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文檔簡介
1、理想的風(fēng)箏評課匯編理想的風(fēng)箏評課第一篇聽了唐燕老師的實(shí)踐課理想的風(fēng)箏,感覺收益匪淺。這是一篇回憶性的文章,作家蘇叔陽以一個(gè)學(xué)生的語氣,刻畫了一位年過半百的殘疾老師的形象,贊揚(yáng)了劉老師頑強(qiáng)的意志和對生活的熱愛與追求,作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中,語言生動(dòng),飽含深情。唐老師的整堂課給人的感覺清新自然而不乏睿智。在課堂中,唐老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本,并且教師、學(xué)生、文本之間充分地進(jìn)行對話,在情感上進(jìn)行交流與撞擊。通過品讀感悟,學(xué)生們感知了文本,走進(jìn)了劉老師的內(nèi)心世界,感受到劉老師樂觀向上、敬業(yè)執(zhí)著、熱愛生活的精神!和他一起放飛“理想的風(fēng)箏”。唐老師的課思路清晰,層次分明。整堂課分成“回顧課文,
2、確定目標(biāo)”、“品味細(xì)節(jié),感受人物”、“品味心聲,深化風(fēng)箏”三個(gè)部分,教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,整堂課緊湊而不緊張。如在教學(xué)“談腿疾”、“寫板書”、“放風(fēng)箏”這三件事以及在理解課題“理想的風(fēng)箏”時(shí),唐老師四次出示了句子“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏,將陪伴著我的心,永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔?!必灤┱谜n,這兩句話是作者直接表達(dá)對劉老師的贊美和思念的句子,這樣緊扣了文本的主旨,學(xué)生在一次次的朗讀中,讀懂了文本,將文本由薄讀到厚,讀出了精彩。唐老師善于抓住課文中的細(xì)節(jié)描寫,感受人物。課堂上,她帶著學(xué)生們在文本中暢游,學(xué)生們在咬文嚼字、
3、品詞析句的過程,孩子們準(zhǔn)確地抓住課文中的細(xì)節(jié)、詞句,感受和體會到其背后蘊(yùn)藏的深刻含義。其中給我留下深刻印象的是唐老師對文本中幾處細(xì)節(jié)的處理上。如在教學(xué)“談腿疾”時(shí),在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上,老師問學(xué)生:劉老師以故事的方式談自己的腿疾,而且是笑談(教師板書“笑”)這“笑”字的背后,你們體會到的是什么?在學(xué)生們暢所欲言的基礎(chǔ)上,教師再小結(jié):劉老師雖然肢體殘疾了,可是他的心理并不殘疾,是那樣的樂觀開朗、風(fēng)趣幽默。(教師相機(jī)板書“樂觀”)這樣,在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下,學(xué)生通過一個(gè)“笑”就品出了隱藏在語言文字里的劉老師的精神。此時(shí),唐老師又不失時(shí)機(jī)地問:“你能學(xué)著劉老師的樣子,笑著談?wù)勛约旱耐燃矄?這樣,
4、在學(xué)生的朗朗讀書聲中,在學(xué)生對劉老師形象的感悟中,我們感受到的是那撲面而來的語文味。唐老師還善于引導(dǎo)學(xué)生體會文本中重點(diǎn)句子的情感,發(fā)展學(xué)生的想象力,來填補(bǔ)文本的空白。如在教學(xué)文本最后一個(gè)自然段“劉老師啊,您在哪里?我深深地,深深地思念您”在學(xué)生朗讀后,唐老師巧妙地啟發(fā)學(xué)生說:“多么余味無窮的省略號呀!深深地思念劉老師的什么呢?是劉老師永遠(yuǎn)燦爛的微笑、是他功德無量的圓木棍?還是拿起你的筆,繼續(xù)寫下去好嗎?”接著出示題目“劉老師啊,我深深地思念你”這一教學(xué)環(huán)節(jié)將閱讀與寫作結(jié)合起來,不僅為學(xué)生練筆提供了平臺,更重要的是能讓學(xué)生更深入地走進(jìn)文本,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,從而,更深刻地感受劉老師崇高的人格魅
5、力對作者的印象之深。需要和唐老師商榷的是,唐老師在引導(dǎo)學(xué)生體會劉老師人物形象時(shí),對神態(tài)、動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行了揣摩,我覺得在教學(xué)中還應(yīng)該對學(xué)生滲透列舉事例和邊敘邊議這兩種寫作方法,因?yàn)檫@些也是本文的教學(xué)目標(biāo)之一。理想的風(fēng)箏評課第二篇理想的風(fēng)箏是以一個(gè)學(xué)生的語氣描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗、愛學(xué)生、愛工作、愛祖國,對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。這是一篇催人淚下的文章,劉老師對生活樂觀向上的態(tài)度,身殘志堅(jiān)的高尚品德,對生活的不懈追求,都讓人感動(dòng)。聽了三位老師的課,我覺得各有千秋。每位老師旨在重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過對重點(diǎn)句的反復(fù)研讀去感受隱含在語言文字中的深層次的美。孫老師的課教
