小學(xué)數(shù)學(xué)聽課筆記

1、1來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參考小學(xué)數(shù)學(xué)聽課筆記小學(xué)數(shù)學(xué)聽課筆記小學(xué)數(shù)學(xué)聽課筆記（一科目：數(shù)學(xué)課時(shí)：一節(jié)課授課者：劉素彥聽課時(shí)間：20132013 年 2 2 月 2828 日課題：二年級數(shù)學(xué)下冊第二單元教學(xué)過程：一、 復(fù)習(xí)1 1、背乘法口訣 1-71-7 的。2 2、我說你答舉例：6 6X 7=7=3 3、開火車，師說生答。4 4、兩人一組互背檢查。5 5、換式子。把老師說的口訣改成運(yùn)算式。例子：六七四十二生：6 6X 7=4277=427X 6=426=42二、 新授1 1、師：先看一個(gè)故事（白雪公主）7 7 的乘法口訣應(yīng)用來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參考2師：一共有幾個(gè)果子生：三七二一,2121 個(gè)。

2、師：說說里面的數(shù)學(xué)信息。生：一共有 7 7 個(gè)小矮人，每人 3 3 個(gè)果子，問一共有幾個(gè)果子。師：那么換成運(yùn)算式，怎樣寫呢先說加法的。生：3+3+3+3+3+3+3=213+3+3+3+3+3+3=21 個(gè)）（）（板書）師：這是幾個(gè) 3 3,用到的乘法口訣是什么生：7 7 個(gè) 3 3,三七二一。師：改成乘法算式就是 3 3X 7=217=21（個(gè)）。雖說乘法算式比較簡 單，但要先想清楚里面的關(guān)系。2 2、那么再看看圖里小矮人的盤子，數(shù)學(xué)信息是什么 生：有漢堡和薯?xiàng)l。師：好，完整地說。生：每個(gè)小矮人的盤子里有 2 2 個(gè)漢堡。師：好，每個(gè)小矮人的盤子里有 2 2 個(gè)漢堡，7 7 個(gè)小矮人一共 有

3、幾個(gè)漢堡怎樣怎樣寫運(yùn)算式呢生：2 2X 7=147=14（個(gè)） 師：薯?xiàng)l呢生：7 7X 7=497=49（個(gè)） 師：他們用到的乘法口訣是3來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參考生：二七十四七七四十九3 3、師：好，你還能發(fā)現(xiàn)什么呢生：一共有幾個(gè)杯子、花師：好，看這些式子，我們都用到了乘法口訣這樣跟 7 7 有關(guān)的運(yùn)算都用到了 7 7 的乘法口訣。三、練習(xí)1 1、練一練第一題：師：誰能把題目完整準(zhǔn)確的讀出來。生：（讀）師：那一共用了多少呢生：用乘法算式，先看橫的、再看豎的各有幾塊師：有幾列、幾行，那么算式呢生：4 4X 7=287=28（塊）第二、三題（開火車） 第四題先讀題目，再找同學(xué)回答2 2、書上的習(xí)題

4、 自己寫一一檢查一一檢查好寫 1 1、2 2 題一一挑同學(xué)說答案3 3、延伸（板書口訣） 。來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參考4師：那么，看同學(xué)們有想到嗎一句乘法口訣能寫出 2 2 個(gè)除法 算式嗎試一試4 4、思考題：不出聲，想想什么意思一一老師給解釋一遍題目-自己做-做好找老師對答案。意見：總結(jié)環(huán)節(jié)是： 復(fù)習(xí)-導(dǎo)入- 看圖找信息-口訣-加式一一乘式一一有一舉三一一總結(jié)引題目一一練習(xí)。整體很完整，課堂效果很好，但是如果在舉例計(jì)算時(shí)，多試幾個(gè)更好。小學(xué)數(shù)學(xué)聽課筆記（二）：一、發(fā)散思維，弓 I I 出課題例題：將-4-4, +3+3, +4+4, -3-3 分成兩組。1 1 將-4-4、-3-3 分在一組，

