三年級下冊科學(xué)教案-1《運(yùn)動和位置》教科版

1、1.運(yùn)動和位置是三年級下冊物體的運(yùn)動單元的起始課。為落實(shí)“物體 有靜止和運(yùn)動兩種狀態(tài)”及“用相對于另一個物體的方向和距離來描述運(yùn)動物體 在某一時(shí)刻的位置”兩個科學(xué)概念，課文安排了兩個活動，第一個是學(xué)生通過觀 察與討論學(xué)會利用物體相對于另一個物體是否發(fā)生了位置變化，判斷物體是靜止 還是運(yùn)動。第二個是借助方向盤和軟尺，學(xué)習(xí)采用“相對于另一個物體的方向和 距離”這樣的方法來描述物體在某個時(shí)刻的位置。聚焦板塊通過觀察一張小女孩喂魚的圖片，引出研究當(dāng)我們站在地面觀察物 體時(shí)，怎樣判斷物體運(yùn)動還是靜止。探索板塊，學(xué)生先通過獨(dú)立觀察圖片、進(jìn)行判斷并思考依據(jù)，再全班交流的 方式，發(fā)現(xiàn)判斷物體運(yùn)動還是靜止的依據(jù)

2、。學(xué)生再通過借助方向盤、軟尺等工具 小組合作探究方式，會發(fā)現(xiàn)同時(shí)用方向和距離來準(zhǔn)確地描述物體的位置。通過研討活動，學(xué)生可以認(rèn)識到相對于另一個物體位置變了，是運(yùn)動的；位 置沒變，是靜止。同時(shí)認(rèn)識到需要同時(shí)用方向和距離來準(zhǔn)確描述位置。拓展板塊，本活動是告知方向和距離，標(biāo)畫物體所在位置。其實(shí)質(zhì)也是在應(yīng) 用中進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識確定物體位置的方法。【學(xué)情分析】對于運(yùn)動，學(xué)生并不陌生，他們有著許多生活經(jīng)驗(yàn)。但是學(xué)生對于物體的運(yùn) 動還有一些不完善甚至錯誤的認(rèn)識， 例如他們往往無法判斷自動上升的扶梯上的 人是否在運(yùn)動， 其原因是缺少“參照物”的概念。在本課中學(xué)生通過觀察圖片與 討論學(xué)會利用物體相對于另一個物體

3、是否發(fā)生了位置變化來判斷物體是靜止還是 運(yùn)動。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中會使用前后左右、東南西北、遠(yuǎn)近等描述物體所處位置 和方向。在本課中將借助方向盤和軟尺來幫助學(xué)生采用“相對于另一個物體的方 向和距離”這樣的方法，對于物體某個時(shí)刻的位置進(jìn)行描述。學(xué)生通過活動能意 識到方向和距離共同決定物體某個時(shí)刻的位置?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)1.1. 物體有“靜止”和“運(yùn)動”兩種狀態(tài)。2.2. 用相對于另一個物體的方向和距離來描述運(yùn)動物體在某一時(shí)刻的位置。 科學(xué)探究目標(biāo)運(yùn)動和位置三下物體的運(yùn)1.1. 判斷物體是“靜止”還是“運(yùn)動”。2.2. 借助方向盤、軟尺等工具，測定和表述某個物體在某個時(shí)刻的位置。 科學(xué)態(tài)度目

4、標(biāo)1.1. 關(guān)注生活中物體的“運(yùn)動”和“靜止”狀態(tài)。2.2. 與同伴合作探究，并以事實(shí)為依據(jù)，開展交流研討。 科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo) 初步感知使用工具可以更加精確、便利和快捷?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)： 1.1. 能說出物體運(yùn)動的依據(jù)。 2 2 能描述物體的位置。 難點(diǎn)：能說出物體運(yùn)動與靜止的依據(jù)【教學(xué)準(zhǔn)備】 教師：學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料一套、教學(xué)課件。 小組：方向盤、軟尺、活動記錄表?！窘虒W(xué)過程】一、聚焦 材料準(zhǔn)備：教學(xué)課件 引入：出示一張小女孩池塘喂魚照片，提問：當(dāng)我們站在地面觀察時(shí)，怎么 判斷物體是運(yùn)動的還是靜止的？揭示課題【板書：運(yùn)動和位置】二、探索判斷物體運(yùn)動與靜止 探索活動一：（提示：引導(dǎo)學(xué)生

