2016年西師大版四年級(jí)上冊(cè)第八單元不確定現(xiàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第八單元不確定現(xiàn)象教材分析不確定現(xiàn)象將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)概率的知識(shí)作準(zhǔn)備。對(duì)于不確定現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在生活中有一些體驗(yàn)，已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)。如拋硬幣、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、擲骰子、 青蛙跳水、套圈等活動(dòng)，都是學(xué)生熟知的身邊的不確定現(xiàn)象的游戲和事例。因此，本單元教學(xué)的重點(diǎn)主要是讓學(xué)生通過活動(dòng)來體驗(yàn)和感受生活中的有些事件的發(fā)生是確定的， 有些事件的發(fā)生則是不確定的，能準(zhǔn)確地用“一定”、“不可能”、“可能”等詞語來 描述確定和不確定現(xiàn)象。 難點(diǎn)則是列舉出簡單的隨機(jī)事件的所有可能的結(jié)果。關(guān)鍵則是讓學(xué)生在具體的情景和活動(dòng)中感受、體驗(yàn)和理解生活中的確定和不確定現(xiàn)象。本單元共編排了 4 4 個(gè)例題、2 2 個(gè)課堂活

2、動(dòng)和練習(xí)二十三。教學(xué)目標(biāo)1 1、能在活動(dòng)中初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是可能的，有些則是不可能的。進(jìn)一步在活動(dòng)中體驗(yàn)有些事件發(fā)生的不確定性，能用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言對(duì)不確定現(xiàn)象進(jìn)行描述。2 2、在具體的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等術(shù)語來判斷生活中的確定 現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。能在具體情景中列舉出簡單的隨機(jī)事件可能發(fā)生的所有的結(jié)果。3 3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生猜想、分析、判斷、推理、歸納以及解決問題的 能力。1.1. 能在活動(dòng)中初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是可能的，有些則是不可能的。 進(jìn)一步在活動(dòng)中體驗(yàn)有些事件發(fā)生的不確定性，能用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言對(duì)不確定現(xiàn)象進(jìn)行描述。（重點(diǎn)）2.2. 在具體的情

3、景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等術(shù)語來判斷生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。能在具體情景中列舉出簡單的隨機(jī)事件可能發(fā)生的所有的結(jié)果。（難點(diǎn)）X X |k|k | | B|B| 1 1 . . c|Oc|O |m|m3.3. 體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生猜想、分析、判斷、推理、歸納以及解決問題的能 力。重點(diǎn)：難點(diǎn)：能列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。 重點(diǎn)、難點(diǎn)重占八、1 1、初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。2 2、能用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言對(duì)不確定現(xiàn)象進(jìn)行描述。難占八、能列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。 教學(xué)建議首先，要充分發(fā)揮主題情景圖的作用，創(chuàng)設(shè)情景引入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如上課

4、時(shí)，教師可故意神秘地說：“同學(xué)們，我們班馬上要轉(zhuǎn)來一位新同學(xué)，猜一猜，是男同學(xué)還是女同學(xué)？”通過學(xué)生的猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生的興趣和認(rèn)知需要。這時(shí)老師再做適當(dāng)?shù)臍w納， 得出生活中有些事情的結(jié)果無法確定，所以人們常用“可能”這個(gè)詞來描述。從而引出課題：可能性。其次，例 1 1、例 2 2 的教學(xué)，主要是讓學(xué)生在實(shí)際的操作活動(dòng)中體驗(yàn)有些事件的發(fā) 生是不確定的，有些則是確定的。因此，例1 1、例 2 2 的內(nèi)容都可以讓學(xué)生親自做一做。如教學(xué)例 1 1 時(shí)可讓學(xué)生先猜抽簽順序，然后再親自抽簽，驗(yàn)證剛才的猜想，最后用可能是、也可能是來準(zhǔn)確描述這一現(xiàn)象。教學(xué)例2 2 時(shí)，可讓學(xué)生先猜“拋一枚硬幣，落地后是正面向上

