（精心整理）信息技術(shù)在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用

1、【摘 要】信息技術(shù)逐漸改變了我們的生活方式，也改變了我們的教學(xué)方式。由于多媒體教學(xué)具有直觀性、交互性、動(dòng)態(tài)性等多種優(yōu)勢(shì)，正逐漸被越來越多的教師運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。本文從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，從多方面討論信息技術(shù)如何運(yùn)用到小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù) 古詩(shī)詞教學(xué) 運(yùn)用古詩(shī)詞是中國(guó)文化長(zhǎng)河中一顆璀璨的明珠，將古詩(shī)詞引入小學(xué)教學(xué)中有利于學(xué)生陶冶情操，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。由于古詩(shī)詞與當(dāng)代白話文有很大的差別，表達(dá)意義較為抽象，表達(dá)方式較為含蓄。小學(xué)生認(rèn)知能力與自身知識(shí)水平所限，往往在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)遇到阻礙。同時(shí)教師在講解時(shí)缺乏趣味性，直接影響了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。在信息技術(shù)

2、飛速發(fā)展的今天，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行多媒體教學(xué)的方式早已走近每個(gè)學(xué)生。教師在課堂上利用信息技術(shù)，通過多媒體優(yōu)勢(shì)，能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)方式帶來的不足，促進(jìn)課堂質(zhì)量提高，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。一、利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣由于古詩(shī)詞字詞凝練、句子跳躍較大，學(xué)生認(rèn)知水平有限，往往難以理解古詩(shī)詞所表達(dá)的意境與內(nèi)涵。同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)以教師逐字逐詞分析為主，單向地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣。恰好信息技術(shù)能很好地幫助教師緩解這一難題，教師巧妙利用多媒體資源，刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，唐代詩(shī)人張志和所寫的漁歌子一詞，描繪了江南水鄉(xiāng)的春景，表達(dá)漁夫悠閑自得的生活情趣。但由于距學(xué)生

3、現(xiàn)實(shí)生活較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴。而多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)正好體現(xiàn)出來，由于多媒體教學(xué)具有直觀性、形象性與互動(dòng)性，能較為完好的呈現(xiàn)作者想要表達(dá)的畫面意境。因此教師可以在講解漁歌子時(shí)播放相關(guān)圖片、視頻，配上合適的背景音樂，讓學(xué)生仿佛置身其中，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想情感。利用信息技術(shù)能很好地展現(xiàn)古詩(shī)詞的魅力，借助外部條件營(yíng)造良好的試聽氛圍，刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。二、利用網(wǎng)絡(luò)資源拉近學(xué)生與詩(shī)人距離每首詩(shī)詞都有獨(dú)特的創(chuàng)作背景與表達(dá)思想，有著當(dāng)時(shí)鮮明的文化特色。因此教師在古詩(shī)詞教學(xué)中要利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生詳細(xì)了解當(dāng)時(shí)的文化創(chuàng)作背景，拉近古詩(shī)詞與學(xué)生的距離

4、，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心情感世界。如在講解聞官軍收河南河北時(shí)，學(xué)生由于歷史知識(shí)匱乏，往往不明白為何要收復(fù)河南河北，更不明白作者又為何“涕淚滿衣裳”。教師應(yīng)當(dāng)借助網(wǎng)絡(luò)資源課件，輔以短視頻等方式向?qū)W生介紹安史之亂以及杜甫所生活的時(shí)代背景、作者抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)處境。幫助學(xué)生跨越時(shí)間的鴻溝，以上帝視角了解作者內(nèi)心，明白作者為何寫下這首“生平第一快詩(shī)”。三、運(yùn)用信息技術(shù)增進(jìn)學(xué)生與古詩(shī)詞情感古詩(shī)詞有著豐富的情感表達(dá)方式，蘊(yùn)含著豐富的思想情感，幾乎每一首都是作者的情感傾訴。小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)不夠全面，往往不能深刻理解詩(shī)文所表達(dá)的情感，因此需要教師運(yùn)用一定方式幫助學(xué)生透過文字，增進(jìn)學(xué)生與古詩(shī)詞間的情感思想交流。如教

5、師在講解秋思時(shí)，詩(shī)文本身流露著較強(qiáng)的思鄉(xiāng)之情，但學(xué)生往往不能理解作者為何會(huì)產(chǎn)生這種思鄉(xiāng)之情，沒有發(fā)自心底地想去讀這首詩(shī)。教師可以通過多媒體技術(shù)，以畫外音的方式講述作者客居洛陽(yáng)城的經(jīng)歷，在通訊不發(fā)達(dá)的古代社會(huì)，游子長(zhǎng)期不能歸家，對(duì)父母親人的思念到了極致，卻無(wú)奈只能用一封家書寄托如此濃重的思鄉(xiāng)之情。以情動(dòng)人，讓學(xué)生切身感受到詩(shī)文中的情意，增進(jìn)學(xué)生與古詩(shī)詞之間的情感，使學(xué)生樂于去讀古詩(shī)詞，樂于去體會(huì)詩(shī)詞中所表達(dá)的情感思想。四、利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生想象優(yōu)秀的想象力是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的前提。每個(gè)人對(duì)每首詩(shī)意境的理解都不盡相同，古詩(shī)詞教學(xué)的目的不僅僅是幫助學(xué)生陶冶情操、提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，更重要的目的在于提高學(xué)

6、生想象力與理解能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。古詩(shī)詞對(duì)景物描述往往只有寥寥幾字，小學(xué)生雖然想象力豐富，但很難抓住詩(shī)詞表達(dá)重點(diǎn)展開想象，因此教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生想象力的發(fā)展方向，根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容展開合適想象，幫助學(xué)生理解詩(shī)詞中心含義。如講解唐朝詩(shī)人劉禹錫所寫的望洞庭一詩(shī)，詩(shī)文描繪了秋夜洞庭湖的優(yōu)美景色，把君山島比喻成銀盤里的青螺。而小學(xué)生想象力較為發(fā)散，往往想著想著就跑偏了，教師可以輔以圖片，背景音樂引導(dǎo)學(xué)生想象方向的發(fā)展，給學(xué)生插上想象的翅膀的同時(shí)指明正確的飛翔方向。五、教會(huì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)由于古詩(shī)詞作者所處時(shí)代與我們不同，導(dǎo)致詩(shī)詞中詞意與現(xiàn)在有較大差別，阻礙了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，教師的對(duì)學(xué)生的幫助只是一時(shí)的，授人以魚不如授人以漁，在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，教師有責(zé)任教會(huì)學(xué)生合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來。信息技術(shù)應(yīng)該非常廣泛，造成網(wǎng)上資源過剩與無(wú)用資源過多兩種現(xiàn)狀，小學(xué)生辨別能力不強(qiáng)，難以分辨哪些是有用的資源，從哪里可以找到可以幫助學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的資源。因此教師要給學(xué)生提供幫助，指明學(xué)生可以到哪些網(wǎng)站查閱資料，如何辨別資料的可信度和實(shí)用性等問題?！窘Y(jié) 語(yǔ)】古詩(shī)詞教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的重