5、將+4+4、+3+3 分為另一組，就是將負(fù)數(shù) 分為一組，正數(shù)分為另一組。2 2 我將-4-4, +4+4 分在一組，將-3-3, +3+3 分為另一組，就是把數(shù)是否相同作為分組的依據(jù)3 3 我把-4與+3+3 分在一組，把+4+4 與-3-3 分在另一組。理由是兩 個(gè)數(shù)的符號不同，符號后面的數(shù)也不相同。二、比較概括，提煉定義5來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參考一般地，一個(gè)數(shù)由兩部分構(gòu)成，即符號和剛才提到的“符號 后面的數(shù)”，思考這兩個(gè)方面，大家也就采用了三種不同的分法。兩 個(gè)方面都不相同是一種分法，把“符號”是否相同作為分組的依據(jù)， 得到的是已經(jīng)學(xué)過的一組正數(shù)和一組負(fù)數(shù)，把“符號后面的數(shù)”是否 相同作為

6、分組的依據(jù)，得到了 -4-4 與+4+4、+3+3 與-3-3 這樣成對的數(shù)，那么 它們又就應(yīng)叫什么數(shù)呢？這就是見天我們這節(jié)課需要你學(xué)習(xí)的資料：相反數(shù)。為什么叫相反數(shù)而不叫別的數(shù)呢？一個(gè)正數(shù)，一個(gè)負(fù)數(shù)，表示的好處相反，所以叫相反數(shù)。符號不同、符號后面的數(shù)相同的兩個(gè)數(shù)叫相反數(shù)。一個(gè)數(shù)前面添上不同的符號后得到的兩個(gè)數(shù)叫相反數(shù)。師：請你舉例說明。如 5 5 前面添上“ + +” “- -”得到的+5+5 和-5-5 是相反數(shù)。課本上說“只有符號不同的兩個(gè)數(shù)叫做互為相反數(shù)”“只有符號不同”說明其它的都相同，包含了 “符號后面的數(shù)相同”的意思。只有符號后面的數(shù)相同的兩個(gè)數(shù)叫做互為相反數(shù)。“只有符號后面的

7、數(shù)相同”的言外之意是“符號不同”，與 課本上的說法是一致的。由此可見，同樣的意思，能夠用不同的語言 來表達(dá)，在來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參考6數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對此我們就應(yīng)多加注意。需要說明的是，課 本用“只有符號不同”包含“符號后面的數(shù)相同”的意思，好處是使 相反數(shù)的概念更精煉，同時(shí)也避免了使用“符號后面的數(shù)”這一說法 容易引起的誤會，關(guān)于這一點(diǎn)，以后我們還將看到。師：“互”就是“相互”的意思，女口 +4+4 是-4-4 的相反數(shù)，也能 夠說-4-4 是+4+4 的相反數(shù)，即+4+4 與-4-4 互為相反數(shù)。請大家一齊把“ +3+3 與 -3-3 互為相反數(shù)”的意思說具體一點(diǎn)。課本上個(gè)性指出（板書）：0

8、 0 的相反數(shù)是 0 0?？诖鹁毩?xí)：說出下列各數(shù)的相反數(shù)：-7，-，0， 6 6，+ +三、數(shù)形結(jié)合，深入討論例請?jiān)跀?shù)軸上標(biāo)出表示+4+4 的相反數(shù)的點(diǎn). .0404從數(shù)軸上看，相反數(shù)的另外一個(gè)特點(diǎn)是：表示每一對相反數(shù)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離相等相反數(shù)的概念中“只有符號不同”包含著其它的相同，就是“符號后面的數(shù)相同”，在數(shù)軸上就是距離相等。7來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參考掌握了老師提到的分析問題的方法。關(guān)于相反數(shù)，我們是從“符號”和“符號后面的數(shù)”兩個(gè)方面去研究的，這兩方面的特點(diǎn)既 包含在相反數(shù)的概念中，又體此刻數(shù)軸上，將二者結(jié)合起來思考將有 助于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。到此刻為止，關(guān)于零的特殊性，表此刻哪些方面？

