找準結(jié)合點促進課內(nèi)外閱讀的有效整合

1、找準結(jié)合點 促進課內(nèi)外閱讀的有效整合語文課程標準中指出：小學(xué)階段課外閱讀總量不 少于 145 萬字，依據(jù)新課程的理念 ,在開放的語文教育體系中 課外閱讀是語文教學(xué)的一個重要組成部分，語文教學(xué)必須切 實抓好課外閱讀。有效的課外閱讀對提高學(xué)生的閱讀能力、 寫作能力、口語交際能力，起著重要作用。為了使課外閱讀 深入有效地開展，本人根據(jù)教材的單元訓(xùn)練重點，單元訓(xùn)練 目標，找準結(jié)合點，有目的有計劃地向?qū)W生推薦與教材有關(guān) 的課外作品，以“課內(nèi)帶動課外，課外豐富課內(nèi)”的方法， 促進課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接與整合，促使學(xué)生更深刻理解課 內(nèi)知識的內(nèi)容，拓寬視野，活躍思維，增長知識，為學(xué)生理 解語言，運用語言，遷移文

2、章的表達方法開辟一方天地，有 效地促進學(xué)生綜合語文能力的發(fā)展。一、以同一體裁的作品為結(jié)合點，延伸課內(nèi)閱讀的長度 我們提倡課外閱讀，但絕不是“放羊式”的閱讀，由于 學(xué)生認知水平、年齡等因素的影響，在書籍的選擇上存在一 定的盲目性，因此，教師要有目的，有計劃地在課內(nèi)閱讀教 學(xué)后，給學(xué)生推薦同一體裁的課外作品，打通課內(nèi)外的閱讀 聯(lián)系，有的放矢地為學(xué)生提供一個課外閱讀的平臺。小學(xué)語 文的教材中，大多是文質(zhì)優(yōu)美的名篇佳作，有的語言優(yōu)美， 有的行文流暢，有的布局精妙為了讓課外的閱讀更具針 對性，我常常以課內(nèi)閱讀的文章體裁為基點，給學(xué)生推薦同 一體裁的課外作品，利用課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀，給學(xué)生進 行有效課外

3、閱讀指明方向。例如：在教學(xué)人教版二年級丑 小鴨時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點詞句，有的放矢讓他 們自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，運用課堂上領(lǐng)悟到的閱讀策 略進行課外閱讀安徒生童話選 ，實現(xiàn)閱讀能力的遷移， 收到課內(nèi)得法、 課外收益之效， 以達到教是為了不教的目的。 比如學(xué)習了人教版三年級下冊課文女媧補天后，給學(xué)生 介紹牛？0織女等民間傳說；學(xué)了人教版二年級上冊的古 詩贈汪倫后，給學(xué)生推薦朗誦唐詩三百首 ；課內(nèi)指 導(dǎo)學(xué)生閱讀 “寫景”的文章，課后我讓孩子閱讀課外 “寫景” 的美文；課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫“友情”的文章，課后我讓學(xué) 生閱讀課外寫“友情”的作品這樣，運用“課內(nèi)學(xué)一篇， 課外讀幾篇”的方法，讓學(xué)

4、生徜徉于廣闊的文學(xué)藝術(shù)殿堂， 延伸了課內(nèi)閱讀的長度，拓寬了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生的 思維，增長了知識。然后把自己喜歡讀的好詞、好句、好段 記錄下來。在班級中開展“閱讀成果”展示會，評出“閱讀 有效星”，激勵孩子的閱讀興趣，感受課外閱讀的成功和愉 悅，有效地促進了課外閱讀的質(zhì)量。二、以同一內(nèi)容的作品為結(jié)合點，擴展課內(nèi)閱讀的廣度 語文課程標準提倡研究性閱讀教學(xué)，就是要求我們的閱 讀教學(xué)要糾正長期存在的 “單向分析、 告訴結(jié)論” 式的教學(xué)， 要注重引領(lǐng)學(xué)生進行語言文字的研讀。在閱讀教學(xué)中，教師 要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，發(fā)掘 語言文字蘊含的美、體會作者要表達的感情，促進閱讀能力

