必修四第一單元《戲劇單元教學(xué)建議》（課堂PPT）

1、1戲劇單元教學(xué)建議戲劇單元教學(xué)建議 竇娥冤竇娥冤雷雨雷雨哈姆雷特哈姆雷特2 戲劇作品的閱讀與賞析戲劇作品的閱讀與賞析 戲劇戲劇是一種文學(xué)體裁，閱讀時應(yīng)有一種舞臺感覺，是在克是一種文學(xué)體裁，閱讀時應(yīng)有一種舞臺感覺，是在克服舞臺對它的束縛的過程中獲得自己的自由的。服舞臺對它的束縛的過程中獲得自己的自由的。 舞臺對劇作家的束縛首先是舞臺對劇作家的束縛首先是時間和空間時間和空間的束縛。這種戲劇的束縛。這種戲劇只能通過極少的幾個空間環(huán)境表現(xiàn)事件的全過程；舞臺演出只只能通過極少的幾個空間環(huán)境表現(xiàn)事件的全過程；舞臺演出只在兩三個小時的時間中完成，同一場次的時間跨度卻是有限的在兩三個小時的時間中完成，同一場次

2、的時間跨度卻是有限的。所以，戲劇藝術(shù)的顯著特點就是它的集中性。那么多的人物。所以，戲劇藝術(shù)的顯著特點就是它的集中性。那么多的人物和時間過程都集中在大的場景中，并且不失矛盾的復(fù)雜性和事和時間過程都集中在大的場景中，并且不失矛盾的復(fù)雜性和事件發(fā)展的曲折性。件發(fā)展的曲折性。 要集中，就要壓縮要集中，就要壓縮，但戲劇中的壓縮不能僅僅是刪除，它，但戲劇中的壓縮不能僅僅是刪除，它要把壓縮掉的時間、空間中發(fā)生的事情通過人物的對話在舞臺要把壓縮掉的時間、空間中發(fā)生的事情通過人物的對話在舞臺的演出中交代出來，或者通過之間的變化讓讀者和觀眾能想象的演出中交代出來，或者通過之間的變化讓讀者和觀眾能想象出來。出來。3

3、舞臺布景：舞臺布景：人物始終在一個背景上活動，閱讀戲劇作品，要人物始終在一個背景上活動，閱讀戲劇作品，要注意人物的活動背景，注意人物與這個背景的關(guān)系。注意人物的活動背景，注意人物與這個背景的關(guān)系。人物動作的提示人物動作的提示：很簡單，動作表演無時不在活動。：很簡單，動作表演無時不在活動。人物對白：人物對白：分析劇本要分析人物對白。其一是人物語言背后分析劇本要分析人物對白。其一是人物語言背后的心理根據(jù)。其二是各種不同的人物之間的對話構(gòu)成了怎樣的心理根據(jù)。其二是各種不同的人物之間的對話構(gòu)成了怎樣的戲劇矛盾和戲劇沖突。的戲劇矛盾和戲劇沖突。悲劇、喜劇、正劇：悲劇、喜劇、正劇：是以這種戲劇矛盾和戲劇沖

4、突的結(jié)局劃是以這種戲劇矛盾和戲劇沖突的結(jié)局劃分開來的。悲劇是以正義力量的失敗或人的毀滅為結(jié)局劃分分開來的。悲劇是以正義力量的失敗或人的毀滅為結(jié)局劃分開來的；喜劇是以正義的力量的勝利為結(jié)局的；悲劇和喜劇開來的；喜劇是以正義的力量的勝利為結(jié)局的；悲劇和喜劇都把這種結(jié)局能夠給人的感受作為全劇的氣氛貫穿始終。正都把這種結(jié)局能夠給人的感受作為全劇的氣氛貫穿始終。正劇則更以表現(xiàn)一個客觀過程為主，并不著意渲染悲劇的或喜劇則更以表現(xiàn)一個客觀過程為主，并不著意渲染悲劇的或喜劇的氣氛。劇的氣氛。 4 （2）寓哭于笑，悲喜結(jié)合。）寓哭于笑，悲喜結(jié)合。 魯迅先生說：魯迅先生說：“悲劇是把人生有價值的東西毀滅給人看悲劇