9、生眾：零既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)；零的相反數(shù)還是零；零 不能作除數(shù)。練習(xí)及解答（略）附（部分板書）只有符號不同的兩個(gè)數(shù)，叫做互為相反數(shù)。零的相反數(shù)還是J | A零。符號相反相反分居原點(diǎn)兩側(cè)到原點(diǎn)距離相等透過這次七年級（三）班李紅鴿老師的課，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，加油！小學(xué)數(shù)學(xué)聽課筆記（三）：小學(xué)數(shù)學(xué)圓柱的體積聽課記錄來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參考8小學(xué)數(shù)學(xué)聽課記錄，圓柱的體積聽課記錄（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課1 1、復(fù)習(xí)：圓柱的體積公式是什么？2 2、從日常生活中引出問題，激發(fā)學(xué)生求知欲望。商店的冰箱里有兩種香芋冰淇淋，圓柱形冰淇淋每支 3 3 元, 圓錐形的冰淇淋每支元，已知這兩種冰淇淋的底面積相等，高

10、也相等, 你認(rèn)為買哪一種冰淇淋比較合算？。3 3、導(dǎo)入：那么，到底誰的意見正確呢？透過這天這節(jié)課學(xué) 習(xí)圓錐的體積計(jì)算之后，相信這個(gè)問題就很容易解答了。這節(jié)課我們 就來研究圓錐的體積。（板書：圓錐的體積）（二）、動(dòng)手測量，大膽猜想1.1.我們已經(jīng)認(rèn)識了圓柱和圓錐的各部分的名稱，下面請同 學(xué)們以小組為單位， 動(dòng)手測量一下你們手中的圓柱和圓錐，看看能發(fā) 現(xiàn)什么？ （按四人小組動(dòng)手測量）教師巡視學(xué)生測量方法是否正確， 不對的給予指導(dǎo)。2.2. 量后交流發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論：每個(gè)組的圓柱和圓錐都是等 底等高9來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參考的。3.3. 大膽猜想：估計(jì)一下，這個(gè)圓錐的體積與這個(gè)圓柱的體積有怎樣的關(guān)系？

11、可能是這個(gè)圓柱體積的幾分之幾？（給學(xué)生充分猜想的時(shí)間和機(jī)會）（三）、實(shí)驗(yàn)操作，推導(dǎo)圓錐體積計(jì)算公式1.1. 談話：下面請大家利用你們手中的圓柱體和圓錐體來做 實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證一下你們的猜想對不對。（你們打算怎樣做實(shí)驗(yàn)，先在小組內(nèi)商 量好辦法）2.2. 學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，師巡回指導(dǎo)。3.3. 交流匯報(bào)。（1 1）你們小組是怎樣做實(shí)驗(yàn)的？（2 2）透過做實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？圓錐體積與等底等 高的圓柱體積之間有怎樣的關(guān)系?師相機(jī)板書：圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的4.4. 提問：是不是所有的圓柱和圓錐都有這樣的關(guān)系？來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參考10教師出示不等底等高的圓錐、圓柱，讓兩學(xué)生上臺操作實(shí)驗(yàn)。

12、提問：透過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你得出什么結(jié)論？（只有等底等高的 圓錐才是圓柱體積的）5.5. 啟發(fā)引導(dǎo)推導(dǎo)出圓錐體積公式并用字母表示。提問：那么我們怎樣計(jì)算圓錐的體積？板書：圓錐的體積=等底等高的圓柱的體積 X=底面積 X高 X用字母表示：=（先讓學(xué)生試著寫一寫，然后師板書，學(xué)生 進(jìn)行對照）6.6. 提問：要求圓錐體積需要明白哪些條件？公式中的底面 積乘高，求的是什么？為什么要乘。7 7 練習(xí)（口答）（1 1）一個(gè)圓柱體積是 2727 立方分米，與它等底等高的圓錐體積 是多少立方分米（2 2） 個(gè)圓錐體積是 150150 立方厘米，與它等底等高的圓柱體積是多少立方厘米(四)、運(yùn)用公式，拓展訓(xùn)練1 1 .

