王常萍研修小結(jié)

1、“深度學(xué)習(xí)”教改項(xiàng)目第一期研修班研修小結(jié)王常萍在本次為期四天的安排緊湊的“深度學(xué)習(xí)”教改項(xiàng)目研修活動中，我聆聽了各位專家、教授的專題報(bào)告，在教育專家的引領(lǐng)下，輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，重新讀懂教育讀懂課堂；此次研修，不是空頭理論的繁瑣分析，而是理論和實(shí)踐對接的內(nèi)化，就像一位共事多年的摯友，幫我化解教學(xué)過程中困惑、煩惱。從而使我對英語課堂教學(xué)規(guī)律有了更深的認(rèn)識，進(jìn)一步明確了新課程改革的發(fā)展方向和目標(biāo)，受益非淺?，F(xiàn)將我這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)作如下總結(jié)：一、觀念的洗禮通過本次，結(jié)合本人的教學(xué)工作實(shí)際，使我深刻的意識到，在教學(xué)改革風(fēng)起云涌的大潮中，傳統(tǒng)意義的教師角色越來越受到挑戰(zhàn)。教師的教學(xué)觀念要不斷更新，對教學(xué)本質(zhì)意

2、義的認(rèn)識不斷有新的發(fā)展，教學(xué)行為要不斷調(diào)整，教學(xué)的手段和策略要不斷創(chuàng)新。教師在教學(xué)變革中的角色到底是什么？照本宣科的知識傳達(dá)者？亦或教學(xué)改革項(xiàng)目的簡單執(zhí)行者？都不是。教師在改革浪潮中應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)活動的研究者、設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者；教師應(yīng)該是教學(xué)領(lǐng)域的專家，有自己對教學(xué)本質(zhì)意義和基本教學(xué)規(guī)律的理解，有在教學(xué)改革實(shí)踐中的自主性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)該是來自一線的真正的教育家。二、問題的明晰通過本次學(xué)習(xí)，使我對當(dāng)前教學(xué)改革中的存在的主要問題有了更清醒的認(rèn)識?！案淖兘虒W(xué)方式”成為教學(xué)改革的全部追求，忽視了對教學(xué)領(lǐng)域諸如學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)和本質(zhì)、教學(xué)規(guī)律等重要方面特別是對教學(xué)系統(tǒng)的研究和探索；學(xué)生的主體地位沒

3、有得到真正意義上的尊重；他們?nèi)匀皇潜粍拥慕邮苷?，完全被老師牽著鼻子走；重知識傳授、忽視能力培養(yǎng)的狀態(tài)沒有根本改觀，與實(shí)踐脫節(jié)；教學(xué)變革已形成“模式化”“程序化”“單一性”的態(tài)勢。課堂教學(xué)要么“滿堂灌”，要么“滿堂問”，學(xué)生沒有思考的時(shí)間和空間。教學(xué)問題無階梯、無挑戰(zhàn)，不能充分調(diào)動各類學(xué)生思考的積極性；過分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，只注重結(jié)論，一心期望學(xué)生的回答與教師或書本的答案完全一致，而很少追問“為什么”，忽視思維過程，排斥求異思維，難以提高學(xué)生的思維水平。課堂教學(xué)主要采取的還是以講授為主的照本宣科策略和以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答策略；而以思維為基礎(chǔ)的對話策略很少被采納。三、本源的回歸本次培訓(xùn)也讓我認(rèn)識到，除了推進(jìn)教學(xué)方式的變革，教學(xué)領(lǐng)域還有很多問題需要研究解決。比如，不同年段學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律是什么？什么內(nèi)容更有價(jià)值（教什么）？什么目標(biāo)更有意義（學(xué)生應(yīng)學(xué)會什么）？什么活動更有利于教與學(xué)（怎么做）？如何檢驗(yàn)學(xué)生達(dá)成了目標(biāo)（怎么評）？具體到英語學(xué)科，我的學(xué)科本質(zhì)是什么？英語學(xué)科的思想方法（學(xué)科素養(yǎng)）學(xué)科體系結(jié)構(gòu)是怎樣的？學(xué)科教育的重點(diǎn)以及與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)（也包括年齡特征和認(rèn)知規(guī)律）、現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的聯(lián)系是什么？英語教教學(xué)策略是什么？對這一連串的問題的思考，使我對英語學(xué)科教學(xué)規(guī)律有了進(jìn)一步的把握。最后