5、是把人生有價值的東西毀滅給人看”，“喜劇是把那無價值的東西撕破給人看。喜劇是把那無價值的東西撕破給人看?！逼踉X夫的創(chuàng)契訶夫的創(chuàng)作始終遵循了悲喜結(jié)合的美學(xué)原則。他善于從作始終遵循了悲喜結(jié)合的美學(xué)原則。他善于從“為世人所看為世人所看得見的笑料得見的笑料”中看到中看到“為世人看不見的眼淚為世人看不見的眼淚”，從可笑的日，從可笑的日常瑣事中挖掘出現(xiàn)實生活中殘酷和庸俗事物的悲劇性。他在常瑣事中挖掘出現(xiàn)實生活中殘酷和庸俗事物的悲劇性。他在裝在套子里的人等作品中著力描寫的裝在套子里的人等作品中著力描寫的“被生活撕破的東被生活撕破的東西西”正是那些可笑的無價值的人們的愚昧、奴性、庸俗等丑正是那些可笑的無價值的

6、人們的愚昧、奴性、庸俗等丑惡的一面，惡的一面，“被生活毀滅的東西被生活毀滅的東西”正是那些值得人類深思的正是那些值得人類深思的有價值的東西，即契訶夫從生活中探索出來的真理：要擺脫有價值的東西，即契訶夫從生活中探索出來的真理：要擺脫奴性，掙脫奴性，掙脫“套子套子”，獲取自由，能夠正常的全面的發(fā)展。，獲取自由，能夠正常的全面的發(fā)展。 裝在套子里的人裝在套子里的人文獻綜述和教學(xué)建議文獻綜述和教學(xué)建議5 1.單元說明單元說明 戲?。簯騽。喊ò☉蚯⒃拕?、歌劇、舞劇戲曲、話劇、歌劇、舞劇等。戲劇是敘事等。戲劇是敘事性表演，需要一定的情節(jié)內(nèi)涵。性表演，需要一定的情節(jié)內(nèi)涵。劇本劇本的出現(xiàn)意味著文學(xué)的的出

7、現(xiàn)意味著文學(xué)的參與，意味著敘事、抒情、議論手段并用和思想、情感內(nèi)參與，意味著敘事、抒情、議論手段并用和思想、情感內(nèi)涵的深化。涵的深化。 中國古代戲曲中國古代戲曲，采用，采用曲詞曲詞和和說白說白相結(jié)合表演故事的形相結(jié)合表演故事的形式，因而具有的獨特的式，因而具有的獨特的藝術(shù)藝術(shù)趣味。古代戲曲迷人的藝術(shù)魅趣味。古代戲曲迷人的藝術(shù)魅力之一，來自于能透露出人物的力之一，來自于能透露出人物的內(nèi)心情感內(nèi)心情感的曲詞。的曲詞。 （竇娥冤竇娥冤） 戲曲戲曲是演員裝扮角色的代言體，語言方式是是演員裝扮角色的代言體，語言方式是唱念相唱念相間間。詩經(jīng)詩經(jīng) 大序大序稱稱“詩歌詩歌”：“情，動于中而形于言。情，動于中而

8、形于言。言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，則詠歌之。詠歌之不言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，則詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。足，不知手之舞之，足之蹈之也。”這段話也可以說出戲這段話也可以說出戲曲樂舞傳情達意的規(guī)律。曲樂舞傳情達意的規(guī)律。“言言”即即角色的語言角色的語言：口白或韻：口白或韻白。白?！班祰@嗟嘆”“”“詠歌詠歌”即通過即通過“吟誦吟誦”“”“有韻律的腔有韻律的腔調(diào)調(diào)”“”“音樂音樂”來表達、烘托情感。來表達、烘托情感?！笆种柚?，足之蹈之手之舞之，足之蹈之”即即舞蹈舞蹈：藝術(shù)化的形體語言、態(tài)勢語言、動作語言等。戲：藝術(shù)化的形體語言、態(tài)勢語言、動作語言等。戲曲具有豐富的語