13、教學(xué)“試一試”。11來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參考學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，指名報(bào)答案，共同評議。2.2. 做“練一練”第 1 1 題。(1 1)指定 2 2 人板演，其余學(xué)生做在練習(xí)本上。群眾訂正。3.3. 決定(1) 圓錐體積是圓柱體積的 1/31/3。(2) 圓柱體積必須比圓錐體積大。(3) 圓錐的底面積是 3 3 平方厘米，高是 2 2 厘米，體積是 2 2 立方厘米。4 4 .做“練一練”第 2 2 題。提問：誰能說一說做第 2 2 題的思路？計(jì)算圓錐體積時(shí)要個(gè)性注意什么？5 5 .完成練習(xí)八第 2 2 題。(1) 學(xué)生嘗試做題。交流解答方法。(2) 提問：這道題為什么用“1212+ 3 3”能夠直接

14、得到答案？(3) 做實(shí)驗(yàn)加深理解。6 6.考考你一根圓柱形木料，底面半徑是 6 6 厘米，高 1212 厘米。要削成 一個(gè)最大的圓錐形，削去的木料體積是多少？來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參考127.7.此刻你能回答本課開始時(shí)那個(gè)問題了嗎？（五）、課堂總結(jié)提問：這節(jié)課你學(xué)會了哪些知識？圓錐的體積怎樣計(jì)算？為 什么？這節(jié)課你還有什么收獲與心得？小學(xué)數(shù)學(xué)聽課筆記（四）：小學(xué)數(shù)學(xué)商不變規(guī)律聽課記錄同樣的一節(jié)商不變規(guī)律課， 使我有了不同的反思、不同 的體驗(yàn)第一次行動(dòng)（教學(xué)）1 1、創(chuàng)設(shè)情景師：同學(xué)們看過西游記嗎？里面的資料精彩嗎？這天老師給大家講個(gè)孫悟空分桃子的故事。 孫悟空西天取經(jīng)回來后，就迫不 及待的來到花

15、果山看它的孩兒們，它給孩兒們帶來禮物一一桃子，分 桃子時(shí)，它想和孩兒們玩一玩，孫悟空說：把 8 8 個(gè)桃平均分給 2 2 只 猴子吧！下面的孩兒們連連搖頭：太少了！太少了！孫悟空就 說：那好吧，把 8080 個(gè)桃子平均分給 2020 只猴子，怎樣樣？。小猴 們得寸進(jìn)尺，撓撓頭皮，試探地說：大王，再多給點(diǎn)行不行??？ 孫悟空一拍胸脯，顯示出慷慨大度的樣貌：那就13來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參考把 800800 個(gè)桃子平均 分給 200200 只猴子，你們總該滿意了吧？小猴子們笑了，孫悟空也笑了。師：同學(xué)們誰的笑是聰明的一笑，為什么？生 1 1:猴王的笑是聰明的一笑。桃子的總數(shù)與猴子的總只數(shù) 變了，但每只

16、小猴子每次分到桃子的個(gè)數(shù)沒有變。生 2 2:猴王的笑是聰明的一笑。因?yàn)楹锿醢研『镒咏o騙了，每只小猴子還是分的 4 4 個(gè)桃子。2 2、探索規(guī)律師：你能列出算式嗎？師隨機(jī)板書：8 8-2=42=48080 - 20=420=4800800 - 200=4200=4師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察這 3 3 個(gè)算式，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？在小組里說一說。學(xué)生開始小組活動(dòng)生 1 1:依次擴(kuò)大 1010 倍，商還是 4 4;來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參考14師：你是怎樣觀察的？（接下來的匯報(bào)中有不少學(xué)生匯報(bào)并沒有按照我備課的思路 去回答， 整個(gè)安排全部打亂， 耽誤了許多時(shí)間， 在匯報(bào)中有的學(xué)生還 發(fā)生了錯(cuò)誤。 ）反思按照我

