營(yíng)銷(xiāo)學(xué)視角下本科院校職業(yè)技術(shù)教育分類(lèi)就業(yè)指導(dǎo)體系研究-精品教育文檔

1、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)視角下本科院校職業(yè)技術(shù)教育分類(lèi)就業(yè)指導(dǎo)體系研究中共十八屆三中全會(huì)提出， 要深化教育領(lǐng)域綜合改革， 加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，要求到 2020 年我國(guó)高職教育規(guī)模應(yīng)占高等教育一半以上。 目前，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注和重視達(dá)到了前所未有的程度。 但另一方面，本科院校以發(fā)展本科教育為主體，往往忽視了內(nèi)部職業(yè)技術(shù)教育的就業(yè)指導(dǎo)工作， 致使一部分本科院校的職業(yè)技術(shù)教育的就業(yè)指導(dǎo)工作往往滯后于高職高專(zhuān)院校的就業(yè)指導(dǎo)工作， 造成本科院校的職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)面臨諸多困難。一、本科院校職業(yè)技術(shù)教育就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀1、就業(yè)指導(dǎo)工作定位不準(zhǔn)確本科院校職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)置重疊過(guò)多，品牌特色不明顯，就業(yè)指導(dǎo)工作拘泥

2、于一元化的定位， 與本科就業(yè)指導(dǎo)同質(zhì)化，只有層次之分而無(wú)類(lèi)別之分， 存在向本科專(zhuān)業(yè)看齊、 追趕本科專(zhuān)業(yè)的教育誤區(qū)。 一部分本科院校未能根據(jù)專(zhuān)科學(xué)生的特點(diǎn)、 就業(yè)取向構(gòu)建針對(duì)其學(xué)生的特色就業(yè)指導(dǎo)體系， 學(xué)生千人一面， 同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)重。2、教學(xué)內(nèi)容空洞，不能滿(mǎn)足學(xué)生需要我國(guó)突破“統(tǒng)包統(tǒng)配”的就業(yè)制度，將畢業(yè)生就業(yè)“市場(chǎng)化”只有不足二十年的發(fā)展，盡管幾乎所有高校都已建立了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心， 但各本科院校對(duì)校內(nèi)的本科就業(yè)指導(dǎo)工作較重視，而對(duì)專(zhuān)科就業(yè)受重視程度不夠。 一些本科院校校內(nèi)專(zhuān)科就業(yè)指導(dǎo)工作變成了單一的收集、 發(fā)布各類(lèi)招聘信息以及派遣學(xué)生實(shí)習(xí)等工作，應(yīng)有作用并未充分發(fā)揮， 難以滿(mǎn)足畢業(yè)生的現(xiàn)實(shí)

3、需求。在具體教學(xué)方面， 缺乏一支穩(wěn)定、 高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。職業(yè)指導(dǎo)涉及心理學(xué)、教育學(xué)、人力資源管理學(xué)等知識(shí)，從業(yè)人員需要有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。 但大多數(shù)指導(dǎo)工作是由學(xué)校的行政人員或教輔人員進(jìn)行的， 專(zhuān)業(yè)化程度不高， 教學(xué)科研滯后，缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)和獨(dú)立的時(shí)間空間進(jìn)行學(xué)術(shù)研究， 職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置不夠規(guī)范，課程內(nèi)容參差不齊。在實(shí)踐方面，本科院校的專(zhuān)科學(xué)生由于“信息不對(duì)稱(chēng)”， 基于師資力量、 實(shí)訓(xùn)模擬場(chǎng)地和實(shí)習(xí)基地建設(shè)薄弱等因素， 學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和實(shí)際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少，所學(xué)內(nèi)容難與現(xiàn)實(shí)技術(shù)銜接融合。3、學(xué)生不重視，疲于應(yīng)付“90 后”大學(xué)生成長(zhǎng)的家庭環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，心智較為單純；