9、言手段。曲具有豐富的語言手段。 6 話劇話劇是西方戲劇的主要樣式。中國話劇在產(chǎn)生和發(fā)展是西方戲劇的主要樣式。中國話劇在產(chǎn)生和發(fā)展的過程中受到了西方話劇的很大影響。的過程中受到了西方話劇的很大影響。 話劇是一種十分貼近生活的藝術(shù)形式，主要通過話劇是一種十分貼近生活的藝術(shù)形式，主要通過人物人物對話、動作表演和舞臺場景對話、動作表演和舞臺場景來表現(xiàn)劇情。來表現(xiàn)劇情。把握劇中主要矛把握劇中主要矛盾沖突，品味個性化的人物語言，盾沖突，品味個性化的人物語言，是欣賞話劇劇本之所在。是欣賞話劇劇本之所在。從從舞臺演出舞臺演出的角度，去推想戲劇語言的藝術(shù)效果，是欣賞的角度，去推想戲劇語言的藝術(shù)效果，是欣賞戲劇的

10、一條途徑。戲劇的一條途徑。 雷雨雷雨哈姆雷特哈姆雷特劇情中人物激烈的矛盾沖突和劇情中人物激烈的矛盾沖突和極富個性話的語言，通過舞臺演出，極富藝術(shù)感染力。極富個性話的語言，通過舞臺演出，極富藝術(shù)感染力。 7 2.2.教學(xué)要求教學(xué)要求 朗誦戲劇劇本的精彩片段，品味語言，體驗人朗誦戲劇劇本的精彩片段，品味語言，體驗人物的命運遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，物的命運遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，深入領(lǐng)會作品的內(nèi)涵。深入領(lǐng)會作品的內(nèi)涵。 學(xué)習(xí)鑒賞戲劇的基本方法，初步了解戲劇的藝學(xué)習(xí)鑒賞戲劇的基本方法，初步了解戲劇的藝術(shù)特性。從不同的角度和層面解讀戲劇作品，提術(shù)特性。從不同的角度和層面解讀戲劇作

11、品，提高閱讀能力和鑒賞水平。高閱讀能力和鑒賞水平。 學(xué)寫戲劇評論，力求表達出自己的獨特感受和學(xué)寫戲劇評論，力求表達出自己的獨特感受和新穎的見解。新穎的見解。8 3.3.教學(xué)建議教學(xué)建議 學(xué)習(xí)戲劇，要注意反復(fù)閱讀，品味語言，欣學(xué)習(xí)戲劇，要注意反復(fù)閱讀，品味語言，欣賞名著中的精彩對白，學(xué)習(xí)朗誦戲劇人物的對白。賞名著中的精彩對白，學(xué)習(xí)朗誦戲劇人物的對白。 多采用討論、辯論會、多采用討論、辯論會、表演表演等方式，引導(dǎo)學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生生走進作品，走進人物，讀透作品走進作品，走進人物，讀透作品。 創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。生學(xué)習(xí)的積極