5、還是反面向上？”然后再親自拋一拋，驗(yàn)證剛才的猜想，最后用 “可能是正面，也可能是反面”來準(zhǔn)確描述這一現(xiàn)象。教學(xué)例 3 3 時(shí)，可讓學(xué)生依次摸球得出結(jié)論后 再進(jìn)行分類。如小虎和小貓所摸到的彩球是確定的，用“一定”“不可能”進(jìn)行描述。小豬所模的彩球是不確定的，用“可能”“也可能”進(jìn)行描述。在該例中要讓學(xué)生充分地討論、交流、表達(dá)。例 4 4 應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，然后進(jìn)行分析和推理，最后列舉出這個(gè)不確定事件的3 3種可能的結(jié)果。教學(xué)中注意有序地列出隨機(jī)事件的所有可能的結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生的猜想、分析及推理能力。課時(shí)安排本單元用 2 2 課時(shí)完成教學(xué)。課題課時(shí)不確定現(xiàn)象2 28.18.1 不確定現(xiàn)象（一）

6、教學(xué)內(nèi)容教科書 9696 頁例 1 1、例 2 2、例 3 3 相關(guān)的課堂活動(dòng)及練習(xí)。不確定現(xiàn)象。教學(xué)提示本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖，在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖，在認(rèn)識(shí)的過程中了解條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：會(huì)用“一定” “可能”“不可能”這些詞語來描述事件發(fā)生的可能性 過程與方法：讓學(xué)生通過抽簽、拋硬幣、摸彩球等活動(dòng)，初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生時(shí)不確定的，并會(huì)用“一定”“可能” “不可能”這些詞語來描述事件發(fā)生的可能性，幫助學(xué)生獲得初步的概率思想。情感態(tài)度與價(jià)值觀：在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷和推理能力。重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程，初步體驗(yàn)事件發(fā)生的可

7、能性。難點(diǎn)：能用“一定” “可能”“不可能”來描述、生活中的一些事情。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件教學(xué)過程(一) 新課導(dǎo)入師和學(xué)生交流：同學(xué)們，誰能說一下明天的天氣情況。預(yù)設(shè)：下雨、陰天、晴天.教師小結(jié)：生活中，有些事情我們可以確定它的結(jié)果，有的事情則不能確定它的結(jié)果。 這節(jié)課我們一起來研究事情發(fā)生的可能性。板書課題：不確定現(xiàn)象設(shè)計(jì)意圖：教師根據(jù)學(xué)生的猜測(cè)，引出不確定現(xiàn)象的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在 自己的身邊，存在與周圍世界中，從而有利于學(xué)生體會(huì)可能性的應(yīng)用價(jià)值。(二) 探究新知1 1、探究不確定現(xiàn)象(1) 教學(xué)例 1 1四個(gè)同學(xué)參加元旦文藝匯演，利用抽簽的方法確定出場(chǎng)順序，誰會(huì)抽到第1

8、1 個(gè)呢？學(xué)生猜測(cè)。師和學(xué)生交流：這是一道關(guān)于可能性的問題。誰抽到1 1 號(hào)，誰就第 1 1 個(gè)演講。但是全班同學(xué)抽到 1 1 號(hào)都有可能性，但是到底誰能抽到1 1 號(hào)，不確定。 全班有 4 4 個(gè)同學(xué)參加演出，這 4 4 個(gè)同學(xué)只有 1 1 個(gè)人能抽到 1 1 號(hào)。在抽簽之前，不能確定誰一定能抽到 1 1 號(hào)，誰都可能抽 到第 1 1 個(gè)。只有抽簽之后才能確定誰第1 1 個(gè)出場(chǎng)?？赡苁切∶鞒榈降?1 1,也可能小芳抽到第1 1。板書：可能也可能 師：這個(gè)現(xiàn)象是不確定現(xiàn)象。(2) 教學(xué)例 2 2師和學(xué)生交流：大家喜歡玩游戲嗎？我們來玩一個(gè)拋硬幣游戲怎么樣？拋硬幣之前請(qǐng)同 學(xué)們猜一猜硬幣落地后，