4、加之本科院校職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生普遍存在綜合素質(zhì)不高，優(yōu)勢(shì)不突出，個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)能力不強(qiáng)等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生們消極對(duì)待學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作， 認(rèn)識(shí)上存在虛無(wú)主義， 認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)可有可無(wú)，用處不大，影響了師生間教學(xué)方面的良性互動(dòng)。二、本科院校職業(yè)技術(shù)教育就業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)展的制約瓶頸1、社會(huì)認(rèn)可度低，師生積極性不高社會(huì)上對(duì)高職教育還存在一些誤區(qū)和偏見(jiàn)，片面的認(rèn)為高職學(xué)生的知識(shí)水平和職業(yè)技能都不及本科學(xué)生。 另外，一些行業(yè)和地區(qū)對(duì)高職生就業(yè)在政策上有所限制，用人單位一味要求高學(xué)歷，無(wú)形中影響了本科院校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生的發(fā)展積極性。2、財(cái)政投入導(dǎo)致追求外延式發(fā)展在“生源緊張”、 “財(cái)政資金有限”的形勢(shì)下， 本科院校對(duì)

5、從屬于二級(jí)單位的職業(yè)技術(shù)教育重視不夠， 認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育與本科教育在效益和規(guī)模方面存在一定的差距。 在外延式發(fā)展的趨勢(shì)下，一部分本科院校盲目追求“大校園”、 “高校舍”等硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也多以師資力量、教學(xué)條件、科研成果等顯性、過(guò)程性因素為準(zhǔn)，具體的就業(yè)情況所占比重較小，加之高?！皣?yán)進(jìn)寬出”、 重“招生”輕“就業(yè)”的傳統(tǒng)， 從而導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)工作局限性日益明顯。3、強(qiáng)調(diào)群體教育，忽略個(gè)性化指導(dǎo)目前，一些本科院校的職業(yè)技術(shù)教育往往采取大班教學(xué)、主題講座等常規(guī)形式進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，教學(xué)缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)，培養(yǎng)模式滯后，存在著“有規(guī)劃，無(wú)行動(dòng)”的現(xiàn)象，實(shí)效性較低，不能滿(mǎn)足學(xué)生不同階段不同層次的

6、需要。本科院校的職業(yè)技術(shù)教育均為應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，就業(yè)指導(dǎo)往往多強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視每個(gè)個(gè)體的特點(diǎn)， 沒(méi)有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展“一對(duì)一”職業(yè)指導(dǎo)， 導(dǎo)致學(xué)生“產(chǎn)品”千篇一律，未能體現(xiàn)特色發(fā)展。三、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)視角下構(gòu)建本科院校職技教育的分類(lèi)就業(yè)指導(dǎo)體系作為本科院校針對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的就業(yè)指導(dǎo)工作者，要做到因材施教， 做大限度地根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行潛質(zhì)教育，不妨從營(yíng)銷(xiāo)的角度作為出發(fā)點(diǎn)。20 世紀(jì) 90 年代，美國(guó)的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)家又提出了4C的理論， 4C是研究消費(fèi)者的需求（consumer？ wants ？and？needs）、了解消費(fèi)者要滿(mǎn)足其需求所需付出的成本（cost ）、如何使消費(fèi)者更方便的購(gòu)得

7、產(chǎn)品（convenience ）、有效的溝通（ communications ），其中心的問(wèn)題是要加強(qiáng)顧客關(guān)系的管理。為有效開(kāi)發(fā)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生潛質(zhì)，我們也可以套用 4C，那就是：了解學(xué)生的需求， 學(xué)生為達(dá)到上述目的而愿意付出的成本 （包括時(shí)間成本、體力和腦力勞動(dòng)的成本），學(xué)校給學(xué)生提供滿(mǎn)足這些需求而開(kāi)設(shè)的課程、服務(wù)機(jī)構(gòu)等（這就是產(chǎn)品），以及學(xué)校與社會(huì)給學(xué)生提供的便利和服務(wù)。 本科院校的專(zhuān)科學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，要充分尊重其個(gè)體的就業(yè)需求，把學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，然后進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。1、確定需求，分年級(jí)管理根據(jù)麥可思 - 中國(guó) 2011 屆大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查顯示受

8、雇全職工作的 2011 屆高職高專(zhuān)畢業(yè)生工作與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度為 60%，且呈現(xiàn)平穩(wěn)上升趨勢(shì)。因此，對(duì)于本科院校的專(zhuān)科學(xué)生，初入大學(xué)的一年級(jí)學(xué)生應(yīng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和就業(yè)資訊的講解，以便學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的關(guān)系， 了解社會(huì)對(duì)職業(yè)人的基本崗位要求，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀。在此基礎(chǔ)上，按照自愿申請(qǐng)、導(dǎo)員建議、系部批準(zhǔn)的程序，讓學(xué)生們?cè)诙昙?jí)根據(jù)就業(yè)目標(biāo)追求、 自身?xiàng)l件和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)方向性的選擇， 以便按職業(yè)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)， 讓學(xué)生們更多的著眼于未來(lái)發(fā)展。最后對(duì)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、 面試技巧模擬等實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，以提高學(xué)生們的社會(huì)實(shí)踐能力和動(dòng)手應(yīng)用能力。2、合理安排師生為達(dá)到就業(yè)目標(biāo)而付出的成