12、主動性。9 4. 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容 竇娥冤竇娥冤教學(xué)要點：教學(xué)要點： 把握劇中主要矛盾沖突（以竇娥為代表的善把握劇中主要矛盾沖突（以竇娥為代表的善良、哀告無依的普通百姓和掌握著百姓生殺大權(quán)良、哀告無依的普通百姓和掌握著百姓生殺大權(quán)而草菅人命的封建官府之間的矛盾沖突）。而草菅人命的封建官府之間的矛盾沖突）。 把握劇作的情節(jié)結(jié)構(gòu)（必要的情節(jié)交代）。把握劇作的情節(jié)結(jié)構(gòu)（必要的情節(jié)交代）。 欣賞人物的語言（竇娥的唱詞是通俗、潑辣，欣賞人物的語言（竇娥的唱詞是通俗、潑辣，符合她市民女子的身份，表現(xiàn)出她善良、有主見、符合她市民女子的身份，表現(xiàn)出她善良、有主見、剛強、反抗的特征）。剛強、反抗的特征）。 欣賞

13、人物形象（竇娥的欣賞人物形象（竇娥的“爭到頭，競到底爭到頭，競到底”的的不屈的反抗精神）。不屈的反抗精神）。10 竇娥冤竇娥冤教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 王燕王燕1、誰解竇娥冤、誰解竇娥冤賞析悲劇形象賞析悲劇形象 （1）朗讀全文，）朗讀全文， 理解感情基調(diào)（怨）理解感情基調(diào)（怨）臨刑時，竇娥見到唯臨刑時，竇娥見到唯一的親人，感情會發(fā)生怎樣的變化？（悲）一的親人，感情會發(fā)生怎樣的變化？（悲）臨死時，她不是臨死時，她不是哀怨求饒，而是發(fā)誓愿，該用什么語調(diào)讀？（怒）哀怨求饒，而是發(fā)誓愿，該用什么語調(diào)讀？（怒） （2） 請學(xué)生談?wù)?，竇娥一步步走向死亡時，你感受到她的性格請學(xué)生談?wù)?，竇娥一步步走向死亡時，你感受到

14、她的性格有怎樣的發(fā)展？有怎樣的發(fā)展？ 反抗性突出，集中體現(xiàn)在反抗性突出，集中體現(xiàn)在滾繡球滾繡球三樁誓愿；性情善良，三樁誓愿；性情善良，體現(xiàn)在對婆婆的態(tài)度上。體現(xiàn)在對婆婆的態(tài)度上。2、誰解竇娥冤、誰解竇娥冤發(fā)掘悲劇根源發(fā)掘悲劇根源 竇娥為什么陷入比海深的冤屈之中？竇娥的悲劇能不能避免？竇娥為什么陷入比海深的冤屈之中？竇娥的悲劇能不能避免？3、誰解竇娥冤、誰解竇娥冤探究悲劇的藝術(shù)效果探究悲劇的藝術(shù)效果 比較下列比較下列三種結(jié)局三種結(jié)局，就表現(xiàn)主題而言，你覺得哪一種最好？，就表現(xiàn)主題而言，你覺得哪一種最好？（高潮處結(jié)束；父親報仇；刀下留人，夫妻團圓，父親平反冤案（高潮處結(jié)束；父親報仇；刀下留人，夫妻

15、團圓，父親平反冤案 深層提問：深層提問：有人說，原作結(jié)尾既對官員絕望，又對官員平反，削有人說，原作結(jié)尾既對官員絕望，又對官員平反，削弱了批判力量，你覺得呢？弱了批判力量，你覺得呢？11 雷雷 雨雨教學(xué)要點 把握劇作的結(jié)構(gòu)（全?。ǔグ盐談∽鞯慕Y(jié)構(gòu)（全?。ǔァ靶蚰恍蚰弧焙秃汀拔猜曃猜暋蓖猓┑默F(xiàn)實劇情在一天時間內(nèi)發(fā)生、發(fā)外）的現(xiàn)實劇情在一天時間內(nèi)發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束）。展、結(jié)束）。 體會人物語言的動作性，揣摩人物語言中蘊體會人物語言的動作性，揣摩人物語言中蘊涵著的涵著的潛臺詞潛臺詞。 體會人物復(fù)雜的內(nèi)心情感，體會人物復(fù)雜的內(nèi)心情感，客觀而有見地客觀而有見地地地評價人物形象。評價人物形象。 體會體會舞

