新課程背景下地理案例的教學(xué)處理

1、新課程背景下地理案例新課程背景下地理案例的教學(xué)處理的教學(xué)處理廈門六中廈門六中李鋼李鋼2009.7問(wèn)題的提出問(wèn)題的提出 2009年我省地理高考命題在繼承全國(guó)年我省地理高考命題在繼承全國(guó)高考卷重視系統(tǒng)地理與區(qū)域地理有機(jī)結(jié)合、高考卷重視系統(tǒng)地理與區(qū)域地理有機(jī)結(jié)合、突出圖表分析和綜合分析的地理學(xué)科特色等突出圖表分析和綜合分析的地理學(xué)科特色等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)了新課程傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)了新課程的理念，凸顯了創(chuàng)新性與開(kāi)放性，對(duì)新課程的理念，凸顯了創(chuàng)新性與開(kāi)放性，對(duì)新課程背景下地理教學(xué)起到了很好的導(dǎo)向作用，是背景下地理教學(xué)起到了很好的導(dǎo)向作用，是一份質(zhì)量很不錯(cuò)的高考試卷。但從評(píng)卷結(jié)果

2、一份質(zhì)量很不錯(cuò)的高考試卷。但從評(píng)卷結(jié)果看，學(xué)生答題的水平未能達(dá)到命題者的預(yù)期看，學(xué)生答題的水平未能達(dá)到命題者的預(yù)期目標(biāo)，除了審題能力、圖表分析能力和綜合目標(biāo)，除了審題能力、圖表分析能力和綜合分析能力較差等老問(wèn)題外，文字表達(dá)水平不分析能力較差等老問(wèn)題外，文字表達(dá)水平不高、知識(shí)遷移能力較弱、探究能力不足等新高、知識(shí)遷移能力較弱、探究能力不足等新問(wèn)題尤為突出。問(wèn)題尤為突出。原因探究原因探究 主要是新課程背景下的教材，以主要是新課程背景下的教材，以大量呈現(xiàn)地理案例取代了以往陳述精大量呈現(xiàn)地理案例取代了以往陳述精典結(jié)論的編寫(xiě)方式，試圖引導(dǎo)教師廣典結(jié)論的編寫(xiě)方式，試圖引導(dǎo)教師廣泛實(shí)施案例教學(xué)，而許多老師在

3、平時(shí)泛實(shí)施案例教學(xué)，而許多老師在平時(shí)的教學(xué)與復(fù)習(xí)指導(dǎo)未能真正理解新課的教學(xué)與復(fù)習(xí)指導(dǎo)未能真正理解新課程的精神實(shí)質(zhì)，曲解地理案例教學(xué)的程的精神實(shí)質(zhì)，曲解地理案例教學(xué)的本質(zhì)，本質(zhì)，“教案例、背案例教案例、背案例”的現(xiàn)象較的現(xiàn)象較為普遍。為普遍。什么是地理案例教學(xué)什么是地理案例教學(xué) 地理案例教學(xué)是根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，為地理案例教學(xué)是根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供一個(gè)或幾個(gè)具體的地理情境描述，并學(xué)生提供一個(gè)或幾個(gè)具體的地理情境描述，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從情境中提取有效信創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從情境中提取有效信息以形成對(duì)這些問(wèn)題的見(jiàn)解或解決方案，并歸息以形成對(duì)這些問(wèn)題的見(jiàn)解或解決方案，并歸納總結(jié)出一

4、般性（共性）規(guī)律的一種教學(xué)方法。納總結(jié)出一般性（共性）規(guī)律的一種教學(xué)方法。它突出對(duì)學(xué)生觀察、分析、理解、歸納、表達(dá)它突出對(duì)學(xué)生觀察、分析、理解、歸納、表達(dá)等多種能力的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理基等多種能力的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理基本原理解釋現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，淡化對(duì)某些具體知本原理解釋現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，淡化對(duì)某些具體知識(shí)的機(jī)械記憶。因而，實(shí)施案例教學(xué)要強(qiáng)調(diào)地識(shí)的機(jī)械記憶。因而，實(shí)施案例教學(xué)要強(qiáng)調(diào)地理原理推導(dǎo)過(guò)程的訓(xùn)練，重視發(fā)揮學(xué)生的主體理原理推導(dǎo)過(guò)程的訓(xùn)練，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生勤于探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)。作用，鼓勵(lì)學(xué)生勤于探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)。 一、教學(xué)內(nèi)容的處理一、教學(xué)內(nèi)容的處理n教學(xué)內(nèi)容是教材資源

5、、教師資源、學(xué)生資源與教學(xué)內(nèi)容是教材資源、教師資源、學(xué)生資源與社會(huì)資源的有機(jī)整合，它的選取原則是依據(jù)課社會(huì)資源的有機(jī)整合，它的選取原則是依據(jù)課標(biāo)（或標(biāo)（或考試說(shuō)明考試說(shuō)明）、基于學(xué)情，教材只是）、基于學(xué)情，教材只是教學(xué)的一種資源，只是一種參考書(shū)，而不是教教學(xué)的一種資源，只是一種參考書(shū)，而不是教學(xué)的全部，更不是教學(xué)的學(xué)的全部，更不是教學(xué)的“圣經(jīng)圣經(jīng)”。 n案例中隱含著科學(xué)方法、地理原理和地理規(guī)律，案例中隱含著科學(xué)方法、地理原理和地理規(guī)律，既有地理共性的內(nèi)涵，又有個(gè)性的特殊。既有地理共性的內(nèi)涵，又有個(gè)性的特殊。 n地理案例的來(lái)源除了教材外，還可來(lái)自教師資地理案例的來(lái)源除了教材外，還可來(lái)自教師資源、