9、是正面向上呢？還是反面向上？學(xué)生猜測(cè)。學(xué)生分組進(jìn)行拋硬幣活動(dòng)，注意記錄和觀察硬幣落地后，是正面向上還是反面向上?；?動(dòng)后請(qǐng)學(xué)生用語言描述硬幣落地后，是正面向上還是反面向上， 得出這件事是不確定的結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范語言描述：同學(xué)們的這些意思，在數(shù)學(xué)上我們一般用“可能也可能”這個(gè)詞語來描述這種不確定現(xiàn)象。拋一枚硬幣，落地后可能是正面向上，也可能是反面向上，在數(shù)學(xué)上，我們把像抽簽、拋硬幣這樣的，可能出現(xiàn)的結(jié)果不止一種， 而使人們事先不能確定的現(xiàn)象叫做“不確定現(xiàn)象”。板召：姑果不11:一種不確定設(shè)計(jì)意圖：緊密地聯(lián)系生活實(shí)際，所以我用學(xué)生常見的事例和常玩的游戲進(jìn)行新課教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)起來才覺得真實(shí)

10、和親切，也便于接受。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，這樣學(xué)科間的滲透，有利于促進(jìn)不同學(xué)科間的溶合。2 2、探究確定現(xiàn)象出示例 3 3,摸彩球。展示盒子里的球一一全是紅球，另一個(gè)全是白球。 學(xué)生可分組摸球后， 記錄摸球后的結(jié)果。師和學(xué)生交流：當(dāng)盒子里全是紅球時(shí)，小虎從里面任意摸出一個(gè)，結(jié)果怎樣呢？預(yù)設(shè)：學(xué)生用自己的語言進(jìn)行描述：全是紅球，都是紅球師和學(xué)生交流：當(dāng)盒子里全是白球時(shí)，小貓從里面任意摸出一個(gè)，結(jié)果怎樣呢？預(yù)設(shè)：學(xué)生用自己的語言進(jìn)行描述：全是白球，都是白球教師引導(dǎo)規(guī)范語言：同學(xué)們的這些意思，在數(shù)學(xué)上我們一般用 “一定”這個(gè)詞來說。 小 虎摸到的一定是紅球，小貓摸到的不可能是紅球。這些現(xiàn)

11、象是確定現(xiàn)象。板書：確定現(xiàn)象師質(zhì)疑：這樣放球可能從盒子里摸出黃球嗎？學(xué)生用自己的語言進(jìn)行描述：不可能，不會(huì)教師引導(dǎo)規(guī)范語言：同學(xué)們的這些意思，在數(shù)學(xué)上我們一般用“不可能”這個(gè)詞來說。（板書：不可能）師和學(xué)生交流：（展示盒子里的球一一全是黃球）當(dāng)盒子里全是黃球時(shí)，從里面任意摸 出一個(gè)，結(jié)果又怎樣呢?預(yù)設(shè)：學(xué)生用“一定”、“不可能”來描述摸球結(jié)果。教師小結(jié)：像這樣結(jié)果只有一種，我們就用“一定”、“不可能”來描述確定現(xiàn)象。設(shè)計(jì)意圖：第一次小組合作“抽簽”游戲讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍里初步感知“可能性”。第二次師生互動(dòng)“摸球”游戲，再次讓學(xué)生在愉悅中真切的感受到：有些事件的發(fā)生是確定 的，有些事件的發(fā)生