5、 的提升，增加語文的感悟能力。因此，作為第一線的老師要 善于根據(jù)單元閱讀的目標，有目的地指導(dǎo)學(xué)生閱讀內(nèi)容相近 的課外作品，以“課內(nèi)帶動課外、課外豐富課內(nèi)”的方法來 擴展課內(nèi)閱讀的廣度，促進課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效銜接與整 合。如教學(xué)人教版五年級的卜算子 ?詠梅之前，我讓學(xué) 生課外閱讀陸游的梅花絕句 ，閱讀王安石的梅花 ，閱 讀陳慧瑛寫的梅花魂 。在此基礎(chǔ)上，我巧妙地引導(dǎo)學(xué)生 比較和發(fā)現(xiàn)詞與詩的不同，初步了解詞的基本特點，發(fā)掘語 言文字蘊含的美、體會作者要表達的感情；接著，要求學(xué)生 利用課外閱讀的成果，用自己的話把詞意串聯(lián)起來，通過擴 展想象把詞讀“胖” 。匯報時，許多學(xué)生能利用課外閱讀所 得的詞匯

6、把整首詩的意思說得非常飽滿： “風雨把春天送回 去了，紛紛揚揚的雪花又將迎來了春天。這冰天雪地的世界 里，她不怕天寒地凍， 不畏冰襲雪侵， 不屈不撓， 昂首怒放， 她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的，愈是寒冷，愈是風 欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣，她從來不和桃李在春天爭 先開放，去炫耀自己， 而是默默地提醒人們： 春天要來了！ ' 到了鮮花開滿山野的時候，她在樹叢中頂天立地歡笑著。 ” 這樣的理解感悟，加深了對這首詞意境的理解和體味，擴展了課內(nèi)閱讀的廣度。實踐證明：教師要根據(jù)單元閱讀的訓(xùn)練 目標，指導(dǎo)學(xué)生閱讀內(nèi)容相近的課外作品，以“課內(nèi)帶動課 外、課外豐富課內(nèi)”的方法，來擴展課內(nèi)閱讀的

7、廣度，促進 課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效銜接與整合，豐富了課內(nèi)的內(nèi)容，超 越了作者和文本。三、以同一主題的課外作品為結(jié)合點，挖掘課內(nèi)閱讀的 深度人教版的語文教材都是以“組”為單位編排的，根據(jù)教 材單元主題思想，教師要有目的地指導(dǎo)學(xué)生選擇與教材主旨 相近或相關(guān)的課外作品進行閱讀，利用課外閱讀的成果促進 對本單元作品內(nèi)容重難點或主旨的理解。臧克家寫的有的 人這首詩中有這樣兩個詩句： “有的人 / 俯下身子給人民當 牛馬?！薄ⅰ坝械娜?/ 情愿作野草， 等著地下的火燒。 ”其中理解 “當牛馬”、“作野草”這兩個比喻是本文的重點，學(xué)生能夠 從字面意思感受到它們所代表的形象，但深入理解這兩個比 喻的用意，則需要

8、通過魯迅的自嘲和野草?題辭來詮釋。于是在教這篇課之前， 我讓學(xué)生課外先閱讀魯迅的 自 嘲野草等作品，事先了解課外作品的內(nèi)容。由于課前 的閱讀，上課時，有的學(xué)生就能聯(lián)系自嘲中： “俯首甘 為孺子牛”這句話來理解“當牛馬”的意思；有的同學(xué)用魯 迅說過的一句話： “我好像一只牛，吃的是草，擠出來的是 牛奶。”來聯(lián)系分析；還有的學(xué)生會采用野草 ?題辭的詩 句：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。 地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草， 以及喬木，于是并且無可朽腐。但我坦然、欣然。我將大笑， 我將歌唱。”來拓展理解“野草”甘于犧牲自己的品格。通 過課外材料的補充，魯迅先生為人民

