凸顯“五性”讓自主培訓“活”起來——農(nóng)村幼兒教師自主培訓的探索與實踐

1、凸顯“五性”讓自主培訓“活”起來農(nóng)村幼兒教師自主培訓的探索與實踐隨著政府對學前教育事業(yè)的日益重視， 農(nóng)村幼兒教育也得到大力發(fā)展。 園舍翻新， 班額擴大，隨之而來的是教師隊伍的擴張。從06年我園新園搬遷至今，累計增加了4個班級，按照四星級幼兒園的教師配制，新增了教師近十名。由于農(nóng)村幼兒園普遍經(jīng) 濟不發(fā)達、交通不便利，有經(jīng)驗的人才難以引進，只能招聘剛畢業(yè)的新教師。正是這 樣的現(xiàn)狀，使農(nóng)村幼兒園教師普遍存在：1新老教師兩極分化嚴重。以我園為例，目前我園共有24名教師，其中10年以 上教齡的有11人，3年以下教齡的有13人占教師總數(shù)的54%，教師結(jié)構(gòu)的兩極分化 嚴重。2教師基本功薄弱。農(nóng)村幼兒園教師大

2、多畢業(yè)于幼師專業(yè)的職高，基本功相對比 較薄弱。很多年輕教師一出校門就覺得自己是老師了，上上課就好了。把本來就不扎 實的彈、唱、跳、畫放到了一邊，孰不知在幼兒園這些基本功是處處都要用到的。3自我評價不高。農(nóng)村幼兒園教師都覺得自己是農(nóng)村幼兒園的，各方面都不如城 區(qū)幼兒園老師。這種認識使老師們產(chǎn)生畏難情緒，逐漸對自己降低了要求，從而自信 心和上進心逐漸退化。學前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會和家庭對學前教育的日益重視，對我們幼兒教師 提出了更高的要求。新綱要指出：作為一個專業(yè)教育者，教師應該具有不斷專業(yè) 化學習的意識與能力。教師首先應該成為一個終身學習者，不斷地學習，不斷地自我 成長，提高自己的專業(yè)化水平

3、，才有可能為兒童一生的長遠發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因 此，幼兒教師的培訓工作受到了國家和各級教育部門的重視，但很多專家講座、報告 往往理論多、實踐少，難于讓農(nóng)村的一線教師理解、消化，更別說運用了。使老師們 逐漸消磨了參加培訓的動力。瑞吉歐的創(chuàng)始人馬拉古齊曾說:“幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展,必須在與幼兒 一起工作的過程中同時進行,除了在職培訓,我們沒有其他選擇,所有智慧在使用過程 中更加堅固,而教師的角色、知識、專業(yè)和能力在直接的應用中更強化?！备鶕?jù)農(nóng)村幼 兒園師資的現(xiàn)狀，從實際出發(fā)，在實踐中提高的自主培訓方式，更能提高教師參加培 訓的積極性和主動性，更能提高培訓的實用性和有效性。一、凸顯自主性激

4、發(fā)內(nèi)需，強化參訓動力支持教師一一“不同的我，共同的發(fā)展”。每個教師都因個性、環(huán)境、受教育、經(jīng) 歷不同而存在專業(yè)知識、教學技能的差異。以前的教師培訓活動，老師往往只是“帶 耳朵聽、帶筆記記”的被動狀態(tài)。要使教師從被動接受者成為培訓活動的主人，我們 的培訓必須建立在需要的基礎(chǔ)上。培訓的內(nèi)容是教師需要的，培訓活動才能真正調(diào)動 教師的興趣和主動性，才能有事半功倍的效果。1首先設計和發(fā)放了調(diào)查表，再根據(jù)每個教師的個體差異及不同“營養(yǎng)”需要， 規(guī)劃培訓的內(nèi)容與方案。其一是為了正確了解教師的需要，了解各層面教師在教育實 踐中的實際困難及培訓需求，更重要的是給教師提供了審視自己的機會。在填寫調(diào)查 表的時候，教

