語言的習(xí)得過程。這種規(guī)律性的偏誤也是中介語特征的反映，是偏誤分析要研究的主要內(nèi)容n偏誤的分類 對(duì)偏誤從不同的角度進(jìn)行分類：（1）傳統(tǒng)的分類方法按語音、詞匯、語法等不同方面的偏誤來分類（2）整體性偏誤和局

17、部性偏誤（3）語內(nèi)偏誤和語際偏誤（4）理解偏誤和表達(dá)偏誤（5）口語中的偏誤和書面語中的偏誤n科德提出顯性偏誤和隱性偏誤的分類方法，前者指那些明顯的帶有結(jié)構(gòu)形式錯(cuò)誤的句子，后者指語法雖然正確但在一定的語境或交際情境中顯得不恰當(dāng)?shù)木渥?。偏誤分析的步驟：（科德將其分為5步） 搜集語料鑒別偏誤對(duì)偏誤分類解釋偏誤產(chǎn)生的原因評(píng)估偏誤嚴(yán)重程度，是否影響到交際偏誤來源：母語負(fù)遷移目的語知識(shí)負(fù)遷移（過度概括、過度泛化）文化因素負(fù)遷移學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響學(xué)習(xí)環(huán)境的影響n1.母語負(fù)遷移 ： 學(xué)習(xí)者在不熟悉目的語規(guī)則的情況下只能依賴母語知識(shí)，因而同一母語背景的學(xué)習(xí)者往往出現(xiàn)同類性質(zhì)的偏誤。n 2.目的語知識(shí)負(fù)遷移

18、：（ 過度概括或過度泛化） 學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語知識(shí)，用類推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z新的語言現(xiàn)象上，造成了偏誤。這一類偏誤一般在其母語中找不到根源，而且不同母語背景的學(xué)習(xí)者常常出現(xiàn)同樣的偏誤。這是學(xué)習(xí)者內(nèi)化規(guī)則過程中所產(chǎn)生的偏誤。n3.文化因素負(fù)遷移 由于文化差異造成語言形式上的偏見，或是語言使用上的偏誤。n4.學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響。 造成偏誤的學(xué)習(xí)策略有遷移、過度泛化、簡(jiǎn)化。造成偏誤的交際策略有很多，如：回避和語言轉(zhuǎn)換、替代。n5.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。 教師、教材、課堂訓(xùn)練偏差等對(duì)待學(xué)習(xí)者偏誤的態(tài)度:n偏誤是第二語言習(xí)得中必然有的現(xiàn)象，是正?，F(xiàn)象，伴隨習(xí)得過程的始終。n糾

19、正學(xué)習(xí)者的偏誤，既不能采取不分青紅皂白有錯(cuò)必糾的機(jī)械態(tài)度，也不宜采取能不糾就不糾的過分寬容的態(tài)度。（思考：語言技能教學(xué)中什么適合寬式偏誤觀，什么適合嚴(yán)式偏誤觀？）n有效利用偏誤。教師通過以往的語料可以預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的偏誤及偏誤來源，以便在教學(xué)過程中掌握主動(dòng)。理論之三：中介語理論n何謂中介語？何謂中介語？ 美國語言學(xué)家塞林克（Selinker）于1969年提出中介語（interlanguage）的概念。1972年在論文中介語中提出中介語假說。 定義：中介語是指在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向

20、目的語逐漸過渡的動(dòng)態(tài)語言系統(tǒng)。n中介語的特點(diǎn) 1.獨(dú)特性。是一種不同于母語和目的語的獨(dú)特 的語言系統(tǒng)。（系統(tǒng)性） 2.動(dòng)態(tài)性。是不斷變化的動(dòng)態(tài)語言系統(tǒng) （呈一定的階段性，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)、逐漸離開第一語言向目的語靠攏）（又稱可變性） 3.反復(fù)性 已經(jīng)糾正了的偏誤還可能有規(guī)律地重現(xiàn)。 4.頑固性 僵化、化石化現(xiàn)象（Fossilization）n 中介語是一種語言事實(shí)現(xiàn)象，可以感知，可以描寫，可以分析，以學(xué)習(xí)者個(gè)案為表現(xiàn)形式。n如果把中介語看做是一種抽象的類型，那么學(xué)習(xí)者個(gè)人在學(xué)習(xí)目的語過程中形成的這種特殊語言現(xiàn)象可以看做是中介語的實(shí)例nSelinker認(rèn)為中介語的形成有五個(gè)因素：n一是

21、語言遷移。n二是目標(biāo)語言規(guī)則的高度概括化。三是訓(xùn)練的遷移。n四是二語學(xué)習(xí)策略，五是二語交流策略。n這五大因素結(jié)合起來構(gòu)成了學(xué)習(xí)者內(nèi)化第二語言系統(tǒng)的手段。n他將語言遷移放在首位，指出了它在中介語形成過程中的重要作用。（？）Brown把中介語的發(fā)展分為四個(gè)階段：n任意錯(cuò)誤階段中介語形成階段 系統(tǒng)階段穩(wěn)定階段 n既不能夠解釋 基本掌握 使用目的語時(shí) 能改正自己的錯(cuò)誤也不能改正的錯(cuò)誤 目的語體系 偶然出錯(cuò) 中介語的形成過程是一個(gè)進(jìn)化發(fā)展的過程。 在某一特定的階段，學(xué)習(xí)者的中介語系統(tǒng)內(nèi)的錯(cuò)誤也是有規(guī)律可循的。 中介語理論和偏誤分析理論的關(guān)系n對(duì)于中介語理論和偏誤分析關(guān)系的兩種對(duì)于中介語理論和偏誤分析關(guān)系的兩種錯(cuò)誤看法：錯(cuò)誤看法： 1.偏誤分析與中介語理論是對(duì)立的。 2.二者是完全等同的。 合理的解釋： 中介語理論：把學(xué)習(xí)者使用的目的語形式作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)加以研究，從而發(fā)現(xiàn)第二語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，揭示成年人學(xué)習(xí)第二語言的動(dòng)態(tài)過程。（正確+偏誤）（趙揚(yáng)，韓語漢源詞5類習(xí)得難度；施家煒 漢語句式習(xí)得 句長、停頓、重復(fù)、回避、替代等） 偏誤分析理