6、學(xué)生資源與社會(huì)資源的挖掘。源、學(xué)生資源與社會(huì)資源的挖掘。 地理案例不同于教師授課中的舉例地理案例不同于教師授課中的舉例n從形式上看從形式上看 前者是互動(dòng)的，后者是單向的；在功能上前者是互動(dòng)的，后者是單向的；在功能上前者是知識(shí)的建構(gòu)，后者是知識(shí)的傳遞前者是知識(shí)的建構(gòu)，后者是知識(shí)的傳遞（或是提高知識(shí)傳遞的效率）；（或是提高知識(shí)傳遞的效率）；n從作用上看從作用上看 前者是獲取知識(shí)的載體，后者是獲取知識(shí)前者是獲取知識(shí)的載體，后者是獲取知識(shí)本身。本身。n地理案例不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而是用于地理案例不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而是用于提示地理原理和規(guī)律、啟迪學(xué)生思維、引提示地理原理和規(guī)律、啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自

7、主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的載體。導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的載體。 地理案例的選編原則地理案例的選編原則 n抓住典型性兼顧特殊性抓住典型性兼顧特殊性n提供真實(shí)性的豐富信息提供真實(shí)性的豐富信息n提高案例的可讀性提高案例的可讀性 抓住典型性兼顧特殊性抓住典型性兼顧特殊性 學(xué)習(xí)案例的目的是要讓學(xué)生通過(guò)個(gè)案的學(xué)習(xí)案例的目的是要讓學(xué)生通過(guò)個(gè)案的分析，歸納總結(jié)出地理的共性規(guī)律，挖掘出分析，歸納總結(jié)出地理的共性規(guī)律，挖掘出隱含其中的地理原理，因此，案例的選取必隱含其中的地理原理，因此，案例的選取必須具有典型性，即要注重案例的遷移價(jià)值。須具有典型性，即要注重案例的遷移價(jià)值。例如，通過(guò)對(duì)上海寶鋼和遼寧鞍鋼的案例分

8、例如，通過(guò)對(duì)上海寶鋼和遼寧鞍鋼的案例分析，領(lǐng)悟出原料和燃料對(duì)工業(yè)企業(yè)的區(qū)位影析，領(lǐng)悟出原料和燃料對(duì)工業(yè)企業(yè)的區(qū)位影響逐漸減弱，市場(chǎng)和技術(shù)對(duì)工業(yè)的區(qū)位影響響逐漸減弱，市場(chǎng)和技術(shù)對(duì)工業(yè)的區(qū)位影響則是逐漸增強(qiáng)的一般規(guī)律。則是逐漸增強(qiáng)的一般規(guī)律。抓住典型性兼顧特殊性抓住典型性兼顧特殊性 在關(guān)注案例典型性的同時(shí)，也不可忽視在關(guān)注案例典型性的同時(shí)，也不可忽視非典型案例（特殊案例）的價(jià)值，即要讓學(xué)非典型案例（特殊案例）的價(jià)值，即要讓學(xué)生明白一般不能替代個(gè)別，共性不能替代個(gè)生明白一般不能替代個(gè)別，共性不能替代個(gè)性。如位于赤道上的東非高原的自然帶是熱性。如位于赤道上的東非高原的自然帶是熱帶草原帶而非熱帶雨林帶、

9、位于副熱帶緯度帶草原帶而非熱帶雨林帶、位于副熱帶緯度的馬達(dá)加斯加島東部自然帶為熱帶雨林帶等。的馬達(dá)加斯加島東部自然帶為熱帶雨林帶等。這兩類案例的對(duì)比分析，可得出終年高溫多這兩類案例的對(duì)比分析，可得出終年高溫多雨的氣候條件是熱帶雨林自然帶成因的必要雨的氣候條件是熱帶雨林自然帶成因的必要條件，但形成條件，但形成“終年高溫多雨終年高溫多雨”氣候條件的氣候條件的成因未必是終年受赤道低壓帶控制。成因未必是終年受赤道低壓帶控制。提供真實(shí)性的豐富信息提供真實(shí)性的豐富信息 n案例都源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)案例都源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，與地理學(xué)科有緊密的聯(lián)系，是對(duì)已現(xiàn)實(shí)生活，與地理

10、學(xué)科有緊密的聯(lián)系，是對(duì)已發(fā)生的典型事件的真實(shí)寫(xiě)照，包含有供學(xué)生思發(fā)生的典型事件的真實(shí)寫(xiě)照，包含有供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需引考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、判斷和推理。導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、判斷和推理。 n如教材中如教材中李守銀家的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)李守銀家的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的案例呈現(xiàn)的案例呈現(xiàn)了江淮地區(qū)的農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀，通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題了江淮地區(qū)的農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀，通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，不但能使學(xué)生了解鏈，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，不但能使學(xué)生了解農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀和農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，而且也使之掌握了農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀和農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，而且也使之掌握了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)、分類、區(qū)位因素等理論

11、性知農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)、分類、區(qū)位因素等理論性知識(shí)，使理論和實(shí)踐得以完美結(jié)合。識(shí)，使理論和實(shí)踐得以完美結(jié)合。 教材案例分析教材案例分析 “李守銀家住在江淮平原上。全家李守銀家住在江淮平原上。全家6口人，口人，上有兩位老人，下有兩個(gè)上學(xué)的孩子。李守上有兩位老人，下有兩個(gè)上學(xué)的孩子。李守銀承包了銀承包了8塊地，共塊地，共0.5公頃，農(nóng)活主要由他公頃，農(nóng)活主要由他和妻子來(lái)做。李守銀家與另外和妻子來(lái)做。李守銀家與另外5家村鄰共同家村鄰共同購(gòu)買了一頭耕牛、一臺(tái)水泵、一臺(tái)電動(dòng)脫粒購(gòu)買了一頭耕牛、一臺(tái)水泵、一臺(tái)電動(dòng)脫粒機(jī)。其他小型農(nóng)具每家自備。一般情況下，機(jī)。其他小型農(nóng)具每家自備。一般情況下，李守銀用李守銀用0