12、是不確定的，因而產(chǎn)生對(duì)事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識(shí)。自然而然理解“一定”、“可能”、“不可能”這三個(gè)數(shù)學(xué)用語。（三） 鞏固新知課本第 9797 頁課堂活動(dòng) 1 1、2 2 題。設(shè)計(jì)意圖：這些有趣的游戲， 它可能出現(xiàn)的結(jié)果不止一種，在玩之前是不能確定的，屬于數(shù)學(xué)上的“不確定現(xiàn)象”。也正是因?yàn)榻Y(jié)果的不確定，人們才可以反復(fù)玩，在可能出現(xiàn)的 結(jié)果中去感受無窮的樂趣。（四）達(dá)標(biāo)反饋用“一定”、“可能”、“不可能”填空。1 1、 中國是世界上人口最多的國家。（）2 2、 世界上每天都有人出生。（）3 3、 人用右手寫字。（）4 4、 地球上沒有空氣。（）5 5、 人跑得比馬快。（）6 6、 母雞下蛋。（）7

13、 7、 我的年齡比爸爸小。（）8 8、 明天會(huì)下雨。（）9 9、 小王拋 1010 次 2 2 分錢硬幣，一定都是反面朝上。（）1010、 100100 個(gè)白球中放一個(gè)黃球，任意摸一個(gè)不可能是黃球。（）答案：1 1、一定 2 2、一定 3 3、可能 4 4、不可能 5 5、不可能 6 6、可能 7 7、不可能 &可能 9 9、 可能 1010、可能（五）課堂小結(jié)這節(jié)課你有什么收獲？我們一起說一下吧！預(yù)設(shè) 1 1:我們知道了不確定現(xiàn)象的描述方法。預(yù)設(shè) 2 2:我們知道了“一定”、“可能”、“不可能”這三個(gè)詞語來描述事物。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，體現(xiàn)了一種“反思”思想，使學(xué)生學(xué)會(huì)總

14、結(jié)知識(shí)，深化知識(shí)，把所學(xué)知識(shí)變成自己內(nèi)在的東西。（六）布置作業(yè)判斷對(duì)錯(cuò)1 1 太陽不可能從西方升起。（）2 2、 冬天哈爾濱會(huì)下雪。（）3 3、 從裝有 5 5 個(gè)白珠子和 4 4 個(gè)紅珠子的盒子里，一定摸不到黑珠子。（）4 4、 地球一定繞著太陽轉(zhuǎn)。（）5 5、 月亮可能從東邊升起。（）6 6、我這次考了 9090 分，下次一定會(huì)考 100100 分。（）7 7、 太陽一定從東邊升起。（）8 8、 一個(gè)盒子里有 1010 個(gè)黑球和 5 5 個(gè)紅球，任意摸一個(gè)，一定能摸到黑球。（）9 9、 一個(gè)口袋有 1010 個(gè)紅球，任意摸一個(gè)一定能摸到紅球。（）1010、 李強(qiáng)有 3 3 張 5 5 元和

15、 7 7 張 1010 元錢，任意摸出一張，摸到的一定是5 5 元的。（）答案：1 1、 2 2、“ 3 3、“ 4 4、“ 5 5、X6 6、X7 7、“ 8 8、X9 9、“ 1010、X板書設(shè)計(jì)不確定現(xiàn)象可能也可能結(jié)果不上一種不確定確定現(xiàn)象教學(xué)反思一、體現(xiàn)玩中學(xué)的教學(xué)思想。由于學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)事物比較直觀，我就安排非常生動(dòng)、直觀的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參 與其中，感受樂趣，同時(shí)也在學(xué)習(xí)知識(shí)。 在這節(jié)課中，可以看到整節(jié)課學(xué)生幾乎一直都是在 玩，玩的非常開心，在玩中不斷的發(fā)現(xiàn)，不斷的思考。雖然老師沒有更多的講解，但是對(duì)知 識(shí)的理解和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)卻都達(dá)到了。二、創(chuàng)設(shè)情境，讓情境貫穿始終。在教學(xué)中