9、服務(wù)的精神躍然紙上， 那情愿充當無名的野草，徹底的犧牲精神，無我的人生境界 凸現(xiàn)無疑。教師要善于根據(jù)課內(nèi)閱讀的需要，有目的地指導(dǎo) 學(xué)生進行課外閱讀，把課外學(xué)到的知識和課內(nèi)文本知識點聯(lián) 系起來，有助于課堂教學(xué)中學(xué)習難點的消化解決，挖掘課內(nèi) 閱讀的深度，知識獲得長進，能力得到提高。四、以同一寫法課外作品為結(jié)合點，激活表達方法的遷 移陶行知先生曾說：“我以為好的教師不是教書，不是教 學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。世界上的知識，教師是不可能全部 教給學(xué)生的，而要教給他們打開知識寶庫的金鑰匙，在教學(xué) 中，我經(jīng)常根據(jù)學(xué)段閱讀目標，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章結(jié)構(gòu)和寫 作特點相似的課外作品，從課外閱讀中吸收情感價值觀、表 現(xiàn)手

10、法、表達技巧，達到“學(xué)習吸收一一模仿一一表達”的 閱讀教學(xué)目的，實現(xiàn)讀寫知識技能的轉(zhuǎn)化和遷移，促進課外 閱讀的有效性。例如：人教版教材第一場雪時，首先引 導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會整篇文章表達順序：雪前、雪中、雪后、聯(lián)想； 接著引導(dǎo)學(xué)生細讀段落：“嗬！好大的雪??！山川、河流、樹木、房屋，萬里江山變成了粉裝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上，掛滿了 ,冬夏常青的松樹和柏樹 ”,“一陣 風吹來”從中體會構(gòu)段方法；最后明確了本段采用了 “從 概括到具體”構(gòu)段方法，體會運用靜態(tài)與動態(tài)描寫作用。之 后，推薦幾篇結(jié)構(gòu)相同的課外作品給孩子閱讀，讓孩子盡情 地從課外閱讀的作品中找到文章表達的相同之處，從課外閱 讀中吸收情感價值觀

11、、表現(xiàn)手法、表達技巧，達到“學(xué)習吸 收模仿表達” 的閱讀教學(xué)目的。 然后我布置一篇 “寫 景”的作文，訓(xùn)練表達方法的遷移，檢驗閱讀的有效性。寫 作后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生選材的范圍廣，寫作條理清晰，布局謀篇 合理。有的孩子能運用課內(nèi)學(xué)習的表達順序和構(gòu)段方法來寫 下雨了；有的孩子則通過早上、中午、黃昏，一天中各 個時間段景物的不同來描寫家鄉(xiāng)的小溪 ；有的孩子卻按 春天、夏天、秋天、冬天每個季節(jié)的不同來寫學(xué)校的花 園從孩子們的寫作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們閱讀了寫 法相近的課外作品，不僅體會了文章的表達方式，而且內(nèi)化 并轉(zhuǎn)化成寫作技巧，已經(jīng)有效地鞏固課內(nèi)學(xué)到的表達方法并 運用在寫作表達中。這樣的課外閱讀方向明確，閱讀是有效 的。在日常教學(xué)中，教師要根據(jù)當天的教學(xué)課文的特點向?qū)W 生推薦閱讀相同布局謀篇的文章， 力求針對性強， 學(xué)以致用， 真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外” 。總之，閱讀把學(xué)生帶進一個個美麗的生活場景，書中那 些深刻透徹的人生領(lǐng)悟，生動形象的文學(xué)描寫，具有文采的 修辭語句，精巧新穎的個性化創(chuàng)作，構(gòu)思精妙的布局