5、師需要靜下心來思考自己的工作，明確自己的強項和弱勢，清楚的知道 自己需要什么，在這個過程中培養(yǎng)起老師們參加培訓的動機。教師類型特質(zhì)分析培訓目標活力型年輕、積極加強基本功培訓，掌握基本的教學技能。經(jīng)驗型穩(wěn)重、平實總結(jié)經(jīng)驗，提升創(chuàng)新能力。潛力型內(nèi)斂、不自信增強信心，發(fā)揮優(yōu)勢，突破自我。說明發(fā)揮各類型的教師特長，鼓勵教師優(yōu)勢互補。2.分享同伴成長經(jīng)驗，激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力，喚醒每位教師心中自我成 長的需求。面對近年來教師考編，一些教師總覺得自己差距大、困難多，沒有足夠的 信心。我們就安排分配下來的在編教師給大家講述自己的成長經(jīng)歷和成長經(jīng)驗，聽聽 身邊的同伴是怎樣進步和成長起來的，讓大家意識到考

6、編不是那么遙遠。了解同伴成 長中的付出與努力，找到自己在觀念上存在的問題，幫老師們理出一條專業(yè)成長的路, 激發(fā)教師參加培訓的動力。二、凸顯開放性一一搭建平臺，助推教師成長自主培訓不是以正式上課的方式有系統(tǒng)地傳授抽象的理論知識和技能，更不是簡 單的說教或評價，而是對教師的實際教育行為加以輔導和幫助。為提高教師教育能力 與水平，我園精心搭建自主培訓“二個平臺”，即“教學教研平臺”、和“評比展示 平臺”。措施一：“教學研討平臺”是以提升專業(yè)素質(zhì)為目的，采用理論培訓和實戰(zhàn)訓練結(jié)合的方式。由于承擔培訓 的教師大都是本園教師，其專業(yè)能力只是相對較高，在一般情況下，無法為老師們提 供全面的指導和足夠的資料。

7、所以我們的研訓一般以實際工作中共同存在的、關(guān)心的 問題和內(nèi)容為中心，選擇最合適的方式進行，包括主動參與式和課例研討式。1主動參與式培訓。一般的培訓活動中教師往往以聽為主，被動地接受，現(xiàn)在， 我們提出了主動參與式培訓，以參與研討為核心，以教師原有經(jīng)驗為研究基礎(chǔ)，以教 學實踐中的突出問題為切入點，以參與教師的自我領(lǐng)悟、自我建構(gòu)為目的，使教師在 主動參與中，在各種觀念碰撞中、交鋒中達成共識。例如我園教師的寫作能力一直比 較弱，我們就在日常工作中找小點著手，以教學案例寫作為切入口，展開自主培訓活 動。首先幼教雜志中收集、刪選優(yōu)秀案例，通過不同形式案例的學習，了解不同案例 類型的記錄方式。然后所有教師結(jié)

8、合日常教學以仿格的形式學習寫案例。第二步，自 己寫了以后，在培訓活動中自主交流，大家一起分析老師們自己的案例，尋找優(yōu)點，讓老師們看到努力的方向，樹立起草根榜樣。同時在尋找優(yōu)點過程中發(fā)現(xiàn)主要問題，在交流、討論中尋得解決問題的方法。第三步，再次寫案例，再次交流、討論，總結(jié) 經(jīng)驗，就這樣一步一步地在實踐中得到能力的提升。主動參與的自主培訓活動能充分接納教師的觀點，培訓內(nèi)容與教師的教學工作和 原有經(jīng)驗緊密結(jié)合；老師們在共同反思研究中提出的問題，內(nèi)化并升華為教育理論， 促進共同發(fā)展。培訓活動前我們都會做活動預告，讓老師們在活動前根據(jù)預告對培訓 內(nèi)容有所思考，在培訓活動中，教師是有備而來、有問可提、有感而

