學生的綜合評價

1、學生的綜合評價一、針對性陳述性知識系習得的評價陳述性知識主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，是個人可以有意識地回憶出來的關于事物及其關系的知識。例如，歷史事實、數學原理、觀點信念等都屬于陳述性知識的范疇。對學生陳述性知識的檢測，一般采用傳統(tǒng)的紙筆測驗方式，包括填空題、是非判斷題、選擇題、匹配題、簡答題、辨析題、論述題等，前四類屬于比較客觀的測驗題型，后三類屬于比較主觀的測驗題型。除了傳統(tǒng)的紙筆測驗外，教師還可以運用訴諸口頭語言的交流式評價，來檢測學生對陳述性知識的理解與掌握程度。2 （一）傳統(tǒng)的紙筆測驗1. 客觀測驗題型客觀測驗題型一般包括：填空題、是非判斷題、選擇題、匹配題。其主要

2、優(yōu)點是：比較適合用來考察學生對事實性知識的掌握程度，但涉及得好的話也可以用來評估學生的高級思維技能，如有些試題先給學生提供一篇小短文、一張數據表或一幅卡通漫畫，然后要求學生根據所提供的材料回答問題、在指定的選項中做出選擇；考題的取樣范圍較大，可容納大量的評價內容，學生可以在很短的時間內完成大量的評價題目；評分省時省力，而且比較客觀；試題編制者完全控制了題干與選擇項，因此，學生書寫能力的影響得以控制。其缺點是，試題編制花費的時間較多，學生可以猜題等?？陀^測驗題的編制一般應遵循以下要求：不可在測驗的指導語中使用晦澀的語言；不可在題目中使用模棱兩可的陳述；不可在題目中使用生僻的詞匯或過于復雜的句型；

3、不可無意中給學生提供正確答案的線索，如正確項的陳述通常比錯誤選項的陳述長，在是非判斷題的陳述中使用“從不”或“總是”這樣的字眼；不要在同一個題目中考查兩個概念，一個題目應集中考查一個概念；在判斷題的陳述中少用否定句，盡量不要使用雙重否定句；在選擇題中，應盡可能把內容放在題干中，選項應簡潔；在選擇題中，應隨機安排正確答案出現的位置；不要使用“以上選項都正確”這樣的選項，但可以使用“以上都不對”這樣的選項來增加題目的難度。匹配題（由指導語、前提項、反應項組成）的編寫要求通常有：匹配題的每一列應由同質的條目組成；反應項要比前提項多一些；說明匹配的要求以及每個反應項可被使用的次數；所有的前提項和反應項

4、應在同一頁內呈現，等等。2. 主觀測驗題型所謂主觀測驗題型，并不是指這種題型完全是主觀化的、隨意的，沒有相對正確的標準，而是指在這種測驗題型中，學生可以自由地構建對問題的反應，他們有充分的表達自己思想觀點與情感的機會，而且，題目的答案可能不止一個，學生有一定的自由發(fā)揮的空間與余地。主觀測驗題通常表現為簡答題、辨析題、論述題，其優(yōu)點主要是：比較適合用來考查和評估學生高級思維技能，如思維組織能力、邏輯表達能力、維護自己的立場與觀點的能力、觀點整合能力等；學生可以自由發(fā)揮，展示自己的獨特理解；試題的編制相對較容易；減少了學生猜測正確答案的機會。其缺點主要是：考試覆蓋的教學主題偏少，考題的取樣數量受到

5、限制；考卷批閱和評分比較費時；評分帶有一定的主觀性，教師難以對學生的回答做出穩(wěn)定而可靠的評分，教師對每份答案的評分可能會受到教師當時的情緒、學生過去的成績、閱卷的先后順序等變量的影響。（二）交流式評價通過與學生交談，教師可以獲得大量關于學生學習狀況的有用信息。我們很少把人際交流看做是一種“評價”，但事實上這就是一種評價方法。比如，在課堂教學中，廣大教師經常使用的“課堂問答法”，就是一種比較典型的交流式評價。其具體做法是：在教學過程中，教師提問，讓學生回答，教師根據內在的標準對學生的回答做出評判，然后推斷出學生對知識的掌握水平，并調整教學的過程。有效的課堂回答必須遵循以下的要求：根據重要的教學目

6、標來提問；提問要清晰、簡潔、直截了當；既要提問那些主動要求回答的學生，也要提問那些沒有舉手的學生；教師的提問應在成績好的學生與成績差得學生、男生與女生、前排學生與后排學生之間均衡分布；在提出一個問題之后，要耐心等待學生回答；對正確的或高質量的回答予以表揚，對不正確、不完整的回答，教師要運用連續(xù)性問題探究學生的反應，幫助學生完善回答，或者找出不正確回答的原因；對所有學舍都予以尊重和鼓勵，不管他們的回答是否完整、是否正確、是否合理。除了使用課堂問答法外，教師還可以通過課堂討論，來對學生的學習與理解狀況進行直接或間接的評估。學生參與課堂討論，他們所說的本身就能提供關于他們學業(yè)成績和個人感受的大量信息

