小學(xué)語文二年級下冊《守株待兔》說課稿及教案

1、11義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二下人教版小學(xué)語文二年級下冊守株待兔說課稿各位評委：下午好！語文教學(xué)的根本任務(wù)是教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國的語文，因?yàn)檎Z言承載著思想，承 載著情感，承載著知識(shí)， 承載著文化。 而學(xué)好祖國的語言， 關(guān)鍵是先要打好識(shí)字的基礎(chǔ)。 因此，低年級閱讀教學(xué)中如何落實(shí)識(shí)字教學(xué)，豐富學(xué)生語言，是語文教學(xué)的永恒話題。今天，我執(zhí)教的是守株待兔，是人教版第四冊第七單元 2727 課寓言兩則中的一個(gè) 寓言故事。本著“發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)”為主的設(shè)計(jì)理念，本著第一 學(xué)段兒童的特點(diǎn)以及新課標(biāo)中第一學(xué)段的要求，我制定了以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1 1認(rèn)識(shí)“守、撞”等六個(gè)生字，會(huì)寫“此 肥”四個(gè)生字，

2、結(jié)合語句知道“白撿、從此、整天”等詞語的意思。2 2正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意：不勞動(dòng)不會(huì)有 收獲，不能靠碰運(yùn)氣過日子。3 3為孩子創(chuàng)設(shè)豐富的語言實(shí)踐環(huán)境，學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞句復(fù)述課文，在語言實(shí)踐活動(dòng) 中啟發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)展思維，豐富語言。本課預(yù)設(shè)分為五大塊：第一塊 故事引入，提示課題。在提示課題的時(shí)候，我采用比較直觀形象的手段，一株草，一只小兔子，再加上守 和待字就構(gòu)成了課題。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二塊 初讀課文，感知大意。這塊中我重點(diǎn)突破字音的教學(xué)。生字詞的教學(xué)，我們要做到字不離詞，詞不離句。利用多媒體，抓住學(xué)生年齡特征，挖掘?qū)W生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，營造優(yōu)美學(xué)習(xí)環(huán)境，來

3、激發(fā)學(xué)生 學(xué)文熱情。本塊的設(shè)計(jì)一切從學(xué)生和文本出發(fā)。從文本上看，這課生字主要集中在第一 段和第三段，字音重在平舌音和翹舌音。 所以我采取“復(fù)現(xiàn)” “多媒體演示”“字詞在語 句的應(yīng)用”進(jìn)行。 例： 利用多媒體演示了“竄”和“撞”的動(dòng)畫及帶有拼音的字后， 去 掉拼音送回到句子中?！胺N田人看見一只野兔從樹林里 （ 竄 ）出來，一頭（ 撞 ）在 樹樁上，死了。”新課標(biāo)的第一學(xué)段要求是“要充分利用學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生 活實(shí)際識(shí)字，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，并把識(shí)字和學(xué)習(xí)詞語、理解課 文結(jié)合起來?！鄙值睦斫庖旁谝粋€(gè)特定的語言環(huán)境中進(jìn)行，“撞”我讓孩子用多種方 法進(jìn)行識(shí)記，并提醒孩子在

4、下課的時(shí)候不要跑得快，因?yàn)檫@樣容易撞傷同學(xué)。潛移默化 中又對孩子進(jìn)行了行為習(xí)慣的指引。從學(xué)生的特點(diǎn)來看，因?yàn)槭嵌昙壍膶W(xué)生，所以這 塊主要是解決字音，讀通順課文，有些字義要在課文中加深印象，加深理解及進(jìn)一步運(yùn) 用。在這里就不再多加指導(dǎo)。12第三塊 緊扣課題，學(xué)習(xí)課文“書讀百遍其義自見?！蔽胰藢忣}入手，緊扣題眼，充分運(yùn)用“邏輯引讀” ，讓學(xué)生 初讀復(fù)讀精讀熟讀課文， 最后復(fù)述課文， 使學(xué)生做到字字入目， 句句入心， 聲聲入情，這部分三個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)。1 1解“守株待兔”之意。通過把成語回歸句子，找出對應(yīng)的部分，讓孩子再次加 深對課題的理解。當(dāng)然，雖然是字面上的理解，也已足矣。教學(xué)“樁” ，圖文結(jié)

5、合，突 出形聲字的特點(diǎn)。2 2究“守株待兔”之源。以“ 從此他丟下了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有 沒有野兔再跑來撞死在樹樁上 ”為切入點(diǎn)展開教學(xué)。在解意時(shí)，學(xué)生已讀懂了“守株待 兔”的表面含義，在這里，讓孩子理解他為什么要這樣做，也就是去探究“守株待兔” 的原因。這一環(huán)節(jié)，通過不同形式的朗讀，在讀中理解“樂滋滋、白撿、沒花一點(diǎn)兒力 氣、忽然、不知怎么的”等詞句的含義。并教會(huì)了學(xué)生“抓詞句讀懂課文，讀好課文” 的方法。整個(gè)教室書聲瑯瑯。讀中識(shí)字，讀中悟理。3 3拓“守株待兔”之境。這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生具體演繹“整天坐在樹樁旁邊等野兔 的情形”，懂得種田人不勞動(dòng)就想有收獲是不可能的。這里利用多媒體