12、.3公頃田種雙季稻，公頃田種雙季稻，0.1公頃田種公頃田種單季稻，單季稻，0.1公頃田種其他作物。他家每年公頃田種其他作物。他家每年約收稻谷約收稻谷3800千克（雙季稻產(chǎn)量為千克（雙季稻產(chǎn)量為1050千千克每克每0.1公頃，單季稻產(chǎn)量為公頃，單季稻產(chǎn)量為 650千克每千克每0.1公頃），其中公頃），其中2500千克留作家庭口糧飼料用千克留作家庭口糧飼料用糧及上繳公糧，其余的糧及上繳公糧，其余的1300千克到市場(chǎng)上出千克到市場(chǎng)上出售。售。李守銀家水稻生產(chǎn)的商品率（出售李守銀家水稻生產(chǎn)的商品率（出售的稻谷量占稻谷總產(chǎn)量的比重，用的稻谷量占稻谷總產(chǎn)量的比重，用%表示）是多少？表示）是多少？李守銀家要

13、實(shí)現(xiàn)水稻耕作的機(jī)械化，李守銀家要實(shí)現(xiàn)水稻耕作的機(jī)械化，有哪些限制條件？有哪些限制條件？如果讓李守銀家耕種的稻田擴(kuò)大到如果讓李守銀家耕種的稻田擴(kuò)大到5公頃，且全部種植雙季稻，其稻谷的公頃，且全部種植雙季稻，其稻谷的總產(chǎn)量和商品率分別是多少？對(duì)于這總產(chǎn)量和商品率分別是多少？對(duì)于這種可能性，談?wù)勀愕目捶?。種可能性，談?wù)勀愕目捶??！?教材案例分析教材案例分析 學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單計(jì)算得出李家的水稻學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單計(jì)算得出李家的水稻生產(chǎn)的商品率為生產(chǎn)的商品率為34.2%。這說(shuō)明商品率。這說(shuō)明商品率不高，屬于自給農(nóng)業(yè)類型。同時(shí)也為問(wèn)不高，屬于自給農(nóng)業(yè)類型。同時(shí)也為問(wèn)題題3的對(duì)比作了必要的鋪墊。問(wèn)題的對(duì)比作了必要的鋪墊

14、。問(wèn)題2引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生分析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的諸區(qū)位因素。學(xué)生分析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的諸區(qū)位因素。問(wèn)題問(wèn)題3引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出今后農(nóng)業(yè)發(fā)展的方引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出今后農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向：加快第二、第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)向：加快第二、第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)城市化進(jìn)程，實(shí)行農(nóng)業(yè)規(guī)?；?、專業(yè)化、城市化進(jìn)程，實(shí)行農(nóng)業(yè)規(guī)?；?、專業(yè)化、機(jī)械化生產(chǎn)，增加農(nóng)民收入。機(jī)械化生產(chǎn)，增加農(nóng)民收入。教材案例分析教材案例分析n如果老師將問(wèn)題如果老師將問(wèn)題3改為改為“改革開(kāi)放后，李守改革開(kāi)放后，李守銀通過(guò)聯(lián)產(chǎn)承包將稻田擴(kuò)大到銀通過(guò)聯(lián)產(chǎn)承包將稻田擴(kuò)大到50公頃，且公頃，且稻田連成一片，廣泛種植雙季的水稻雜優(yōu)品稻田連成一片，廣泛種植雙季的水稻雜優(yōu)品種，單位

15、面積產(chǎn)量在原有基礎(chǔ)上增長(zhǎng)了種，單位面積產(chǎn)量在原有基礎(chǔ)上增長(zhǎng)了20%。則其稻谷的總產(chǎn)量和商品率分別是多少？基則其稻谷的總產(chǎn)量和商品率分別是多少？基于這種情況，請(qǐng)你歸納當(dāng)?shù)厮痉N植業(yè)的生于這種情況，請(qǐng)你歸納當(dāng)?shù)厮痉N植業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)，并與教材中所歸納的季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)產(chǎn)特點(diǎn)，并與教材中所歸納的季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)特點(diǎn)作一比較。特點(diǎn)作一比較?！?n教材案例改動(dòng)后，更能體現(xiàn)地理基本原理，教材案例改動(dòng)后，更能體現(xiàn)地理基本原理，更能反映時(shí)代性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判更能反映時(shí)代性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，高考的應(yīng)試能力也必然得到提高。性思維，高考的應(yīng)試能力也必然得到提高。提高案例的可讀性提高案例的可讀性n案例的組

16、成要素案例的組成要素(圖、文、表格等圖、文、表格等)宜通俗易懂，宜通俗易懂，內(nèi)容要貼近學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，在內(nèi)容和要素組合上內(nèi)容要貼近學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，在內(nèi)容和要素組合上應(yīng)盡可能增加思考容量，突出啟發(fā)性，使學(xué)生理應(yīng)盡可能增加思考容量，突出啟發(fā)性，使學(xué)生理解地理規(guī)律的同時(shí)，逐步形成積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。解地理規(guī)律的同時(shí)，逐步形成積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。n人教版必修三的案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是人教版必修三的案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是“通過(guò)案例學(xué)通過(guò)案例學(xué)習(xí)原理，而非僅學(xué)習(xí)具體區(qū)域知識(shí)習(xí)原理，而非僅學(xué)習(xí)具體區(qū)域知識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行分析思考、討論交流，在溝通和對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行分析思考、討論交流，在溝通和合作中探求結(jié)論或解決問(wèn)