6、學(xué)處理精略得當(dāng),張弛有度。這篇課文主要寫了劉老師三件事。(笑談殘腿、跳寫板書、樂放風(fēng)箏。)孫老師在這堂課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三件事,這節(jié)課目標(biāo)明確,環(huán)節(jié)清楚。孫老師緊緊抓住了重點(diǎn)句,以它為主線,圍繞重點(diǎn)句進(jìn)行提問、訓(xùn)練的,可以說主線非常明晰,訓(xùn)練也很集中很有效。孫老師引導(dǎo)學(xué)生對話主要是和文本的對話,不離文本,緊摳詞語,咬文嚼字,使得課堂教學(xué)更精煉、更精彩。另外每學(xué)完一板塊都回到重點(diǎn)句的激情朗讀,使整堂課一詠三嘆,曲折回環(huán),別有趣味。如此處理,精略得當(dāng),使文章的教學(xué)張弛有度,保證給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間,讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生的思維火花得以綻放,激情得以飛揚(yáng)。虞老師和沈老師都是從寫作方
7、法關(guān)注細(xì)節(jié)描寫入手,我覺得他們構(gòu)思巧妙,既交給學(xué)生寫作的方法,又體會了文章所蘊(yùn)含的情感,使人物形象更加豐滿。虞老師長課短教,把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了,使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷,使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡單易行,這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。虞老師的課聽過很多次,每一次我都感嘆:什么時(shí)候我才會有這樣的教學(xué)智慧。虞老師的課平實(shí)淡雅,不加色彩,不加修飾,不刻意雕琢,不自作矯情,不故作姿態(tài),不故弄玄虛,是原色、原汁、原味。教師持這種心態(tài),就會心平氣和,以真心跟文本、跟學(xué)生作平等的對話,以真情和作者和學(xué)生作真誠的交流。師生之間,師生和文本之間有心靈的默契。在這節(jié)課中,虞老師引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本,抓住
8、細(xì)節(jié),堅(jiān)持和文本對話,善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系和聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白,從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情,從作者寫出來的文字中去發(fā)掘未寫出來的文外之意,弦外之音。而且在教學(xué)過程中還根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)勢,能伸縮自如,進(jìn)退有節(jié),開合有度。虞老師善于打開學(xué)生的思路并梳理學(xué)生解決疑難的思路,鼓勵(lì)探討多元結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生以開放的心態(tài),完成從一種思路到另一種思路的轉(zhuǎn)換。教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得輕松,而老師并沒有降低要求,放松訓(xùn)練,而是營造氛圍,研究策略,講求方法,讓學(xué)生在有限的時(shí)空中,愉快地學(xué)習(xí),聰明地學(xué)習(xí),輕松地學(xué)習(xí),高效率地學(xué)習(xí)。自己品嘗到智力活動(dòng)的快樂,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功后的喜悅。虞老師著眼于學(xué)生的心理、實(shí)際、基礎(chǔ),實(shí)實(shí)在在,簡簡單單讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文,讓學(xué)生學(xué)有所感,學(xué)有所悟,學(xué)有所成。語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課,是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字
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