16、，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是十分 必要的。在這節(jié)課中，我就從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以平時(shí)學(xué)生喜歡的抽簽活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在魔盒的活動(dòng)中體會(huì)事件的可能性，之后又讓學(xué)生帶著要求去摸球，進(jìn)一步鞏固對(duì)一定不可能可能的認(rèn)識(shí)。三、注意學(xué)以致用的思想。學(xué)有用的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生能把課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，使學(xué) 生感受到自己所學(xué)的知識(shí)能夠在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從而培養(yǎng)孩 子自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 因此我又選取了生活中的幾件事讓學(xué)生進(jìn)行判斷。教學(xué)資料包教學(xué)精彩片段出示例 3 3，摸彩球。展示盒子里的球一一全是紅球，另一個(gè)全是白球。 學(xué)

17、生可分組摸球后， 記錄摸球后的結(jié)果。師：當(dāng)盒子里全是紅球時(shí)，小虎從里面任意摸出一個(gè)，結(jié)果怎樣呢？生：全是紅球，都是紅球.師：當(dāng)盒子里全是白球時(shí)，小貓從里面任意摸出一個(gè)，結(jié)果怎樣呢？生：全是白球，都是白球.師：同學(xué)們的這些意思，在數(shù)學(xué)上我們一般用“一定”這個(gè)詞來說。小虎摸到的一定是紅球，小貓摸到的不可能是紅球。這些現(xiàn)象是確定現(xiàn)象。板書：確定現(xiàn)象師：這樣放球可能從盒子里摸出黃球嗎？預(yù)設(shè)：不可能，不會(huì)師：同學(xué)們的這些意思，在數(shù)學(xué)上我們一般用“不可能”這個(gè)詞來說。（板書：不可能）師：（展示盒子里的球一一全是黃球）當(dāng)盒子里全是黃球時(shí)，從里面任意摸出一個(gè)，結(jié) 果又怎樣呢？生：學(xué)生用“一定”、“不可能”來描

18、述摸球結(jié)果。教師小結(jié)：像這樣結(jié)果只有一種，我們就用“一定”、“不可能”來描述確定現(xiàn)象。教學(xué)資源（三）說課設(shè)計(jì)（1 1）教材分析教材的地位與作用:本節(jié)課是西師版四年級(jí)上冊(cè)第八單元不確定現(xiàn)象的第一課時(shí)。新課標(biāo)在小學(xué)第一學(xué)段安排的“概率”學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：初步體會(huì)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，對(duì)所有可能發(fā)生的結(jié)果進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)。本節(jié)課學(xué)生是在對(duì)事情發(fā)生的確定性和不確定性有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，來進(jìn)一步學(xué)習(xí)事情發(fā)生的可能性有大有小。（2 2）學(xué)情分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。四年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了初步的觀察、分析能力。但形象思維 仍占主要地位。在第一學(xué)段中，已掌握部分統(tǒng)計(jì)知識(shí)，具有一定的收集、整理、

19、描述、分析 數(shù)據(jù)的能力。而通過長期地學(xué)習(xí)策略和思維的訓(xùn)練，不但基礎(chǔ)扎實(shí)而且思維活躍。具備一定的自主探究、合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與能力。（3 3）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：會(huì)用“一定”“可能” “不可能”這些詞語來描述事件發(fā)生的可能性。過程與方法：讓學(xué)生通過抽簽、拋硬幣、摸彩球等活動(dòng)，初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生時(shí)不確定的，并會(huì)用“一定”“可能” “不可能”這些詞語來描述事件發(fā)生的可能性，幫助學(xué)生獲得初步的概率思想。情感態(tài)度與價(jià)值觀：在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷和推理能力。（4 4）重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程，初步體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。難點(diǎn)：能用“一定” “可能”“不可能”來描述、生活

20、中的一些事情。（5 5）教法、學(xué)法最有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)是提供各種機(jī)會(huì)，創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生自己去嘗試， 幫助他們?cè)谧灾魈剿骱徒涣骱献鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方 法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，本節(jié)課我主要采用直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法、操作發(fā) 現(xiàn)法等教學(xué)方法來組織學(xué)生學(xué)習(xí)新知，經(jīng)歷探索，獲得知識(shí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法?！苯處焹H傳授數(shù)學(xué)知識(shí)給學(xué)生是不夠的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識(shí)、技能、思想和方法，進(jìn)而提高其數(shù)學(xué)能力。在本節(jié)課中， 我融觀察、操作、探索、合作等學(xué)習(xí)方法為一