17、題，挖掘出案例所反映合作中探求結(jié)論或解決問(wèn)題，挖掘出案例所反映或體現(xiàn)的地理原理、思想和方法并運(yùn)用到其他類或體現(xiàn)的地理原理、思想和方法并運(yùn)用到其他類似的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的分析和解決中去。似的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的分析和解決中去。 教材案例分析教材案例分析 必修三必修三“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響響”一節(jié)，教材中呈現(xiàn)的長(zhǎng)江三角洲與一節(jié)，教材中呈現(xiàn)的長(zhǎng)江三角洲與松嫩平原比較的案例，試圖從地理位置、松嫩平原比較的案例，試圖從地理位置、氣候條件、土地條件、礦產(chǎn)條件等方面氣候條件、土地條件、礦產(chǎn)條件等方面的比較，揭示地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影的比較，揭示地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響的地理原理。

18、事實(shí)上本案例學(xué)習(xí)中是響的地理原理。事實(shí)上本案例學(xué)習(xí)中是難以悟出難以悟出“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”的原理。的原理。案例的改編案例的改編 選取其作教學(xué)案例時(shí)保留了兩個(gè)區(qū)域地圖，選取其作教學(xué)案例時(shí)保留了兩個(gè)區(qū)域地圖，提供了兩區(qū)域地理位置、氣候、土地、水源、提供了兩區(qū)域地理位置、氣候、土地、水源、交通、人口、生產(chǎn)方式、農(nóng)業(yè)發(fā)展方向等方面交通、人口、生產(chǎn)方式、農(nóng)業(yè)發(fā)展方向等方面的詳細(xì)資料，設(shè)置的問(wèn)題是的詳細(xì)資料，設(shè)置的問(wèn)題是“作為商品糧基地，作為商品糧基地，兩個(gè)區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何差異？為什么？?jī)蓚€(gè)區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何差異？為什么？”；“從工業(yè)發(fā)展的視角，比較長(zhǎng)江三角洲與松嫩從工業(yè)發(fā)展

19、的視角，比較長(zhǎng)江三角洲與松嫩平原的區(qū)域差異平原的區(qū)域差異”；“從發(fā)展旅游業(yè)的視角，從發(fā)展旅游業(yè)的視角，比較青藏高原與江南丘陵的區(qū)域差異比較青藏高原與江南丘陵的區(qū)域差異”； “如如何確立兩個(gè)區(qū)域比較的指標(biāo)何確立兩個(gè)區(qū)域比較的指標(biāo)”。 通過(guò)討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白，針對(duì)某個(gè)具通過(guò)討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白，針對(duì)某個(gè)具體目的進(jìn)行的區(qū)域差異比較，關(guān)鍵是找準(zhǔn)與比體目的進(jìn)行的區(qū)域差異比較，關(guān)鍵是找準(zhǔn)與比較目的具有內(nèi)在聯(lián)系的地理環(huán)境因素。較目的具有內(nèi)在聯(lián)系的地理環(huán)境因素。 二、教學(xué)方式的處理二、教學(xué)方式的處理 選好地理案例并使之納入教學(xué)內(nèi)容后，選好地理案例并使之納入教學(xué)內(nèi)容后，案例教學(xué)實(shí)施的科學(xué)性就成為教學(xué)有效性的案

20、例教學(xué)實(shí)施的科學(xué)性就成為教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果教學(xué)實(shí)施不當(dāng)，再好的地理關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果教學(xué)實(shí)施不當(dāng)，再好的地理案例也難以實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的意圖。從地理教學(xué)目案例也難以實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的意圖。從地理教學(xué)目標(biāo)看，地理案例教學(xué)不但能豐富學(xué)生對(duì)所學(xué)標(biāo)看，地理案例教學(xué)不但能豐富學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，拓寬知識(shí)面，而且能理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，拓寬知識(shí)面，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)意識(shí)，以及參與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)意識(shí)，以及參與活動(dòng)的積極態(tài)度，能啟迪學(xué)生的智慧，提高活動(dòng)的積極態(tài)度，能啟迪學(xué)生的智慧，提高分析與綜合能力。因此，地理案例教學(xué)的實(shí)分析與綜合能力。因此，地理案例教學(xué)的實(shí)施應(yīng)處理好幾個(gè)關(guān)系。施應(yīng)處理好幾

21、個(gè)關(guān)系。他主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)為主體他主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)為主體 在地理案例學(xué)習(xí)中，要堅(jiān)持學(xué)生自主學(xué)在地理案例學(xué)習(xí)中，要堅(jiān)持學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的原則，教師應(yīng)給出充分的時(shí)間讓習(xí)為主體的原則，教師應(yīng)給出充分的時(shí)間讓學(xué)生研讀案例，從中捕捉相關(guān)信息，并基于學(xué)生研讀案例，從中捕捉相關(guān)信息，并基于信息獨(dú)立思考、提出質(zhì)疑、合作交流。但如信息獨(dú)立思考、提出質(zhì)疑、合作交流。但如果僅僅是自主學(xué)習(xí)，勢(shì)必學(xué)習(xí)效率不高，思果僅僅是自主學(xué)習(xí)，勢(shì)必學(xué)習(xí)效率不高，思考深度、廣度不足，難以達(dá)到課標(biāo)的要求?？忌疃?、廣度不足，難以達(dá)到課標(biāo)的要求。因此，一定量的他主學(xué)習(xí)是十分必要的。所因此，一定量的他主學(xué)習(xí)是十分必要的。所謂他主