6、進(jìn)行語句的補(bǔ)白， 不同形式的“對種田人說”讓學(xué)生不僅感悟到了寓意，語言也得到了發(fā)展第四塊 鞏固字詞，復(fù)述課文、悟出寓意 這一塊中我為學(xué)生充分創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐的氛圍，因?yàn)閷W(xué)生單單感悟語言還不夠，還要 運(yùn)用。學(xué)生在課堂上語言的積累， 語言的發(fā)展充分體現(xiàn)了語言是語文教學(xué)實(shí)踐性的特點(diǎn)。 因此，我出示了動(dòng)畫無音的 flashflash ，并提供孩子詞語積累卡，讓孩子給動(dòng)畫配配音，當(dāng) 當(dāng)小小解說員。第五塊 指導(dǎo)書寫因?yàn)槎昙壍膶W(xué)生，已經(jīng)有了一定的觀察能力，獨(dú)立的讀貼能力， “此”和“肥” 這兩個(gè)字也不難，所以我讓孩孩子分析完字形后自己書定，通過反饋，再寫，養(yǎng)成良好 的寫字習(xí)慣。學(xué)生的語文素養(yǎng)只有在聽說讀寫的語

7、言實(shí)踐過程中才能形成。 本課設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生 體驗(yàn)語言實(shí)踐的過程， 采用多種方式讓學(xué)生歷練語言， 緊緊扣住課文的語文點(diǎn)展開訓(xùn)練， 使課文內(nèi)容的理解， 語言的感悟， 寓意的領(lǐng)會(huì)融為一體， 努力使一個(gè)設(shè)計(jì)承載多種功能。綜觀這節(jié)課我認(rèn)為以下四方面還是做得不錯(cuò)的。1 1語文知識(shí)，能力，情感，態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)的有機(jī)整合。這是一則寓言故 事，不僅讓學(xué)生讀懂課文，學(xué)會(huì)生字詞，會(huì)講故事。同時(shí)要學(xué)生在字里行間中悟出故事 中所蘊(yùn)含的道理，這節(jié)課，我把這幾個(gè)方面有機(jī)融合，從揭示課題，指導(dǎo)讀書，觀察課 件所提供的形象，以及進(jìn)行語言阓，練習(xí)說話，展開想象， 復(fù)述故事，讓學(xué)生充分感知， 運(yùn)用語言文字。使課堂成為一個(gè)和諧

8、的整體，充分體現(xiàn)低段語文教學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)。2 2低年級閱讀教學(xué)必須處理好閱讀，識(shí)字和發(fā)展語言等方面的關(guān)系。這節(jié)課的教 學(xué)以讀書為主體，并貫穿于整堂課，把識(shí)字說話感知課文內(nèi)容，悟入寓意融入讀書活動(dòng) 中。識(shí)字是隨著閱讀進(jìn)13行的， 在初讀課文時(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生借助拼音， 讀準(zhǔn)字音的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 當(dāng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音后會(huì)隨著課文提供的句子或語境 初步運(yùn)用。進(jìn)入閱讀時(shí)，重點(diǎn)放在詞 義的感悟上，憑借課文的內(nèi)容和的語言環(huán)境，懂得詞語在文中所表達(dá)的意思。同時(shí)在讀 書中對生字詞的反復(fù)認(rèn)讀，鞏固字音，接觸字形，理解字義。當(dāng)學(xué)完課文后，則集中時(shí) 間進(jìn)行字形的分析，這樣生字的音形字自然地統(tǒng)一起來了，把生字詞的教學(xué)自然地融入 地閱

9、讀過程，植根于語言的環(huán)境之中，識(shí)字在閱讀中不成為一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，使課文教 學(xué)的思路暢通，效率提高。3 3對于語言的理解，課文內(nèi)容的感知。不是靠教師的講解的，分析，而是讓學(xué)生 在語言的實(shí)踐中完成。從課題入手，以句子為切入點(diǎn)，通過各種有層次的朗讀指導(dǎo)，引 發(fā)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)。設(shè)計(jì)的動(dòng)詞的填空，復(fù)述故事等手段，注重語言的感悟、積累和 運(yùn)用，體現(xiàn)了語文教學(xué)實(shí)踐性的特點(diǎn)。4 4閱讀教學(xué)要關(guān)注兩個(gè)本：以文為本，以生為本。我在本課中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，指 導(dǎo)學(xué)生朗讀，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然我也時(shí)刻關(guān)注學(xué)生聽的能力，讀的能力以 及方法的指導(dǎo)上。各種教學(xué)形式手段都應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課件，帖圖，

