讓綜合性學(xué)習(xí)回歸語(yǔ)文的本色

1、 讓綜合性學(xué)習(xí)回歸語(yǔ)文的本色 襄陽(yáng)四中小學(xué)部 周蘭作為語(yǔ)文教師，就要在教學(xué)中把著眼點(diǎn)放在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上來(lái)，將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)到培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)效上來(lái)，也就是說(shuō)要凸顯語(yǔ)文本色，體現(xiàn)“語(yǔ)文味”，讓課堂充滿語(yǔ)文氣息?！罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”盡管注重綜合，但它首先應(yīng)該姓“語(yǔ)”，即，不管我們的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到哪個(gè)領(lǐng)域，哪門學(xué)科，采取哪些方式，其落腳點(diǎn)都在“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，而不是對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的掌握。因此，開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，必然要優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)、鍛煉語(yǔ)文技能。如何在綜合性學(xué)習(xí)中凸顯語(yǔ)文本色，營(yíng)造“語(yǔ)文味”，我認(rèn)為應(yīng)把握好以下幾個(gè)方面:一

2、、積累語(yǔ)言-語(yǔ)文泉眼長(zhǎng)流語(yǔ)言是人類交流的重要工具。語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分，文化的根本就是積累沉淀。特級(jí)教師余映潮說(shuō)，“在語(yǔ)文教育中，不注重積累，學(xué)生的語(yǔ)文倉(cāng)庫(kù)就會(huì)貧瘠，學(xué)生的語(yǔ)文泉流就會(huì)干涸”。因此，在豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)中，不忘積累語(yǔ)言這個(gè)根本，才是實(shí)在的“語(yǔ)文性”的體現(xiàn)。五年級(jí)上冊(cè)“遨游漢字王國(guó)”，學(xué)生通過(guò)猜字謎積累了漢字的知識(shí)，感受到了漢字的無(wú)窮樂(lè)趣，然后交流搜集到的歇后語(yǔ)、古詩(shī)、對(duì)聯(lián)、笑話，認(rèn)識(shí)古代書法家及書法作品等。再如同冊(cè)中“我愛讀書”，讓學(xué)生搜集名人讀書故事或讀書名言警句、與愛讀書的人交流讀書體會(huì)等。二、營(yíng)造語(yǔ)文氛圍-生活處處有語(yǔ)文。要讓學(xué)生感受到“生活處處有語(yǔ)文”，讓學(xué)生

3、在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到自己每天生活在語(yǔ)文的氣息之中，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。比如各種書刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、廣告、甚至是店名等等，都包含著不同的語(yǔ)文元素。比如三年級(jí)上冊(cè)“生活中的傳統(tǒng)文化”一組課文，讓學(xué)生了解民間工藝、民族藝術(shù)、古詩(shī)文、民俗風(fēng)情、神話傳說(shuō)、飲食等都是傳統(tǒng)文化，這些內(nèi)容不僅書中有，也可以從電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)中了解，還可以問(wèn)爺爺奶奶等上一輩，讓學(xué)生在生活中感受到“中國(guó)傳統(tǒng)文化”的博大、深沉，感受到語(yǔ)文的氣息。又如四年級(jí)下冊(cè)“走進(jìn)田園”，學(xué)習(xí)本組課文中，學(xué)生對(duì)田園產(chǎn)生了濃厚的興趣，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極地開發(fā)自己身邊的語(yǔ)文資源，搜集了大量的關(guān)于田園、鄉(xiāng)村的

4、古詩(shī)、文字資料、食物、玩具、照片等，獲取資料的途徑五花八門，有的學(xué)生是自己親身體驗(yàn)，有的查書，有的上網(wǎng)，還有的采訪家人、親友，共同走進(jìn)了田園知識(shí)的寶庫(kù)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源由課堂走向社會(huì)，從書本走向生活，資料、食物、玩具等都成為了其中鮮活的“語(yǔ)文課本”，網(wǎng)絡(luò)、家人、同學(xué)還當(dāng)上了一回“語(yǔ)文教師”。豐富的語(yǔ)文資源讓學(xué)生不再是“井底之蛙”，而成為了語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者，從中還增長(zhǎng)了見識(shí)，感受到了語(yǔ)文無(wú)處不在的魅力。 三、培養(yǎng)語(yǔ)文能力-語(yǔ)文的“雙性”統(tǒng)一“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的“綜合”主要是指語(yǔ)文知識(shí)的綜合、語(yǔ)文能力的綜合、語(yǔ)文課程與其他課程的綜合、語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程的綜合，它是帶有綜合性質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)