16、臺說明舞臺說明的藝術(shù)效果。的藝術(shù)效果。12 哈姆萊特哈姆萊特教學(xué)要點：教學(xué)要點： 把握人物之間的復(fù)雜關(guān)系。把握人物之間的復(fù)雜關(guān)系。 欣賞緊張激烈、變故迭生的場面。欣賞緊張激烈、變故迭生的場面。 初步了解哈姆萊特這一形象。初步了解哈姆萊特這一形象。 品味莎士比亞戲劇語言的特點。品味莎士比亞戲劇語言的特點。 （莎士比亞：戲劇語言大師，尤其注意人物形象刻畫，（莎士比亞：戲劇語言大師，尤其注意人物形象刻畫，絕不流于臉譜化、簡單化，富有立體感）絕不流于臉譜化、簡單化，富有立體感）13 5.5.教學(xué)流程建議教學(xué)流程建議（1 1）介紹戲劇知識和文學(xué)常識，積累文言詞匯，指導(dǎo)學(xué)生）介紹戲劇知識和文學(xué)常識，積累文

17、言詞匯，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋讀懂文本。結(jié)合注釋讀懂文本。（2 2）介紹劇情（或相關(guān)情節(jié)），輔助學(xué)生把握故事情節(jié)，）介紹劇情（或相關(guān)情節(jié)），輔助學(xué)生把握故事情節(jié)，為鑒賞戲劇做好鋪墊。為鑒賞戲劇做好鋪墊。（3 3）指導(dǎo)念誦，引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物內(nèi)心世界，著力讀）指導(dǎo)念誦，引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物內(nèi)心世界，著力讀出表演效果。出表演效果。 如：有表情地誦讀如：有表情地誦讀【端正好端正好】和和【滾繡球滾繡球】兩支曲子兩支曲子的唱詞，準(zhǔn)確表達人物的思想感情。誦讀時注意語速和語的唱詞，準(zhǔn)確表達人物的思想感情。誦讀時注意語速和語調(diào)的合理變化。調(diào)的合理變化。14（4 4）品味語言，賞析戲劇的藝術(shù)魅力。）品味語言，賞析戲

18、劇的藝術(shù)魅力。 如：關(guān)漢卿劇作中人物語言樸素而富有表現(xiàn)力，不管是唱詞還是道白，如：關(guān)漢卿劇作中人物語言樸素而富有表現(xiàn)力，不管是唱詞還是道白，都符合人物身份和性格。閱讀第三折，挑選一些精彩語句進行賞析。都符合人物身份和性格。閱讀第三折，挑選一些精彩語句進行賞析。 煉詞煉句：煉詞煉句：【滾繡球滾繡球】有日月朝暮懸，有鬼神掌著生死權(quán)。天地有日月朝暮懸，有鬼神掌著生死權(quán)。天地也！也！只合只合把清濁分辨，把清濁分辨，可怎生可怎生糊突了盜跖、顏淵！為善的受貧窮糊突了盜跖、顏淵！為善的受貧窮更更命命短，造惡的享富貴短，造惡的享富貴又又壽延。天地也！做得個怕硬欺軟，卻壽延。天地也！做得個怕硬欺軟，卻元來也元來

19、也這般這般順?biāo)拼?！地也，你不分好歹順?biāo)拼?！地也，你不分好歹何何為地！天也，你錯勘賢愚為地！天也，你錯勘賢愚枉枉做天！哎，做天！哎，只只落得兩淚漣漣落得兩淚漣漣。（副詞的語意表達）。（副詞的語意表達） 要要一領(lǐng)凈一領(lǐng)凈席，等我竇娥站立，又要席，等我竇娥站立，又要丈二白丈二白練，掛在旗槍上，若是練，掛在旗槍上，若是我竇娥委實冤枉，我竇娥委實冤枉， 刀過處頭落，刀過處頭落，一腔熱一腔熱血休半點兒沾在地下，都飛血休半點兒沾在地下，都飛在白練上者。在白練上者。 （數(shù)詞、形容詞的表達效果）（數(shù)詞、形容詞的表達效果） 【二煞二煞】你道是暑氣暄，不是那下雪天；豈不聞飛霜六月因鄒衍？你道是暑氣暄，不是那下雪