10、把它轉(zhuǎn) 化為顯明的形象，向?qū)W生演示，幫助學(xué)生化解了難點(diǎn)，促進(jìn)了語言的內(nèi)化。從這個(gè)意義 上說，媒體的確定和使用的時(shí)機(jī)選擇是恰當(dāng)好處的。存在不足：1 1在關(guān)注孩子語言的質(zhì)量上做得不夠。如：讓孩子說說“你想對種田人說什么？” 孩子們一開口似乎都是“你要, ”如果能加上個(gè)稱呼“種田人啊 , ”這樣，孩子們 就完全進(jìn)入我為他們創(chuàng)設(shè)的情境中去了。在對話的過程中我只滿足于學(xué)生初步感悟寓 意，而對于學(xué)生語言質(zhì)量的提升，有一處做得不夠好。如：一個(gè)學(xué)生已經(jīng)說了：“這次 僅僅是個(gè)意外，你不可能每天都這么的幸運(yùn)的。”第二個(gè)還是模仿著說，我的引導(dǎo)還不夠，沒有從不同角度引導(dǎo)學(xué)生說出自己的見解2 2孩子的某處生成點(diǎn)我沒有很

11、好把握。如讓孩子們說說“第二天，種田人看見野 兔沒有來，心里想 , ” 一個(gè)孩子說：“兩天不來，我就不等了。 ”我當(dāng)時(shí)的評價(jià)是：“是 的，不等了”。其實(shí)我沒有深入去思考了的這句話。對孩子來說，他可能讀懂了文本， 想著急地告訴種田人，還有一種可能是沒有讀懂，這樣的話就完全理解錯(cuò)了。我想，等 我引到“一天一天過去了， ”我應(yīng)該讓他再來讀讀，問問他第二天沒等到兔子的時(shí)候， 他有沒有等下去？如果他已經(jīng)懂了，我也應(yīng)該讓他把這個(gè)思維的過程展示一下。教學(xué)中 關(guān)注全體的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注個(gè)體。關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和語文學(xué)習(xí)的需要，使學(xué) 生在理解課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)故事含著的意思，并能逐步學(xué)會(huì)與他人交流閱讀的感受

12、， 思維的成果。謝謝! !1427寓言兩則守株待兔一、設(shè)計(jì)理念 語文教學(xué)的根本任務(wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國的語文，因?yàn)檎Z言承載著思想，承載著情 感，承載著知識(shí)， 承載著文化。 而學(xué)好祖國的語言， 關(guān)鍵是先要打好識(shí)字的基礎(chǔ)。 因此， 低年級閱讀教學(xué)中如何落實(shí)識(shí)字教學(xué)，豐富學(xué)生語言，是語文教學(xué)的永恒話題。綜合開發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與、身心參與，以各 種情境使學(xué)生在真切的體驗(yàn)中感受祖國語言文字動(dòng)人魅力，提高語文綜合素養(yǎng)。關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和語文學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)故 事含著的意思，并能逐步學(xué)會(huì)與他人交流閱讀的感受，思維的成果。二、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1 1認(rèn)識(shí)“

13、守、撞”等六個(gè)生字，會(huì)寫“此、肥、樁、守”四個(gè)生字，結(jié)合語句知 道“白撿、從此、整天”等詞語的意思。2 2正確、流利地朗讀課文，能在讀中悟出故事的寓意：不勞動(dòng)不會(huì)有收獲，不能 靠碰運(yùn)氣過日子。3 3為孩子創(chuàng)設(shè)豐富的語言實(shí)踐環(huán)境，學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞句講述故事，在語言實(shí)踐活動(dòng) 中啟發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)展思維，豐富語言三、課前準(zhǔn)備貼圖、多媒體課件四、教學(xué)流程（一）揭示課題。1 1今天，我們學(xué)習(xí) 2727 課寓言兩則中的其中一則，揭示課題。（媒體出現(xiàn)動(dòng)畫的課題：守株待兔 ）【采用比較直觀形象的手段，一株草，一只小兔子，再加上“守”和“待”字就構(gòu) 成了課題。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 】2 2板書課題：守株待兔