17、的備課思路，自認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就應(yīng)很順暢， 學(xué) 生就應(yīng)能夠順利完成此環(huán)節(jié)教學(xué)的，怎樣在實(shí)際的教學(xué)過程中會這樣 呢？在反思與本組教師的評課過程中我逐步認(rèn)識到：自己的安排看似合理，其實(shí)沒有認(rèn)真思考到學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)水平，沒有站在學(xué)生的立 場思考，沒有做到與學(xué)生生活世界的溝通。由于自己提出的問題過大， 導(dǎo)致在此處的教學(xué)浪費(fèi)了很多的時(shí)間。 在課堂上我雖然蹲下來扶學(xué) 生，學(xué)生還是夠不著“?？磥砦业恼J(rèn)識與學(xué)生在某些方面的差距是 很大的。改善策略不要著急讓學(xué)生解決這一問題， 給他們一根拐杖，要結(jié) 合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，拋出的問題適當(dāng)并及時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。 因?yàn)檫@是一堂走出校外的觀摩課，所以我根據(jù)本組教師

18、的意見，結(jié)合 自己的反思，在經(jīng)過用心和獨(dú)立的思考后，我對第一次的行動(dòng)計(jì)劃再 次進(jìn)行了改善，進(jìn)行了第二次教學(xué)。第二次行動(dòng)（教學(xué)）15來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參考在講了孫悟空分桃子的故事后，提問：師：同學(xué)們誰的笑是聰明的一笑，為什么？生 1 1:猴王的笑是聰明的一笑。桃子的總數(shù)與猴子的總只數(shù)變了，但每只小猴子每次分到桃子的個(gè)數(shù)沒有變。生 2 2:猴王的笑是聰明的一笑。因?yàn)楹锿醢研『镒咏o騙了，每只小猴子還是分的 4 4 個(gè)桃子。師：你是從哪兒看出的？引導(dǎo)學(xué)生列出算式：18 8-2=42=428080 - 20=420=43800800-200=4200=4引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序地觀察并探索出規(guī)律：二式和一式比

19、較,被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大了 1010 倍，商不變；三式和二式比比較，被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大了 1010 倍，商不變；三式和一式比較，被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大了 100100 倍，從上往下看，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)， 商 不變。詢問學(xué)生：還有什么發(fā)現(xiàn)？（從下往上看，又有什么規(guī)律 呢？）此環(huán)節(jié)讓學(xué)生在小組交流完成。整節(jié)課的反思來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參考16接下來的教學(xué)，我與孩子們之間相處得十分融洽。學(xué)生經(jīng)歷 了分析一一綜合一一抽象概括的過程，這樣不僅僅有利于學(xué)生認(rèn)識規(guī) 律，還有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維潛力，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。 在學(xué)習(xí)的過程中，我關(guān)注了學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生自主探究、合 作學(xué)習(xí)，使每

20、一個(gè)孩子都能做一個(gè)新知識的發(fā)現(xiàn)者、 研究者、探索者。在這連續(xù)兩次的教學(xué)中，使我的教學(xué)品質(zhì)得到了整體提升。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我會幫忙學(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他 們，而不是制造他們；要學(xué)生以自己真實(shí)的感受去體驗(yàn)、理解； 要讓更多的學(xué)生嘗試成功的喜悅，讓學(xué)生自始自終參與到知識構(gòu)成的 全過程。此刻，我深深地感到：課程改革，沒有休止符；課程改革， 永遠(yuǎn)是此刻進(jìn)行時(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)聽課筆記（五）： 教學(xué)過程:一、 創(chuàng)設(shè)情境，初步感知談話：看老師手中拿的是什么？（三角板），你能找出它有 多少個(gè)角嗎？二、 組織活動(dòng)，探究新知1 1 .認(rèn)識角投影顯示：投影課本里的圖片談話：找一找，圖片上哪些像角？（學(xué)生回答）

21、17來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參考追問：角在我們的生活中無處不在，一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾 條邊？能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎？找到后指出它們 的頂點(diǎn)和邊。2.2.折一個(gè)角談話：我們已經(jīng)認(rèn)識了角，能用自己靈巧的小手折一個(gè)角嗎? 看誰折得快折得好。（用準(zhǔn)備好的白紙折角）3.3.角的大小比較（1 1）提問：能使你折的角變得再大一些嗎？你是怎樣辦的？ 能把它變得小一些嗎？又是怎樣做到的？（2 2）鐘面上的時(shí)針和分針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，構(gòu)成了大小不同的角， 同學(xué)們能比較出哪個(gè)角大些嗎？用什么方法比較？(3) 談話：觀察老師手上的這兩個(gè)三角形(兩個(gè)紙做的一 大一小的三角形)，哪個(gè)三角形大些呢？還是一樣大呢？你明白角的