21、體，讓他們?cè)谧h一議、指一指、說一說、畫一 畫等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)技能由未知到已知或由生疏到掌握的過程。說教學(xué)過程為了更好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，對(duì)本課的教學(xué)我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：（一）新課導(dǎo)入這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)的情景，讓學(xué)生猜測(cè)明天的天氣情況，讓學(xué)生知道：生活中，有些事情我們可以確定它的結(jié)果， 有的事情則不能確定它的結(jié)果。 這節(jié)課我們一起來研究事情發(fā)生的可 能性。板書：不確定現(xiàn)象（二）探究新知這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，分為探究不確定現(xiàn)象和探究確定現(xiàn)象兩個(gè)環(huán)節(jié)。1 1 、探究不確定現(xiàn)象利用例 1 1 引入教學(xué)。讓學(xué)生模擬抽簽游戲。 我和學(xué)生交流：這是一道關(guān)于可能性

22、的問 題。誰抽到 1 1號(hào)，誰就第 1 1 個(gè)演講。但是全班同學(xué)抽到 1 1 號(hào)都有可能性，但是到底誰能抽到 1 1 號(hào)，不確定。 全班有 4 4 個(gè)同學(xué)參加演出，這 4 4 個(gè)同學(xué)只有 1 1 個(gè)人能抽到 1 1 號(hào)。在抽簽之 前，不能確定誰一定能抽到 1 1 號(hào)，誰都可能抽到第 1 1 個(gè)。只有抽簽之后才能確定誰第1 1 個(gè)出場(chǎng)?？赡苁切∶鞒榈降?1 1,也可能小芳抽到第 1 1。板書：可能也可能這個(gè)現(xiàn)象是不 確定現(xiàn)象。例 2 2 拋硬幣也是探究不確定現(xiàn)象。讓學(xué)生分組進(jìn)行拋硬幣活動(dòng)，注意記錄和觀察硬幣落地后，是正面向上還是反面向上?；顒?dòng)后請(qǐng)學(xué)生用語言描述硬幣落地后，是正面向上還是反面向上，

23、得出這件事是不確定的結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范語言描述：同學(xué)們的這些意思，在數(shù)學(xué)上我們一般用“可能也可能”這個(gè)詞語來描述這種不確定現(xiàn)象。2 2、探究確定現(xiàn)象禾 U U 用摸球的游戲引入，讓學(xué)生用自己的語言描述自己得到的結(jié)果。小虎摸到的一定是紅球，小貓摸到的不可能是紅球。這些現(xiàn)象是確定現(xiàn)象。總之：第一次小組合作“抽簽”游戲讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍里初步感知“可能性” 第二次師生互動(dòng)“摸球”游戲，再次讓學(xué)生在愉悅中真切的感受到：有些事件的發(fā)生是確定 的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對(duì)事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識(shí)。自然而然理解“一定”、“可能”、“不可能”這三個(gè)數(shù)學(xué)用語。（三）鞏固應(yīng)用利用課本第 9

24、797 頁課堂活動(dòng)進(jìn)行鞏固，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這些有趣的游戲，它可 能出現(xiàn)的結(jié)果不止一種，在玩之前是不能確定的，屬于數(shù)學(xué)上的“不確定現(xiàn)象”。也正是因 為結(jié)果的不確定，人們才可以反復(fù)玩，在可能出現(xiàn)的結(jié)果中去感受無窮的樂趣。（四）課堂小結(jié)由學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課， 學(xué)到了什么，既可以說一說知識(shí)上的收獲，也可以談一談情感上的收獲。這樣設(shè)計(jì)的意圖是既鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，也可以提高語言概括能力。回顧本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能使學(xué)生更深刻地不確定現(xiàn)象和確定現(xiàn)象。對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展，活化了學(xué)生的思維。（五）說板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)：不確定現(xiàn)象可能也可能結(jié)果不止訓(xùn)I不確立確定現(xiàn)象在教學(xué)的過程中，我從學(xué)生的描述性語言