14、（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“守”字的寫法，并記形）3 3學(xué)生讀題（二）初讀課文，感知大意。 師：愿意來讀讀這個(gè)故事嗎？那就請小朋友把書本翻到 123123 頁，要求讀準(zhǔn)字音，把 課文讀通順。151 1學(xué)生自己讀文。（教師巡回指導(dǎo)）2 2檢查生字讀音。（1 1） 瞧， 一只野兔飛快地跑過來了。 我們還可以說 -（課件出示兔子飛跑情景和 注音的“竄”字）誰能讀準(zhǔn)“竄”？（2 2）哎呀，它竄得太快了，發(fā)生了意外， （課件出示兔子撞擊樹樁的情景和注音的 “撞”）讀準(zhǔn)翹舌音 （ 指名讀、齊讀。 ） 記字形。怎么記住“撞”？（3 3）出示：“竄”、“撞” 師：能把這兩個(gè)字送回到句子中去嗎？種田人看見一只野兔從樹林里（

15、 ）出來，一頭（ ）在樹樁上，死了（4 4）出示：“此”、“鋤”、“樁”這三個(gè)字跑到句子中了，你能讀好嗎？從此他丟下了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上【利用多媒體，抓住學(xué)生年齡特征，挖掘?qū)W生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，營造優(yōu)美學(xué)習(xí)環(huán)境，訓(xùn)練 學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)生字熱情。在此環(huán)節(jié)，生字的教學(xué)除了形象、生動(dòng)，還緊扣課文 的句子。】3 3檢查課文朗讀。請一個(gè)小朋友來讀，要求讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。（1 1）師生互相評價(jià)。（2 2）同桌互相朗讀。（互相幫助把課文讀正確）（三）緊扣課題，學(xué)習(xí)課文?！尽皶x百遍其義自見?！睆膶忣}入手，緊扣題眼，充分運(yùn)用“邏輯引讀” ，讓學(xué)生 初讀復(fù)讀精讀熟讀課文

16、， 最后講述課文， 使學(xué)生做到字字入目， 句句入心， 聲聲入情。這部分分三個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)。 】1 1解“守株待兔”之意。（1 1）小朋友讀得真認(rèn)真，大家一定知道“守株待兔”這個(gè)成語的意思了，誰能來 說一說？（2 2）課文中有一句話就明明白白地寫出了“守株待兔”這個(gè)成語意思，下面請小 朋友默讀課文，找到這句話，用直線把這句話劃下來。（3 3）學(xué)生交流 （出示句子 ） 從此他丟下了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再16跑來撞死在樹樁上。（4 4）“守、株、待、兔”這四個(gè)字的意思就躲在句子中，自己輕聲地讀讀，把它們 一個(gè)一個(gè)找出來。 （ 整天坐“守”樹樁 - “株” 等著 - 等” 野兔-

17、“兔” ）（5 5）理解“株”。“株”指的就是 - 樹樁。（ 帖圖） 看看這幅圖， 誰來記一記這個(gè)“樁”字？（“樁”是形聲字，左邊“木”表意，右邊“莊”表音）（6 6）齊讀這句話?！就ㄟ^把成語回歸句子，找出對應(yīng)的部分，讓孩子再次加深對課題的理解。當(dāng)然， 雖然是字面上的理解，也已足矣。教學(xué)“樁” ，圖文結(jié)合，突出形聲字的特點(diǎn)。 】2 2究“守株待兔”之源。過渡：那個(gè)種田人為什么要這樣做呢？讓我們來看看課文的1 1、2 2 自然段。（出示課文第 1 1、2 2 自然段）（1 1）一生讀第 1 1、2 2 自然段。（2 2）教師引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀，在讀中理解“樂滋滋、白撿、沒花一點(diǎn) 兒力氣、

18、忽然、不知怎么的”等詞句的含義。（3 3）齊讀 1 1、2 2 段。【通過不同形式的朗讀，在讀中理解詞句的含義。并初步滲透教學(xué)生運(yùn)用“抓重點(diǎn) 詞句讀懂課文，讀好課文”的方法。整個(gè)教室書聲瑯瑯。讀中識(shí)字，讀中悟理。】3 3.拓“守株待兔”之境。過渡：是的，種田人這樣想，所以他就這樣做，讀 - -（出示：從此他丟下了鋤頭，整天.坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹 樁上。）（1 1）課件演示理解“整天”（2 2）想像說話：一整天過去了，兔子沒有來，種田人心想 _第二天，種田人還是整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁 上，可是兔子仍舊沒有來，他心里想 _第三天，第四天（3 3）引讀：日子一天一天過去了， 再也沒有野兔來過。可是種田人還是一一（生 接讀）“整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上?！苯Y(jié)果是一一（生 接讀）“他的田里已17經(jīng)長滿了野草，莊稼全完了。 ”【這個(gè)環(huán)節(jié)通過課件具體演繹“整天坐在樹樁旁邊等野兔的情形”，懂得種田人不勞動(dòng)就想有收獲是不可能的。還通過想象進(jìn)行語句的補(bǔ)白，讓學(xué)生不僅感悟到了寓意， 學(xué)生的口頭語言也得到了發(fā)展