9、本處在信息爆炸的大數(shù)據(jù)時(shí)代，由于信息不對(duì)稱(chēng)， 學(xué)生們對(duì)職場(chǎng)信息的選擇缺乏針對(duì)性。為此，本科院校的就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)應(yīng)根據(jù)社會(huì)考試類(lèi)應(yīng)聘、 基層就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的不同應(yīng)聘要求， 在專(zhuān)業(yè)教師和行業(yè)專(zhuān)業(yè)人士的共同努力下， 制定出針對(duì)其內(nèi)部專(zhuān)科學(xué)生各具特色的培養(yǎng)方案， 將就業(yè)知識(shí)、 就業(yè)信息和擇業(yè)技巧進(jìn)行細(xì)分匯總，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，建立學(xué)生檔案和培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別化指導(dǎo)。但另一方面，由于社會(huì)發(fā)展的多變性和學(xué)生個(gè)性的差異化，就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)很難保證為學(xué)生們提供全方位、 最完善的指導(dǎo)。 為此只能在盡可能減少學(xué)生們時(shí)間成本、 體力成本和腦力勞動(dòng)成本的基礎(chǔ)上， 為學(xué)生提供最大限度的便捷， 讓學(xué)生們積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行

10、系統(tǒng)集成和優(yōu)化組合， 根據(jù)個(gè)人情況， 自主“量身定做”。此外，面對(duì)高校的自主管理模式，部分學(xué)生對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)產(chǎn)生了倦怠反抗情緒。 但是競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的職場(chǎng)要求大學(xué)生必須具備獨(dú)立自主的工作能力。 為此，院校必須強(qiáng)化學(xué)生自律和責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)， 引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主思考學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生勇于面對(duì)挫折挑戰(zhàn)。3、制訂分類(lèi)指導(dǎo)的保障措施第一、加強(qiáng)溝通。由于社會(huì)發(fā)展，人才的社會(huì)需求和就業(yè)信息瞬息萬(wàn)換， 為此，必須加強(qiáng)教師、 學(xué)生與外部環(huán)境的溝通聯(lián)系：（ 1）強(qiáng)化教師間溝通。 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師與就業(yè)指導(dǎo)教師的溝通，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容， 以應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要， 提高學(xué)生們的動(dòng)態(tài)適應(yīng)性。（ 2）密集指導(dǎo)。采用“一一二”指導(dǎo)方式，即

11、一周一次導(dǎo)師個(gè)別指導(dǎo)， 一月一次導(dǎo)師座談指導(dǎo)， 兩月一次導(dǎo)師組集體指導(dǎo)，提高培養(yǎng)密度，以推動(dòng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，實(shí)踐技能與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。（ 3）加強(qiáng)校企聯(lián)系溝通，了解基層第一手資訊，按照行業(yè)企業(yè)技術(shù)崗位要求和用人標(biāo)準(zhǔn)， 深化人才培養(yǎng)模式，努力實(shí)現(xiàn)“學(xué)做合一”；邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士給學(xué)生講形勢(shì)、講前途、講成功經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)化校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，組織學(xué)生到基層、到企業(yè)、到社會(huì)、到實(shí)踐中調(diào)查研究，磨練意志，汲取營(yíng)養(yǎng)，接受教育。（ 4）加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，幫助其指導(dǎo)督促子女在校的學(xué)習(xí)生活。第二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。隨著物質(zhì)生活的提高，各種現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)誘惑，面對(duì)枯燥繁雜的學(xué)習(xí)，學(xué)生們難免會(huì)產(chǎn)生惰性心理。而就業(yè)不是單純地尋找一份工作， 而是著手實(shí)施規(guī)劃人生未來(lái)的開(kāi)始，這就要求學(xué)生在校期間對(duì)就業(yè)做出認(rèn)真的思考和研究， 從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的視角認(rèn)真審視自己