如何實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展之我見(jiàn)

1、如何實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展之我見(jiàn)近段時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)上聆聽(tīng)專(zhuān)家講座和觀看案例分析，教師的自主發(fā)展這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，感受頗深。靜心思考，我更懂得了促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方法。一、在讀書(shū)中成長(zhǎng)。讀書(shū)開(kāi)闊教師的視野，讀書(shū)使教師與大師結(jié)緣，與大師對(duì)話。對(duì)一線教師而言，讀書(shū)首先是一個(gè)備課的過(guò)程，首先是指向行動(dòng)的，指向引領(lǐng)行為的，讀書(shū)，不是為了用腦袋裝書(shū)、記“書(shū)”，而是“用書(shū)”，應(yīng)通過(guò)讀書(shū)使我們懂得應(yīng)該怎么做，為什么這么做，懂得怎樣會(huì)做得更好，能使我們明白還需要往哪個(gè)方向做，讀書(shū)，是對(duì)我們自己實(shí)施專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)，讓我們了解自己的短長(zhǎng)，給我們求解問(wèn)題的方法，在理論的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下使自己變得清醒，變得理性，變成真正的“讀書(shū)

2、人”。二、在教學(xué)行為的完善中成長(zhǎng)。課堂是教師的主陣地，是教師教育教學(xué)行為展示的舞臺(tái)，是激情飛揚(yáng)的地方，是放飛夢(mèng)想的天堂。教師的成長(zhǎng)體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的揣摩，體現(xiàn)在一堂堂課的展示，體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)教學(xué)行為的改進(jìn)。在對(duì)教材的透徹解讀、對(duì)教學(xué)方法的選擇、對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的把握、對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面的不斷探索、完善和跟進(jìn)中得到提高和成長(zhǎng)。三、在研究中成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，要想讓教師獲得幸福，就把教師引到科研之路上來(lái)吧。我們可以立足自己的課堂，聚焦教學(xué)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，并將這些問(wèn)題提煉轉(zhuǎn)化為小課題，依靠科研的思路和方法對(duì)這些真問(wèn)題、小問(wèn)題進(jìn)行研究，探尋突破的途徑和策略，并通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，總結(jié)歸納普適性的方法

3、和措施，采取行為的積極跟進(jìn)，一個(gè)問(wèn)題的解決就是發(fā)展，一個(gè)細(xì)節(jié)的完善就是成長(zhǎng)，正是在這樣的以校為本的研究中，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，提高研究能力和科研水平，使自身得以發(fā)展。四、在反思中成長(zhǎng)?？鬃?、曾子等之所以能成為一代圣賢，靠的是“吾日三省吾身”，葉瀾教授曾經(jīng)講過(guò)，一個(gè)老師寫(xiě)10年的備課還是個(gè)老師，但如果堅(jiān)持每天寫(xiě)教學(xué)反思，那么不出三年就能成為名師，這足見(jiàn)反思的重要性。的確，反思的意識(shí)和反思的習(xí)慣之于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言相當(dāng)關(guān)鍵，如果我們能自覺(jué)地將自己的教育教學(xué)行為作為反思的對(duì)象，不斷地反觀自己、打量自己、改進(jìn)自己，如果能反復(fù)地揣摩怎么做，為什么這樣做，還能怎么做，怎樣做得更好，那么，我們就會(huì)在不斷地反思再

4、反思中，“漸漸地從幼稚走向成熟，從膚淺走向深刻，從浮躁走向從容，從奉獻(xiàn)走向享受”。五、在同伴幫助下成長(zhǎng)。當(dāng)下教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)不是單靠自己的力量所能完成的，必須依靠一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)，必須在同伴的幫助下實(shí)現(xiàn)。我們應(yīng)該打破單兵作戰(zhàn)和故步自封，真心實(shí)意地求教于同伴，與同伴結(jié)成基于小課題或?qū)ｎ}式研究的共同體，在互幫共研中，在相互的對(duì)話與交流中，分享成果，撞擊智慧，提升品位。六、與學(xué)生共同成長(zhǎng)。在新課程改革背景下，學(xué)生的主體地位日益得以凸顯。一方面當(dāng)今的學(xué)生知識(shí)面寬，興趣廣泛，思維活躍，接納新事物的能力強(qiáng)，潛能巨大，學(xué)生成長(zhǎng)的本身就值得教師學(xué)習(xí)和借鑒，在諸多方面毫不遜色于老師，而且大大超越了老師，堪稱(chēng)為老師的老師一點(diǎn)也不為過(guò)。另一方面，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，在針對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題的研究過(guò)程中，在對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣、不良行為的教育與行為跟進(jìn)中，在一個(gè)個(gè)的具體的問(wèn)題的解決過(guò)程中，實(shí)際上，給教師的成長(zhǎng)提供了絕佳的良機(jī)和大量的研究案例，通過(guò)問(wèn)題的研究與解決，促發(fā)了教師的學(xué)習(xí)，引發(fā)了教師的思考，觸發(fā)了教師的創(chuàng)新意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)了教師勇于探索、大膽實(shí)踐的積極性，提高了理論素養(yǎng)和科研水平，提升了教師的工作品位。說(shuō)到底，學(xué)生行為的改變和發(fā)展