人教版高中語文必修3 《文學作品的個性化解讀》參考課件3

1、文學作品的個性化解讀 本課時教學目標 1.了解文學作品解讀的個性化及其原因，初步掌握個性化解讀文學作品的方法 2.探討個性化解讀文學作品的基本原則重溫三味書屋1 中間掛著一塊扁道：三味書屋；扁下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對著那扁和鹿行禮。第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學的人。 三味書屋后面也有一個園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音。 人們便一個一個陸續(xù)走回去；一同回

2、去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)矩，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道“讀書” 于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開”的，有念“上九潛龍勿用”的，有念“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”的先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著： “鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬” 我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。 先生讀書入神的時候，于我們是很相宜的。有幾個便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲。我是畫畫兒，用一種叫作“荊

3、川紙”的，蒙在小說的繡像上一個個描下來。重溫三味書屋2現(xiàn)象一：同一作品，閱讀時間不同，解讀不同原因: 讀者的知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷、審美品味（個性愛好）、關注重點發(fā)生了變化。 感 覺 顧城天是灰色的路是灰色的樓是灰色的雨是灰色的在一片死灰之中走過兩個孩子一個鮮紅 一個淡綠這首詩表現(xiàn)的是對單調(diào)的厭惡，對新鮮美好的歡悅。從灰色天地的樊籠里掙脫出來的鮮紅和嫩綠，不正是對青春和力的贊美嗎？作者運用了對比的手法，表現(xiàn)了孩子的天真爛漫、無私無欲。 詩可以有主題，也可以無主題。這首詩歸納不出主題思想，只給人一種印象，一種感覺。張三：李四：王五：趙六：現(xiàn)象二：同一作品，不同的人，解讀不同 原因： 讀者的知識結(jié)構(gòu)、

4、生活閱歷、審美品味（個性愛好）、關注重點各不相同結(jié)論一： 讀者的差異性導致對文學作品主題解讀的個性化靜 夜 思李 白床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。結(jié)論二： 作品內(nèi)容的豐富性、多樣性導致對文學作品解讀的個性化 不同時間不同的人文學作品主題解讀的個性化及其原因豐 富 性 多 樣 性解讀的個性化知識結(jié)構(gòu)生活閱歷審美品味關注重點A.讀者 B.文本 2006年“十一”黃金假日，于丹在央視百家講壇連續(xù)七天解讀論語心得，受到觀眾的熱烈歡迎，也引來眾多的批判。中山大學、清華大學十博士：于丹用她個人觀點隨意地曲解論語本義，明顯會造成觀眾、讀者對論語本義的誤解。呼吁于丹不要再鬧出把“小人”當“小

5、孩子”的笑話了。我們?yōu)槭裁匆獙⒎磳τ诘ぶ鬟M行到底于丹在中關村圖書大廈舉行新書于丹莊子心得簽售活動，一位男子進入簽售會場，穿的白T恤赫然寫著：“孔子很著急，莊子很生氣?！比夤聿爬類偅河诘ふ撜Z心得并不是對孔子的論語的注解與解釋，而是對部分論語的感想。她的主要感想是：“論語的真諦，就是告訴大家，怎么樣才能過上我們心靈所需要的那種快樂的生活?！庇捎谡撜Z并不是提供“心靈所需要的那種快樂的生活”的百科全書，于丹只能選取與“快樂的生活”有關的篇章，這些篇章只不過占論語的十分之一左右，卻有許多曲解之處。馬千里： 當論語遭遇于丹于丹解讀的論語與本義出入太大，只是把論語中的句子作為自己生活感悟的支持，是“生活心得”不是論語心得，會讓無數(shù)沒有讀過原文的觀眾看了百家講壇之后，就把于丹講的東西認定為論語。歷史學家朱維錚：(于丹) 膽子大，不懂的東西也敢講。 于丹在接受一家刊物采訪時說 我沒備課，