22、 大小和什么有關(guān)嗎？三、固應(yīng)用，拓展延伸1.1. 課本練習(xí)第 1 1 題。談話：機(jī)靈的小猴找來了一些圖形， 想考考小朋友，敢理解它的挑戰(zhàn)嗎？投影展示圖形：哪些是角，哪些 不是角？是角的你能指出它的頂點(diǎn)和邊嗎？指名回答。2.2. 課本練習(xí)第 2 2 題。談話：好學(xué)的小貓覺得小朋友學(xué)得不 錯(cuò)，于來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參考18是來請教我們了。投影展示，圖中各有幾個(gè)角，說給同桌聽。3.3. 課本練習(xí)第 3 3、第 5 5 題。談話：聰明的小兔看到大家的 本領(lǐng)這么棒，最后忍不住也要來考考我們，投影展示題目。同桌討論 后在班內(nèi)交流。4.4. 課本練習(xí)第 4 4 題。談話：山羊老師對大家很滿意，決定 帶小朋友

23、玩一玩。動(dòng)手拉、合剪刀。說說你看到的角有什么變化四、 總結(jié)全課，布置作業(yè)談話：透過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？回家給爸爸媽媽 展示一下你這天學(xué)到的本領(lǐng)，找找你們家哪些物體上有角。點(diǎn)評：充分利用學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探求新 知的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生獲得對角的感性認(rèn)識。透過“看”、“找”，體會角在面上，初步建立對角的概念。讓學(xué)生用喜歡的方法折一個(gè)角，在實(shí)踐中探索不同的折角方 法，給學(xué)生留出充分的思考及表現(xiàn)自我的時(shí)間和空間。充分利用創(chuàng)造條件，帶給超多的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀 察制作等活動(dòng)，獲得感性知識，構(gòu)成對角的正確表象，掌握角的本質(zhì) 特征，從而親身感受學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。19

24、來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參考借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，使練習(xí)更加生動(dòng)搞笑，激發(fā)學(xué)生的興 趣?？傇u：1 1.引導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，激活生活經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)知識，并將數(shù)學(xué)知識應(yīng) 用于實(shí)踐活動(dòng)。透過“在生活中常見的物體身上找角”，使學(xué)生覺得 數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的認(rèn)識，激發(fā)了 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參考202 2.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作中理解知識，發(fā)展思維。一 改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示為學(xué)生 自己動(dòng)手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本節(jié)課設(shè)計(jì)“找”、“說”、“做”

25、的環(huán) 節(jié)，幫忙學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識角、感悟角的大小，使得學(xué)習(xí)興趣較 為濃厚，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察潛力、操作潛力、表達(dá)潛力及分 析、概括潛力。小學(xué)數(shù)學(xué)聽課筆記（六）：小學(xué)數(shù)學(xué)能被 3 3 整除的數(shù)聽課記錄一、提出猜想，引入新知師（復(fù)習(xí)能被 2 2、5 5 整除的數(shù)的特征后）：請同學(xué)們猜一猜，能 被3 3 整除的數(shù)會有什么特征呢？生：個(gè)位是 3 3、6 6、9 9 的數(shù)。生：個(gè)位是 0909 的數(shù)都有可能被 3 3 整除，如 3030、2121、1212生:個(gè)位是 0909 的數(shù)都不必須能被 3 3 整除，如 1111、1313、1414 （沉默片刻后，學(xué)生紛紛表示反對，并舉出例子進(jìn)行反駁 ）師：那么，能被 3 3 整除的數(shù)到底有什么特征呢？（出現(xiàn)了片 刻的冷場）你們想透過自己的操作來發(fā)現(xiàn)這個(gè)特征嗎？生：想?。ㄜS躍欲試）21來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參考二、實(shí)驗(yàn)操作，初識新知各小組用自己組里的小棒擺數(shù)擺數(shù)，并完成老師發(fā)給你們的 表格。三、匯報(bào)交流，理解新知師：透過操作，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生 5 5:老師，