5、，不是學(xué)科的整合學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這種學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們可以從鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的能力為基本出發(fā)點(diǎn)，那么就能保持最基本的“語(yǔ)文性”。工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文教育的基本特點(diǎn)，提高聽、說(shuō)、讀、寫能力和指導(dǎo)人格個(gè)性發(fā)展都集中于這一基礎(chǔ)科目。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置就是將語(yǔ)文的工具性和人文性作一次有機(jī)的統(tǒng)一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中既能提高語(yǔ)文素養(yǎng)，又能形成良好的個(gè)性和健全的人格。因此，只要我們以語(yǔ)文為出發(fā)點(diǎn)，在綜合性學(xué)習(xí)中兼顧到語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，那么，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就會(huì)保持自己的“味”，而不被異化。 如四年級(jí)上冊(cè)“遨游童話王國(guó)”，課前指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃后分組活動(dòng)，收集有關(guān)童話資料，并整理資料。展示課活動(dòng)中，教者以“童話

6、”為主題，以“遨游”為線索，首先設(shè)計(jì)了“身臨其境，遨游童話”，這個(gè)環(huán)節(jié)中通過(guò)童話拼盤、童話賽場(chǎng)、童話劇場(chǎng)的活動(dòng)，步步深入，讓學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話世界。童話拼盤，學(xué)生充分交流了解到的童話知識(shí)及讀過(guò)的童話，還介紹了自己喜歡的童話的主要內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了聽、說(shuō)的能力；童話賽場(chǎng)，小組內(nèi)交流自己喜歡的童話精彩片斷后，每組推選一人參加讀童話比賽，在讀與聽的過(guò)程中，學(xué)生品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)；童話劇場(chǎng)，演童話，讓學(xué)生充分感受了童話的魅力。聽、說(shuō)、讀之后，是“身體力行、體驗(yàn)童話”，這里面包括了童話練功房和童話小展臺(tái)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在感受童話魅力的基礎(chǔ)上，自編童話，并將這些童話設(shè)計(jì)成童話小報(bào)，還給

7、小報(bào)取名，如“童話屋”、“童話樂(lè)園” 等，貼上展臺(tái)等，既讓學(xué)生享受了成功的樂(lè)趣，又達(dá)到了聽、說(shuō)、讀、寫諸方面的綜合發(fā)展。又如四年級(jí)上冊(cè)“成長(zhǎng)的故事”這一組，學(xué)生通過(guò)閱讀、調(diào)查訪問(wèn)、寫信等多種方式，了解名人、親人或同伴的成長(zhǎng)故事，然后用寫文章、講故事、編短劇、辦手抄報(bào)等多種形式展示交流綜合性學(xué)習(xí)的成果。這樣的安排，充分體現(xiàn)了聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合，課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。四、培養(yǎng)情感-體會(huì)語(yǔ)文的本色“語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的善良和悲憫情懷，首先就要把學(xué)生培養(yǎng)成情感豐富的人。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感傷，學(xué)會(huì)有魅力地流淚，這是語(yǔ)文獨(dú)特的任

8、務(wù)。”“情感與價(jià)值觀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)之一，綜合性學(xué)習(xí)要凸顯語(yǔ)文本色，使其充滿“語(yǔ)文味”，就必須注重情感熏陶、價(jià)值引領(lǐng)。教師作為活動(dòng)中組織者、引導(dǎo)者，要善于在豐富多彩的課程資源中挖掘出情感內(nèi)涵，使課程資源的情感點(diǎn)、學(xué)生的情感和教師的情感之間形成共鳴，從而讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。如三年級(jí)下冊(cè)“環(huán)境保護(hù)”和“人間真情”兩項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都有著豐富的人文內(nèi)涵。兩項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容看起來(lái)似乎相差甚遠(yuǎn)，但基本精神卻都體現(xiàn)著以人為本的思想。通過(guò)這兩項(xiàng)活動(dòng)可以培育學(xué)生關(guān)愛人類、關(guān)心他人的高尚情感。要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的環(huán)保知識(shí)，懂得環(huán)境污染已經(jīng)成為當(dāng)代全人類面臨的生存危機(jī)之一，樹立愛護(hù)人類共同的家園地球、關(guān)心人類生存的社會(huì)責(zé)任感；要讓學(xué)生懂得尊老愛幼、關(guān)心他人是美好的人間真情，必要時(shí)要給予別人真誠(chéng)的幫助，獻(xiàn)出一份愛心。 “綜合性”帶來(lái)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)涯的廣闊和自由，但“語(yǔ)文性”卻始終是綜合性學(xué)習(xí)獨(dú)特的美感和芬芳。綜合性學(xué)習(xí)中守住了語(yǔ)言的根，便是守住了語(yǔ)文這方故土。當(dāng)然，要開展好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，作為語(yǔ)文教師就要自覺更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新