22、學(xué)習(xí)主要是指教師的指引，在地理案謂他主學(xué)習(xí)主要是指教師的指引，在地理案例教學(xué)中，教師提供典型案例、設(shè)問(wèn)引領(lǐng)、例教學(xué)中，教師提供典型案例、設(shè)問(wèn)引領(lǐng)、方法指導(dǎo)、總結(jié)評(píng)價(jià)等都是十分必要的，恰方法指導(dǎo)、總結(jié)評(píng)價(jià)等都是十分必要的，恰當(dāng)?shù)乃鲗W(xué)習(xí)可提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量、改善思維當(dāng)?shù)乃鲗W(xué)習(xí)可提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量、改善思維的品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)的效率。的品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)的效率。 教材案例分析n在學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)“區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境對(duì)區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)和生活方式的影響人類生產(chǎn)和生活方式的影響”的教材案的教材案例時(shí)，學(xué)生受到教材案例例時(shí)，學(xué)生受到教材案例(稠密的水系曾稠密的水系曾經(jīng)成為交通的阻隔，后因科技進(jìn)步，反經(jīng)

23、成為交通的阻隔，后因科技進(jìn)步，反而成為交通便利的優(yōu)勢(shì)條件而成為交通便利的優(yōu)勢(shì)條件)的限制，僅的限制，僅能挖掘出能挖掘出“區(qū)域地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的區(qū)域地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響會(huì)隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等因素的影響會(huì)隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等因素的改變而改變改變而改變”的基本原理，而忽略了另的基本原理，而忽略了另一重要原理一重要原理“同一區(qū)域在不同發(fā)展階段同一區(qū)域在不同發(fā)展階段的區(qū)域特征變化對(duì)人類活動(dòng)的影響不的區(qū)域特征變化對(duì)人類活動(dòng)的影響不同同”。 樓蘭地區(qū)的變遷樓蘭地區(qū)的變遷n處于公元處于公元2世紀(jì)的樓蘭城，周圍水道縱橫，綠樹(shù)世紀(jì)的樓蘭城，周圍水道縱橫，綠樹(shù)成蔭，城中屋宇鱗次櫛比。當(dāng)年作為成蔭，城中屋宇

24、鱗次櫛比。當(dāng)年作為“絲綢之絲綢之路路”重鎮(zhèn)的古樓蘭國(guó)，可謂商旅云集，貿(mào)易繁重鎮(zhèn)的古樓蘭國(guó)，可謂商旅云集，貿(mào)易繁忙。但卻在公元忙。但卻在公元5世紀(jì)末神秘地消失了。世紀(jì)末神秘地消失了。n干旱區(qū)光熱資源豐富，只要有水，其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)干旱區(qū)光熱資源豐富，只要有水，其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的潛力是最大的，這是雨養(yǎng)農(nóng)業(yè)區(qū)不可比擬的。的潛力是最大的，這是雨養(yǎng)農(nóng)業(yè)區(qū)不可比擬的。公元公元2世紀(jì)，對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境缺乏認(rèn)識(shí)的內(nèi)地初世紀(jì)，對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境缺乏認(rèn)識(shí)的內(nèi)地初移入的農(nóng)業(yè)居民，對(duì)起初水源豐富的樓蘭土地移入的農(nóng)業(yè)居民，對(duì)起初水源豐富的樓蘭土地進(jìn)行了大規(guī)模的墾殖。隨著墾荒面積的擴(kuò)大和進(jìn)行了大規(guī)模的墾殖。隨著墾荒面積的擴(kuò)大和中、上游農(nóng)業(yè)

25、的開(kāi)發(fā)，用水增加，供不上水的中、上游農(nóng)業(yè)的開(kāi)發(fā)，用水增加，供不上水的土地就被撂荒。固定土壤的植被被取走，撂荒土地就被撂荒。固定土壤的植被被取走，撂荒的土地在干旱和風(fēng)力的作用下，荒漠化的潛在的土地在干旱和風(fēng)力的作用下，荒漠化的潛在因素被激活，鄰近的沙源侵入，原有的耕作土因素被激活，鄰近的沙源侵入，原有的耕作土壤變得疏散而易流動(dòng)，在風(fēng)力的搬運(yùn)下不斷流壤變得疏散而易流動(dòng)，在風(fēng)力的搬運(yùn)下不斷流失。失。樓蘭地區(qū)的變遷樓蘭地區(qū)的變遷n上游開(kāi)發(fā)增加用水，造成下游的樓蘭缺水，上游開(kāi)發(fā)增加用水，造成下游的樓蘭缺水，以至斷流，使新植被無(wú)法生長(zhǎng)，從而給風(fēng)蝕以至斷流，使新植被無(wú)法生長(zhǎng)，從而給風(fēng)蝕或風(fēng)沙侵入創(chuàng)造了長(zhǎng)驅(qū)直

26、入的條件。樓蘭生或風(fēng)沙侵入創(chuàng)造了長(zhǎng)驅(qū)直入的條件。樓蘭生態(tài)環(huán)境脆弱，過(guò)度開(kāi)墾造成土壤干旱和風(fēng)蝕。態(tài)環(huán)境脆弱，過(guò)度開(kāi)墾造成土壤干旱和風(fēng)蝕。公元公元330年以后，隨著水源的斷絕、屯墾中年以后，隨著水源的斷絕、屯墾中斷，加上斷，加上“絲路絲路”改道等經(jīng)濟(jì)因素的影響，改道等經(jīng)濟(jì)因素的影響，人們已無(wú)法或已沒(méi)有必要再堅(jiān)守這塊土地，人們已無(wú)法或已沒(méi)有必要再堅(jiān)守這塊土地，終于在公元終于在公元5世紀(jì)末，人民散盡，樓蘭衰敗。世紀(jì)末，人民散盡，樓蘭衰敗。問(wèn)題問(wèn)題1：分析說(shuō)明樓蘭地區(qū)興衰變遷的自然原因。：分析說(shuō)明樓蘭地區(qū)興衰變遷的自然原因。問(wèn)題問(wèn)題2：樓蘭地區(qū)水源變遷的主要原因是什么？：樓蘭地區(qū)水源變遷的主要原因是什么