7、。在討論中，教師一邊聽取學生的發(fā)言，一邊觀察學生的反應，一邊對學生的學習與理解狀況進行評估。此外，人們常說的“口試”（或口頭測驗），也是一種行之有效的交流式評價。在口頭測驗中，教師設置和提出一些問題，讓學生思考后做出口頭回答。接著，教師仔細傾聽和理解學生的回答，并針對學生的回答做出靈活機動的反應（如追問、探問等），由此推斷學生對有關知識的理解與掌握程度。交流式評價的突出優(yōu)點是，它比其他類型的評價更自然、更隱秘，能把評價與教學有機地結合起來。比如，在課堂上，教師通過提問發(fā)現問題，并立即糾正學生的錯誤概念或有缺陷的推理，這樣就把“評價”與“教學”有效地結合起來了。此外，在人際互動交流中，教師可以不

8、斷地提出自己最想了解的問題，還可以根據學生的回答，提出進一步的疑問，以便深入地揭示學生的思維過程，探測學生究竟是怎么想的，這是其他評價方法所做不到的。交流式評價要達到它的預期效果，必須滿足一定的條件。首先，交通雙方必須擁有共同的語言和文化背景，這是互動交流的基本前提。其次，教師應致力于為學生創(chuàng)建一個心理安全的評價環(huán)境。只有讓學生感覺處于一個安全的、充滿信任的學習環(huán)境中，他們才能在交談中真實地表達自己的想法與看法，也只有這樣，教師才能獲得有價值的評價信息。再次，在交流中，教師的提問必須反映重要的學業(yè)目標，具有代表性，否則，就會因為取樣誤差導致無效的評價。二、針對程序性知識習得的評價（一）程序性知

9、識的概念程序性知識是關于“怎樣做”的知識，或者說是關于完成某項任務的行為或操作步驟的知識。有時，人們把這種知識稱為實踐性知識。程序性知識常常鑲嵌在特定的實踐情境中，并通過個體外在的行為顯露出來，因此，人們常常把“程序性知識”稱為根據某人會做什么而推知某人所具有的知識。程序性知識具有不同的類型與表現形式。通常人們所講的各種操作步驟、實踐技能都屬于程序性知識的范疇。除此以外，各種“策略性知識”（如學習策略、問題解決策略），都屬于程序性知識的范疇。策略性知識是關于“如何學習”、“如何思維”、“如何解決問題”的知識，是調節(jié)自己的注意力、記憶力、思維力的知識，是控制自己的學習與認知過程的知識。（二）表現

10、性評價如何評價學生對程序性知識的習得與掌握程度呢？常見的方法是，對學生實際從事某項活動或完成某項任務的具體行為表現進行觀察，然后依據事先議定的表現性標準對學生的學習進行評價。表現性評價的根本目的在于，考察學生將知識和理解轉化為實際行動的能力。學生能夠背誦課堂規(guī)則，并不意味著他們在課堂環(huán)境里能夠執(zhí)行課堂規(guī)則；學生能夠寫出一連串確保實驗安全的操作步驟，但這并不意味著在特定的環(huán)境里，他們就能夠真正地展示這種操作技能。表現性評價已廣泛應用于以下這些領域：交流技能（如寫作、朗讀、演講、辯論等），操作技能（如握筆、組裝儀器、使用剪刀、解剖青蛙、打字等），運動技能（如罰球、蛙泳、跨欄等），概念獲得展示（如構

11、建開發(fā)電路和封閉電路、識別未知的化學物質、對實驗數據進行概括等），社會情感技能（如共享玩具、小組合作、遵守校規(guī)、自我控制等）。表現性評價最大的優(yōu)點在于，它可以在真實情境中檢測出學生對程序性知識（也即實踐技能）的掌握程度。認知心理學研究認為，所有認知任務的完成都需要兩種知識，即陳述性知識和程序性知識，某些類型的程序性知識（如與他人寫作、發(fā)表演講、蔡于討論、演奏樂器、戲劇表演、舞蹈、展示體育技能、操作實驗、安裝設備和使用電腦等）很難通過傳統(tǒng)的筆紙測驗加以評價，只能通過表現性評價才能加以檢測。不過，表現性評價也有它的不足。設計表現性評價任務，制定學生行為表現的評分標準（或量規(guī)），以及實際的評分過程，

12、都會耗掉教師大量的時間。三、針對學生情感發(fā)展狀況的評估（一）對學生情感發(fā)展狀況進行評價的重要性從某種意義上講，學生在情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展，比認知方面的發(fā)展更為重要。有許多人雖然智力方面談不上“天才”，但由于動機強烈、執(zhí)著、勤奮，也取得了很大的成功。相反，有些人本身很能干、很聰明，卻由于缺乏自信、興趣或堅持，不敢迎接挑戰(zhàn)，最終陷入平庸。情感態(tài)度既是教育教學的重要目標，又是影響教學效果的重要變量。因此，教學必須關注和評估學生的情感狀況。但在現實中，很少有教師意識到培養(yǎng)學生情感、態(tài)度的重要性，對學生的情感狀況進行評價的教師更是鳳毛麟角。一般來講，對學生的情感發(fā)展狀況進行評價涉及以下幾個評價維