5、說出判斷時(shí)，需要與另一個物體比較位置。教師可以用 “和相比”的句式，代替“參考物”概念的表述）（1 1）出示圖片（在運(yùn)動會上），提問：哪些物體是運(yùn)動的？哪些物體是靜止 的？ 你的判斷依據(jù)是什么？學(xué)生交流討論（2 2）出示圖片（在公交汽車站），提問：哪些物體是運(yùn)動的？哪些物體是靜 止的？你的判斷的證據(jù)是什么？學(xué)生交流討論（3 3）出示圖片（在大草原上），先出示第一張圖，提問 : : 老鷹在運(yùn)動嗎？說 說你的判斷證據(jù)。學(xué)生交流討論再出示第二張圖，提問：老鷹在運(yùn)動嗎？再說說判斷的證據(jù)。 各小組交流反饋匯報(bào)小結(jié)： 一個物體和另一個物體相比，位置發(fā)生了變化，我們說它是運(yùn)動的； 位置沒有發(fā)生變化，我們說它

6、是靜止的?！景鍟?: : 物體位置：改變運(yùn)動 不改 變靜止】三、探索怎樣描述自己所處的位置 材料準(zhǔn)備：方向盤、軟尺若干個 1.1. 探究活動二： 當(dāng)兩人都靜止不動時(shí)，學(xué)生同時(shí)獲得方向和距離信息后確定 自己的位置（提示：教師要了解學(xué)生是否對教室的 8 8 個具體方位有認(rèn)識基礎(chǔ)） （1 1）教師介紹方向盤、軟尺的使用方法以及活動的要求。（2 2）各小組開展合作探究活動，嘗試用方向和距離來描述自己的位置。2.2. 探究活動三： 站中心同學(xué)靜止不動時(shí)，自己運(yùn)動起來，多次改變位置，同 時(shí)用方向和距離來描述位置。（1 1）教師說明活動要求以及注意事項(xiàng) （2 2）各小組開展合作探究活動，多次改變位置，同時(shí)用

7、方向和距離來描述自己 的位置。3.3. 探究活動四方案一： 材料準(zhǔn)備：校園平面圖、可移動的透明方向盤、測量尺 （提示：此活動對學(xué)生認(rèn)識水平有一定的挑戰(zhàn)，如果學(xué)生有困難，選擇方案 二）提供每組校園設(shè)計(jì)圖紙， 借助透明方向盤及測量尺讓學(xué)生將方向盤的中心點(diǎn) 覆蓋在自己選擇的校園平面圖“參照物”上（告知學(xué)生每小段表示幾米），然后 描述自己在學(xué)校的位置。方案二： 材料準(zhǔn)備：教學(xué)課件 出示校園設(shè)計(jì)圖課件， 多次更改“參考物” ，讓學(xué)生描述自己在學(xué)校的位置。 活動結(jié)束后學(xué)生討論交流“可以怎樣描述自己所處的位置？” 【板書：描述位置：方向、距離】四、研討（提示：這兩個問題與聚焦部分的問題相呼應(yīng)， 可以有機(jī)融合

8、到探索活動中， 問題 1 1 與探究活動 1 1 融合，問題 2 2 與探究活動 2-42-4 融合。也可以在探索活動后進(jìn) 行總結(jié)提升。）提問“通過學(xué)習(xí)， 你們知道怎樣判斷物體是運(yùn)動還是靜止的？”“可以怎樣 描述自己所處的位置？”五、拓展 （提示：先讓學(xué)生閱讀任務(wù)要求和簡單坐標(biāo)圖，詢問不明白之處再讓學(xué)生獨(dú) 立完成任務(wù)）出示坐標(biāo)圖，學(xué)生根據(jù)已知方向和距離標(biāo)出物體所在的位置。板書設(shè)計(jì)】1.1. 運(yùn)動和位置 物體位置：改變運(yùn)動 不改變靜止描述位置：方向、距離【活動手冊使用說明】學(xué)生活動手冊中沒有安排本課內(nèi)容，建議教師根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)簡單記錄表【作業(yè)設(shè)計(jì)】1.1.能作為判斷老鷹是否運(yùn)動的依據(jù)是（）A.A.看一幅圖B.B.2.2.準(zhǔn)確描述一個物體的位置，需要（）A.A.方向B.B.距離C.C.3.3.在教室里，小明在小紅的東方向 3 3 米處，那小紅在小明的（A.A.東方向 3 3 米處 B.B.西