27、？你從中得到了什么啟示？你從中得到了什么啟示？問(wèn)題問(wèn)題3：“上游開(kāi)發(fā)增加用水，造成下游的樓蘭上游開(kāi)發(fā)增加用水，造成下游的樓蘭缺水，以至斷流。缺水，以至斷流?！钡氖聦?shí)，隱喻著什么地理原的事實(shí)，隱喻著什么地理原理？理？問(wèn)題問(wèn)題4：一個(gè)地區(qū)某種自然環(huán)境條件的改變，對(duì)：一個(gè)地區(qū)某種自然環(huán)境條件的改變，對(duì)人類活動(dòng)將帶來(lái)什么影響？人類活動(dòng)將帶來(lái)什么影響？ 本案例教學(xué)通過(guò)老師的問(wèn)題引領(lǐng)，悄悄傳本案例教學(xué)通過(guò)老師的問(wèn)題引領(lǐng)，悄悄傳遞著思維方法，促進(jìn)著學(xué)生的知識(shí)遷移，即對(duì)遞著思維方法，促進(jìn)著學(xué)生的知識(shí)遷移，即對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了主導(dǎo)作用。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了主導(dǎo)作用。教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性與有效性教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性與

28、有效性n1.1.對(duì)互動(dòng)有效性的認(rèn)識(shí)對(duì)互動(dòng)有效性的認(rèn)識(shí)n2.2.互動(dòng)有效性的策略互動(dòng)有效性的策略對(duì)互動(dòng)有效性的認(rèn)識(shí)對(duì)互動(dòng)有效性的認(rèn)識(shí)n互動(dòng)的形式除學(xué)生分組討論外，提問(wèn)、互動(dòng)的形式除學(xué)生分組討論外，提問(wèn)、對(duì)話、學(xué)生帶著問(wèn)題研讀案例都是重要對(duì)話、學(xué)生帶著問(wèn)題研讀案例都是重要的互動(dòng)形式。當(dāng)前案例教學(xué)中普遍存在的互動(dòng)形式。當(dāng)前案例教學(xué)中普遍存在著一些互動(dòng)誤區(qū)：著一些互動(dòng)誤區(qū)：n老師提供的問(wèn)題根本沒(méi)有互動(dòng)的價(jià)值老師提供的問(wèn)題根本沒(méi)有互動(dòng)的價(jià)值n老師在學(xué)生討論或研讀案例前沒(méi)有任何老師在學(xué)生討論或研讀案例前沒(méi)有任何指導(dǎo)和提示指導(dǎo)和提示n老師對(duì)在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中所產(chǎn)生老師對(duì)在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中所產(chǎn)生出來(lái)的

29、不同觀點(diǎn)缺乏科學(xué)地評(píng)價(jià)和激勵(lì)出來(lái)的不同觀點(diǎn)缺乏科學(xué)地評(píng)價(jià)和激勵(lì)n老師在互動(dòng)過(guò)程中缺失調(diào)控老師在互動(dòng)過(guò)程中缺失調(diào)控互動(dòng)有效性的策略互動(dòng)有效性的策略n老師必須為互動(dòng)過(guò)程搭建學(xué)習(xí)支架、營(yíng)造老師必須為互動(dòng)過(guò)程搭建學(xué)習(xí)支架、營(yíng)造和諧有序的氛圍。和諧有序的氛圍。n在互動(dòng)前，老師要指導(dǎo)捕捉信息的規(guī)范與在互動(dòng)前，老師要指導(dǎo)捕捉信息的規(guī)范與方法，進(jìn)行適當(dāng)?shù)貑?wèn)題引領(lǐng)，尤其要主意方法，進(jìn)行適當(dāng)?shù)貑?wèn)題引領(lǐng)，尤其要主意不要使問(wèn)題遠(yuǎn)離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要使不要使問(wèn)題遠(yuǎn)離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要使問(wèn)題的指向明確，要給互動(dòng)留足時(shí)間，使問(wèn)題的指向明確，要給互動(dòng)留足時(shí)間，使學(xué)生有充分地思考與交流的時(shí)間。學(xué)生有充分地思考與交流的時(shí)間。

30、 n老師對(duì)互動(dòng)產(chǎn)生的各類觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)，既要老師對(duì)互動(dòng)產(chǎn)生的各類觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)，既要尊重科學(xué)，又要尊重學(xué)生。要充分肯定學(xué)尊重科學(xué)，又要尊重學(xué)生。要充分肯定學(xué)生中的正確的部分，但必須指出其錯(cuò)誤所生中的正確的部分，但必須指出其錯(cuò)誤所在，這種錯(cuò)誤往往是教育其他學(xué)生不再重在，這種錯(cuò)誤往往是教育其他學(xué)生不再重犯的重要資源。犯的重要資源。 地理事物時(shí)空變化的共性與特殊性地理事物時(shí)空變化的共性與特殊性 地理案例教學(xué)的探究性很強(qiáng)，多數(shù)情形地理案例教學(xué)的探究性很強(qiáng)，多數(shù)情形是由一個(gè)具體的典型案例探究出一系列具有是由一個(gè)具體的典型案例探究出一系列具有共性特點(diǎn)的地理原理或規(guī)律。因此，對(duì)案例共性特點(diǎn)的地理原理或規(guī)律。因此，對(duì)