25、中找出重點(diǎn)的詞進(jìn)行板書，讓學(xué)生一目了然本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。8.28.2不確定現(xiàn)象（二）教學(xué)內(nèi)容教科書 9898 頁例 4 4 相關(guān)的課堂活動(dòng)及練習(xí)。不確定現(xiàn)象（二）。教學(xué)提示學(xué)生在學(xué)習(xí)了不確定現(xiàn)象之后，再探究隨機(jī)事件中的不確定現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：能在具體情景中列舉出簡單的隨機(jī)事件可能發(fā)生的所有的結(jié)果。過程與方法：進(jìn)一步在活動(dòng)中體驗(yàn)有些事件發(fā)生的不確定性，能用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言對(duì)不確定現(xiàn)象進(jìn)行描述。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生猜想、分析、判斷、推理、 歸納以及解決問題的能力。重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：在活動(dòng)中進(jìn)一步體驗(yàn)隨機(jī)事件可能發(fā)生的結(jié)果。難點(diǎn)：學(xué)生猜想、列舉后再歸納不確定現(xiàn)象的所有

26、可能的結(jié)果。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件學(xué)生準(zhǔn)備：兩個(gè)同樣的繩教學(xué)過程（一）新課導(dǎo)入師和學(xué)生交流：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你能舉例說一說在我們的生活中哪些是可能發(fā)生的事情嗎？預(yù)設(shè)：學(xué)生舉例后在黑板上記下一些例子。如：拋硬幣、擲骰子、帖鼻子、摸獎(jiǎng)、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、青蛙跳、摸彩色粉筆師讓學(xué)生用規(guī)范的語言描述這些不確定的現(xiàn)象。生活中，很多事情的結(jié)果是不唯一的，有兩種或兩種以上的結(jié)果的事件我們把它叫做不確定事件。今天這節(jié)課我們一起來研究不確定事件發(fā)生的所有可能的結(jié)果。設(shè)計(jì)意圖：先回憶上節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容，再來研究不確定事件發(fā)生的所有可能的結(jié)果。（二）探究新知研究可能出現(xiàn)兩種結(jié)果的事件。（教學(xué)例4 4）出示例 4

27、4師和學(xué)生交流：在拋硬幣游戲中，我們知道拋一枚硬也可能是反面向上，有幾種可能出現(xiàn)的結(jié)果？預(yù)設(shè)：兩種結(jié)果。師質(zhì)疑：現(xiàn)在同學(xué)們和老師一起做游戲。拿出信封里的兩根繩。按圖中的要求打一個(gè)結(jié)，看有什么現(xiàn)象發(fā)生？學(xué)生活動(dòng)。預(yù)設(shè)：學(xué)生列舉以后再歸納不確定現(xiàn)象的所有可能的結(jié)果。板書：1不可能結(jié)成一根繩；2一定能結(jié)成一根繩；3可能結(jié)成一根繩。一共有 3 3 種結(jié)果。小結(jié)：手中抓的四個(gè)繩頭，打結(jié)的兩根如果是同一根繩上的，那么不可能結(jié)成一根繩；如果打結(jié)的兩根繩頭不是一根繩上的兩個(gè)繩頭，任意兩根一定能結(jié)成一根繩。定事件發(fā)生的所有可能的結(jié)果。設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師放手給學(xué)生留出空間和時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地、個(gè)