13、度：（1）學生對學科的態(tài)度。教學結束后，學生對教師所教學科的態(tài)度應比教學剛開始時更積極，至少，學生在教學結束時應對該學科不再報消極的態(tài)度。（2）學生對學習的態(tài)度。良好的學校教育應使學生熱愛學習，感受到、體驗到發(fā)現、探索和創(chuàng)造的快樂，體驗到求知本身給人帶來的樂趣，而不是厭惡學習或逃避學習。（3）對自我的態(tài)度。良好的學校教育應引導學生養(yǎng)成自尊、自信、自立、自強的態(tài)度，形成正確的自我概念。（4）對他人的態(tài)度。學生應與班上來自其他種族、國家或宗教群體的學生友好相處，相互學習，共同進步與提高。（二）搜集有關學生情感狀況的評價信息1. 問卷調查法常用的問卷調查法是使用利克特自陳量表。使用利克特自陳量表時，

14、一定要讓學生以匿名的方式來回答問題。在完成情感自陳量表時，許多學生會根據教師的期望做出反應，尤其是當學生認為教師會追蹤他們的反應時，他們就會更傾向于做出“社會稱許反應”。此外，問卷不能太長，這樣會造成學生的疲勞與厭煩；并且，問卷中的問題不能“誘使”學生做出你所希望的回答。不過，利科特自陳量表并不是評價學生情感傾向的唯一方式。比如，采用學科排序法，即簡單又管用。2. 軼事記載法日常觀察可以為教師提供大量關于學生情感狀況的有用信息，記錄日常觀察信息的常見方法是軼事記載法。這種方法是指教師把他所觀察到、他認為特別重要的或有意義的有關學生的教育事件或片段，用簡短的文字記錄下來。好的軼事記錄應該保持對事

15、實的客觀描述，而不是對學生的行為表現含義做出解釋。軼事記錄法最大的優(yōu)點是，它能夠描述自然情境中的真實行為。除了描述學生的典型的行為方式外，軼事記錄法還有助于收集學生個別但非常重要的行為表現。軼事記錄法的缺點是，要完成一個系統(tǒng)的觀察記錄需要較長的時間。而且，軼事記錄法很難客觀地觀察和記錄學生的行為，教師的觀察可能會受到與性別、種族等相聯系的刻板映象的影響；學生在不同的時間、情境下行為表現各不相同，要獲得充足的、有代表性的行為樣本，也有不小的困難。3. 同伴提名法在領導能力、關心他人、合作學習等方面，一個學生的優(yōu)勢與不足，學生往往比教師了解得更多，作為一個外部觀察者，教師很難觀察到學生與同伴之間發(fā)

16、生的個人互動。因此，在某些方面，采用同伴提名法（也稱同伴評價法）更為有效。同伴提名法的具體做法是：給學生呈現一系列簡短的行為描述，要求學生寫下最適合每項描述的同學姓名。4. 個別訪談法面對面的、一對一的個別訪談作為一種自我報告的方法有以下幾個優(yōu)點：首先，它比較靈活，訪談者可以追問，澄清問題；可以給訪談對象提供說明或擴展問題的機會。其次，訪談者可以對訪談對象進行觀察，注意他們的回答相聯系的感情、他們似乎要回避的主體，以及他們最感興趣的話題或領域。最后，訪談不僅可以收集來自訪談對象的信息，而且還可以與訪談對象分享某些信息。盡管個別訪談一直是獲得學生自述信息的理想方法。但是，個別訪談非常消耗時間，而

17、且這樣獲得的信息往往不規(guī)范。有效使用個別訪談法的前提是，個體不但愿意，而且能夠準確的報告。（三）綜合方面的評價信息撰寫評語學習通常采用“質性評價”的方法，也就是教師給學生寫“學期操行評語”的方式來進行。這種評價一般是班主任根據平時對學生的觀察與了解，按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，對學生一定時期內各方面的實際表現進行綜合的評定，這種評定雖然也包括學業(yè)方面的評價，但側重點主要放在學生情感、態(tài)度和品行方面。給學生寫“學期操行評語”一個總體的指導思想是，幫助學生更好地認識自己、了解自己，而不是為了給學生簡單地貼一個標簽，分出一個好壞優(yōu)劣來。他得要求是：1. 以事實為基礎。這是教師寫好學期評語的基本前提，它要求教師隨時觀察和記錄學生的行為表現。通過家訪、個別談心，通過聽取科任老師、同班同學的反應等渠道，深入細致地了解學生的思想動態(tài)及個性特點，建立學生個人成長檔案。2. 恰如其分。評語內容應恰如其分，不夸大也不縮小，切忌以偏概全，要么全面肯定，要么全盤否定。在這方面，教師應有意識地克服“定勢效應”、“暈輪效應”等給學生評價帶來的不利影響。3. 有針對性。好的學期評語應具體指明學生的發(fā)展與進步突出的優(yōu)點與長