31、案例所包涵的基本地理原理、規(guī)律的提取是案例所包涵的基本地理原理、規(guī)律的提取是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵，地理案例教學(xué)的本質(zhì)不在教學(xué)成功的關(guān)鍵，地理案例教學(xué)的本質(zhì)不在于對(duì)案例具體細(xì)節(jié)的把握，而是要求從案例于對(duì)案例具體細(xì)節(jié)的把握，而是要求從案例所提供的具體事實(shí)中提取有普遍性的地理原所提供的具體事實(shí)中提取有普遍性的地理原理與規(guī)律，并運(yùn)用這些原理和規(guī)律去分析、理與規(guī)律，并運(yùn)用這些原理和規(guī)律去分析、解決新問(wèn)題。解決新問(wèn)題。地理事物時(shí)空變化的共性與特殊性地理事物時(shí)空變化的共性與特殊性 由于受長(zhǎng)期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，學(xué)由于受長(zhǎng)期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，學(xué)生中普遍存在對(duì)教材死記硬背的情況。如生中普遍存在對(duì)教材死記硬背的情

32、況。如果教師在教學(xué)中沒(méi)有能夠把握住案例教學(xué)果教師在教學(xué)中沒(méi)有能夠把握住案例教學(xué)這一基本要求，就很容易出現(xiàn)學(xué)生這一基本要求，就很容易出現(xiàn)學(xué)生“單純單純記憶案例記憶案例”的情況，也就難以達(dá)到課標(biāo)的的情況，也就難以達(dá)到課標(biāo)的要求。這種情況在必修三的學(xué)習(xí)中尤其容要求。這種情況在必修三的學(xué)習(xí)中尤其容易出現(xiàn)，因?yàn)椴煌姹镜谋匦奕滩?，多易出現(xiàn)，因?yàn)椴煌姹镜谋匦奕滩模鄶?shù)的章節(jié)就是由若干的案例組成，對(duì)基本數(shù)的章節(jié)就是由若干的案例組成，對(duì)基本原理和解決地理問(wèn)題的方法較少進(jìn)行詳細(xì)原理和解決地理問(wèn)題的方法較少進(jìn)行詳細(xì)地?cái)⑹龊蜌w納。地?cái)⑹龊蜌w納。 案例教學(xué)示例案例教學(xué)示例-區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展以我國(guó)東北地區(qū)

33、為例以我國(guó)東北地區(qū)為例n先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)必修二中影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)必修二中影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素，指導(dǎo)學(xué)生先從自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)位因素，指導(dǎo)學(xué)生先從自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件兩大方面入手分析，進(jìn)而再將其細(xì)分為條件兩大方面入手分析，進(jìn)而再將其細(xì)分為若干具體的區(qū)位因素。如自然條件可細(xì)分為若干具體的區(qū)位因素。如自然條件可細(xì)分為氣候、地形、土壤、水源，其中圍繞農(nóng)業(yè)生氣候、地形、土壤、水源，其中圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，再將氣候條件細(xì)分為氣候類型、積溫、產(chǎn)，再將氣候條件細(xì)分為氣候類型、積溫、氣溫年日較差、降水總量及其季節(jié)變化和年氣溫年日較差、降水總量及其季節(jié)變化和年際變化、光照強(qiáng)弱和日照時(shí)數(shù)、主要?dú)庀鬄?zāi)際變化

34、、光照強(qiáng)弱和日照時(shí)數(shù)、主要?dú)庀鬄?zāi)害害(如寒潮如寒潮)等影響因素。等影響因素。 這里的關(guān)鍵是要指導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)?shù)剡@里的關(guān)鍵是要指導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)?shù)刈匀慌c社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件中，按能對(duì)農(nóng)業(yè)自然與社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件中，按能對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)起重要影響作用的原則，提取相生產(chǎn)起重要影響作用的原則，提取相關(guān)區(qū)位因素，如積溫通常影響農(nóng)業(yè)熟關(guān)區(qū)位因素，如積溫通常影響農(nóng)業(yè)熟制，氣溫日較差影響作物產(chǎn)量與品質(zhì)。制，氣溫日較差影響作物產(chǎn)量與品質(zhì)。讓學(xué)生充分理解為什么要從這些區(qū)位讓學(xué)生充分理解為什么要從這些區(qū)位因素來(lái)分析農(nóng)業(yè)發(fā)展條件。因素來(lái)分析農(nóng)業(yè)發(fā)展條件。 分析時(shí)應(yīng)注意從利弊兩個(gè)方面分析時(shí)應(yīng)注意從利弊兩個(gè)方面考查區(qū)位因素，以實(shí)現(xiàn)因地制宜、考查區(qū)位因

35、素，以實(shí)現(xiàn)因地制宜、趨利避害的農(nóng)業(yè)發(fā)展原則。我把這趨利避害的農(nóng)業(yè)發(fā)展原則。我把這個(gè)過(guò)程稱為個(gè)過(guò)程稱為“地理建模地理建模”。案例教學(xué)示例案例教學(xué)示例-區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展以我國(guó)東北地區(qū)為例以我國(guó)東北地區(qū)為例n建模的原則：建模的原則：n一是影響因素要從大到小逐層剖析；一是影響因素要從大到小逐層剖析；n二是對(duì)影響條件進(jìn)行利弊分析，特別是二是對(duì)影響條件進(jìn)行利弊分析，特別是要找出主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)因子和限制因子；要找出主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)因子和限制因子；n三是相關(guān)地理信息應(yīng)從案例中的文字、三是相關(guān)地理信息應(yīng)從案例中的文字、圖表中全面搜索。圖表中全面搜索。 在地理案例教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在地理案例教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從地理