28、性化的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過互動(dòng)交流明確了要研究和獲取的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在學(xué)生結(jié)之前，他們并不知道會(huì)出現(xiàn) 3 3 種情況。 揭示為什么會(huì)有這種現(xiàn)象的原因，這樣先制造矛盾，可以激 發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時(shí)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)中，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練， 讓學(xué)生從不同方面去描述同一現(xiàn)象，也可以使他們的思維更開闊。（三）鞏固新知課本第 9898 頁第 1 1、2 2 題設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息和分析數(shù)量變化趨勢(shì)、準(zhǔn)確做出判斷和預(yù)測(cè)的能力。（四）達(dá)標(biāo)反饋這就是不確選一選。1 1、在一個(gè)盒子里均勻地裝有5 5 個(gè)白球，9 9 個(gè)黑球，從中任選一個(gè)球，取出（）球的可能性大些。A、白球E、黑球C、無法比較2 2、正方形

29、3 3 面是 a a, 2 2 面是b,個(gè)面是c,任意拋這個(gè)正方形，a a 面（）（） 朝上。A、一定E、可能C、不一定3 3、 盒子里有 4 4 個(gè)白球和 4 4 個(gè)紅球，任意摸一個(gè)的結(jié)果是（）。A定是白球E不可能是紅球C、兩種球都有可能4 4、 小明和小紅 5050 米賽跑，同學(xué)們預(yù)測(cè)有（）種可能的比賽結(jié)果。A、1 1E、2 2C、3 35 5、甲數(shù)是一個(gè)五位數(shù)，下列說法正確的是（）。A、甲數(shù)是 10001000E、甲數(shù)比 999999 小C、甲數(shù)的最高位一定是萬位答案：1 1、B B 2 2、B B 3 3、C C 4 4、B B 5 5、C C（五）課堂小結(jié)這節(jié)課你有什么收獲？我們一起

30、說一下吧！預(yù)設(shè) 1 1：我們知道了隨機(jī)事件中的不確定現(xiàn)象；設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，體現(xiàn)了一種“反思”思想，使學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)知識(shí),深化知識(shí)，把所學(xué)知識(shí)變成自己內(nèi)在的東西。（六）布置作業(yè)選一選。1 1 小明和小剛兩人比賽跑 400400 米，同學(xué)們預(yù)測(cè)比賽結(jié)果有（）種可能。A1 1 B B、2 2 C C 、3 3 D D、4 42 2、 一個(gè)盒子里有 3 3 個(gè)白球和 5 5 個(gè)黑球，從中任意摸出一個(gè)， 摸到白球和黑球的可能性相比,（ ）A A、黑球大 B B 、白球大C C 、一樣大 D D、無法比較3 3、爺爺?shù)哪挲g（）比爸爸小。A A、一定 B B、不一定 C C、不可能 D D、可

31、能4 4、時(shí)光（）一去不復(fù)返。A A、一定 B B、不一定 C C、可能答案：1 1、B B 2 2、A A 3 3、A A 4 4、A A板書設(shè)計(jì)不確定現(xiàn)象（二）1不可能結(jié)成一根繩；2一定能結(jié)成一根繩；3可能結(jié)成一根繩。隨機(jī)出現(xiàn)的情況教學(xué)反思激情引趣根據(jù)教材內(nèi)容的不同，創(chuàng)建不同的情趣情趣的創(chuàng)建取決于教材，來源于生 活, ,來源于學(xué)生身邊熟悉的事情 ，同時(shí)通過游戲和實(shí)驗(yàn)，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，這樣運(yùn)用多種手 段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊 ，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是很難的事情 ，從而樹 立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這節(jié)課十分注重學(xué)生自主探究 ，合作交流，自己動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生智力的形成和思維內(nèi)化的重要因素。因此在本節(jié)課的新知構(gòu)建中，從始至終，我是讓學(xué)生自主探 究與合作交流中去獲得基本知識(shí)和思想方法。同時(shí)通過小組之間的合作交流，讓學(xué)生體會(huì)與 人合作，與人交流，相互幫助，互相協(xié)作的本領(lǐng)。同時(shí)通過合作 ，充分體現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與 學(xué)生，民主的平等關(guān)系。教學(xué)資料包教學(xué)精彩片段出示例 4 4師：在拋硬幣游戲中，我們知道拋一枚硬也可能是反面向上，有幾種可能