20、天；豈不聞飛霜六月因鄒衍？若果有一腔怨氣若果有一腔怨氣噴噴如火，定要如火，定要感感得六出冰花滾似錦，免著我尸骸現(xiàn)；得六出冰花滾似錦，免著我尸骸現(xiàn)；要什么素車白馬，斷送出古陌荒阡？要什么素車白馬，斷送出古陌荒阡？ （動詞的表達效果）（動詞的表達效果） 15 劊子云劊子云 你適才要我往后街里去，是什么主意？你適才要我往后街里去，是什么主意？ 正旦唱正旦唱 怕則怕前街里被我婆婆見。怕則怕前街里被我婆婆見。 婆婆，此后遇著冬時年節(jié)，月一十五，有（氵蹇）婆婆，此后遇著冬時年節(jié)，月一十五，有（氵蹇）不了的漿水飯，不了的漿水飯， （氵蹇）半碗兒與我吃，燒不了的紙錢，（氵蹇）半碗兒與我吃，燒不了的紙錢，與竇娥

21、燒一陌兒，則是看你死的孩兒面上。與竇娥燒一陌兒，則是看你死的孩兒面上。 細(xì)節(jié)（詞句）的表達作用細(xì)節(jié)（詞句）的表達作用鑒賞思想內(nèi)容和藝術(shù)特點：鑒賞思想內(nèi)容和藝術(shù)特點： 如：有人說如：有人說【滾繡球滾繡球】在這一折中有舉足輕重的作用，在這一折中有舉足輕重的作用，請你思考這種評價的理由，然后就這支曲子的思想內(nèi)容和請你思考這種評價的理由，然后就這支曲子的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點試寫一段賞析文字。藝術(shù)特點試寫一段賞析文字。 如如【耍孩兒耍孩兒】與與【二煞二煞】 【一煞一煞】具有鮮明的浪漫主具有鮮明的浪漫主義風(fēng)格，請結(jié)合課文內(nèi)容說說你對這種創(chuàng)作手法及其效果義風(fēng)格，請結(jié)合課文內(nèi)容說說你對這種創(chuàng)作手法及其效果的理解

22、。的理解。16 （5 5）探究文章意蘊、人物形象和悲劇效果。）探究文章意蘊、人物形象和悲劇效果。探究主題：探究主題： 文章在第一部分描寫了竇娥對天地的指責(zé)和控訴，否文章在第一部分描寫了竇娥對天地的指責(zé)和控訴，否定了天地對現(xiàn)實社會的主宰，最后部分又對天發(fā)下三樁誓定了天地對現(xiàn)實社會的主宰，最后部分又對天發(fā)下三樁誓愿，希望天地為她昭雪冤情，是否前后矛盾，為什么？愿，希望天地為她昭雪冤情，是否前后矛盾，為什么？探究人物形象探究人物形象 閱讀閱讀哈姆雷特哈姆雷特劇本全文，概述這個故事，并談?wù)剟”救?，概述這個故事，并談?wù)剬防滋剡@個著名的典型形象的理解。對哈姆雷特這個著名的典型形象的理解。探究探究竇娥冤竇娥冤震撼人心的悲劇效果。震撼人心的悲劇效果。 從文本：從文本：主人公的命運、主人公的美好品質(zhì)和含冤被斬主人公的命運、主人公的美好品質(zhì)和含冤被斬之間形成的對比、主人公強烈的抗?fàn)幘瘛Ｖg形成的對比、主人公強烈的抗?fàn)幘瘛?與改編劇本進行比較。與改編劇本進行比較。 如：