36、個(gè)案中進(jìn)行地理建模，形成解決從地理個(gè)案中進(jìn)行地理建模，形成解決問(wèn)題的一般思路與方法。通常在課堂上問(wèn)題的一般思路與方法。通常在課堂上學(xué)完一個(gè)案例后，要讓學(xué)生對(duì)另一個(gè)相學(xué)完一個(gè)案例后，要讓學(xué)生對(duì)另一個(gè)相似的地理案例獨(dú)立分析以強(qiáng)化地理思維似的地理案例獨(dú)立分析以強(qiáng)化地理思維方法。這個(gè)過(guò)程一般是通過(guò)作業(yè)或考試方法。這個(gè)過(guò)程一般是通過(guò)作業(yè)或考試的方式來(lái)完成的。教學(xué)實(shí)踐證明，這種的方式來(lái)完成的。教學(xué)實(shí)踐證明，這種案例教學(xué)方式，可明顯提高學(xué)生的地理案例教學(xué)方式，可明顯提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的考試成績(jī)。學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的考試成績(jī)。n在教學(xué)實(shí)踐中，老師為了突出帶有普遍在教學(xué)實(shí)踐中，老師為了突出帶有普遍

37、性的或共性的地理原理、規(guī)律，所選取性的或共性的地理原理、規(guī)律，所選取的案例往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)典型性，有時(shí)會(huì)形的案例往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)典型性，有時(shí)會(huì)形成思維誤區(qū)，忽略了地理事物形成的本成思維誤區(qū)，忽略了地理事物形成的本質(zhì)特征，將某個(gè)地理案例中的地理推論質(zhì)特征，將某個(gè)地理案例中的地理推論套用到任何其他案例中。例如：套用到任何其他案例中。例如： 從沿海到內(nèi)陸，未必是降水由多到從沿海到內(nèi)陸，未必是降水由多到少；赤道附近未必是熱帶雨林區(qū)，熱少；赤道附近未必是熱帶雨林區(qū)，熱帶雨林自然帶未必分布在赤道附近；帶雨林自然帶未必分布在赤道附近；大牧場(chǎng)放牧業(yè)的氣候未必是干旱、半大牧場(chǎng)放牧業(yè)的氣候未必是干旱、半干旱；季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)

38、未必商品率低、干旱；季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)未必商品率低、科技水平低；交通線未必沿等高線布科技水平低；交通線未必沿等高線布局局(如高速公路或高速鐵路如高速公路或高速鐵路)。 在案例教學(xué)中，老師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)在案例教學(xué)中，老師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析，找出特殊因生學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析，找出特殊因子，探究事物本質(zhì)，深刻認(rèn)識(shí)地理事物子，探究事物本質(zhì)，深刻認(rèn)識(shí)地理事物時(shí)空變化的特殊性。通常，我們讓學(xué)生時(shí)空變化的特殊性。通常，我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)了一個(gè)典型案例后，可引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)了一個(gè)典型案例后，可引導(dǎo)學(xué)生將其中的某個(gè)條件加以改造或限制，再思其中的某個(gè)條件加以改造或限制，再思考該地理原理或規(guī)律的適用范圍或是定考該地理

39、原理或規(guī)律的適用范圍或是定義域，往往可起到很好的教學(xué)效果。義域，往往可起到很好的教學(xué)效果。 例如，在學(xué)習(xí)了季風(fēng)氣候原理例如，在學(xué)習(xí)了季風(fēng)氣候原理的相關(guān)案例后，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)下的相關(guān)案例后，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)下面案例：面案例：“讀圖說(shuō)明甲國(guó)讀圖說(shuō)明甲國(guó)A、D兩城市，分兩城市，分別在一月和七月出現(xiàn)降水差異的別在一月和七月出現(xiàn)降水差異的原因。原因?！?學(xué)生根據(jù)地理空間定位易學(xué)生根據(jù)地理空間定位易知，圖示地區(qū)屬于熱帶季風(fēng)氣知，圖示地區(qū)屬于熱帶季風(fēng)氣候，而該氣候特征應(yīng)為終年高候，而該氣候特征應(yīng)為終年高溫、干濕季分明，夏季多雨，溫、干濕季分明，夏季多雨，冬季少雨。按氣候類型的一般冬季少雨。按氣候類型的一般規(guī)律規(guī)律

40、A、D兩城市的降水不應(yīng)兩城市的降水不應(yīng)有明顯降水差異。于是，學(xué)生有明顯降水差異。于是，學(xué)生往往陷于茫然。往往陷于茫然。 究其原因，學(xué)生對(duì)降水季節(jié)究其原因，學(xué)生對(duì)降水季節(jié)變化的推理是單一的，僅從氣候變化的推理是單一的，僅從氣候類型去推論，而沒(méi)有從降水產(chǎn)生類型去推論，而沒(méi)有從降水產(chǎn)生的原理去思考，圖中隱藏的東北的原理去思考，圖中隱藏的東北季風(fēng)、西南季風(fēng)風(fēng)向和季風(fēng)、西南季風(fēng)風(fēng)向和DA分別處分別處在冬夏季風(fēng)的迎風(fēng)坡這兩大地理在冬夏季風(fēng)的迎風(fēng)坡這兩大地理信息未被挖掘出來(lái)。學(xué)生沒(méi)有認(rèn)信息未被挖掘出來(lái)。學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到氣候類型是根據(jù)較大范圍地識(shí)到氣候類型是根據(jù)較大范圍地域氣候的一般特征來(lái)劃分的，其域氣候的一般特征來(lái)劃分的，其中局部小區(qū)域的氣候特征可能有中局部小區(qū)域的氣候特征可能有所差異。學(xué)生的這種思維方法即所差異。學(xué)生的這種思維方法即是用一般替代個(gè)別，犯了方法論是用一般替代個(gè)別，犯了方法論的錯(cuò)誤。的錯(cuò)誤。n在學(xué)習(xí)教材中季風(fēng)水在學(xué)習(xí)教材中季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)案例后，讓學(xué)田農(nóng)業(yè)案例后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)下面案例：生學(xué)習(xí)下面案例：n右圖是亞洲某