9、發(fā)，都能有機會 就需要解決的問題進行研討，真正參與到教研活動中來。2課例研討式。一線的教師關(guān)注的是新綱要的先進理念如何落實到教學行 為中，教學目標如何落實到教學過程中，新的教學策略如何運用等現(xiàn)實問題。我們倡 導研究課例，老師們在自己的研討過程中一點一滴的積累經(jīng)驗，掌握教學技能。我們 的“一課三研”、“同題開課”凸顯了課例的運用?！巴}開課”中的課例成功也罷， 失敗也好，它總是能給老師以啟迪，給老師以反思。提供者沒有心理壓力，使老師們 能積極承擔起開課任務，研究者沒有心理負擔，對課例的成功與不足各抒己見，大家 共同研究和反思，達到共同進步。“一課三研”中我們設計了細致的表格，為老師們 研課提供隱

10、性的指導。對課例的每一個環(huán)節(jié)進行分解，包括 設計思路 ，課前先對教學 內(nèi)容進行分析，執(zhí)教后再來看這個教學內(nèi)容，更能發(fā)現(xiàn)它的價值。活動目標 在制定教 學目標后將目標分類，幫助老師更好的理解目標。在一次次的執(zhí)教中解析目標，根據(jù) 活動中的落實情況和達成度一步步調(diào)整，最終實現(xiàn)最優(yōu)化的教學目標。 材料準備 環(huán)節(jié) 的研討注重材料的使用價值，活動中提供的材料是不是最適宜的、在執(zhí)教過程中做出 調(diào)整，確保為幼兒提供最實用的材料。最主要、最艱難的是 教學策略 的研討，以大班 石畫活動各種各樣的魚為例，為了解決幼兒畫不大的教學難點，老師們通過三次 研討最終得出了兒歌輔助教學的方法，創(chuàng)編了一首形象生動的兒歌：小嘴、小

11、嘴親到 邊、魚鰭、魚鰭畫到邊、魚尾、魚尾甩到邊 ，既說明了操作方法，又講清了作 畫要求， 使幼兒在邊念邊畫中愉快的完成作品， 而且保證了作畫效果。 就這樣每一研 的過程中注重分析、進行預設，交流評價、反復修改，最終形成相對完善的精品課， 這個過程強調(diào)大家的自主參與，是所有教師樂于參與、力所能及的，而且對所有教師 的日常教學有所幫助， 使教師們在這樣的培訓過程中提煉教育經(jīng)驗， 獲得能力的提升。措施二：“評比展示平臺” 主要是為教師提供機會與平臺展示風采，體驗成功、體現(xiàn)價值。農(nóng)村幼兒園，教 師專業(yè)素質(zhì)不高，能力水平有限，與城區(qū)的教師在基本功、教育教學能力等方面存在 一定的差距，參加比賽的機會不多，

12、而且在比賽中也不容易取得成績。長此以往，教 師缺乏成就感，自信心明顯不足。為了讓我們的教師，特別是年輕的新教師增強信心， 我們的做了長期的規(guī)劃，以教壇新秀的要求來培訓新教師，從彈唱、繪畫、舞蹈、理 論（包括說課）、上課等方面展現(xiàn)自己。首先前期制定、公布評比方案，讓教師做好心理準備。然后提供菜單式培訓，以 同伴引領(lǐng)的方式提供相應的培訓，教師可以根據(jù)自己實際需要參加相應的培訓?！叭?人行必有我?guī)煛背浞滞诰蚪處熥陨淼膬?yōu)勢，有所長的教師自愿承擔培訓，有需要的教 師自主參與培訓，在此過程中充分調(diào)動了園內(nèi)教師的積極性，不管是老教師還是年輕 教師只要有所長都能成為“人師”，也在引領(lǐng)同伴的過程中鍛煉了自己的能

13、力。最后， 在一個月的評選過程中，所有老師都能認真對待、積極準備，將自己的最強一面展現(xiàn) 出來。經(jīng)過理論、上課、說課、彈唱、繪畫、舞蹈等各項比賽，青年教師的專業(yè)技能 有了很大的提高，70%的教師在各項比賽中獲獎，在教師中營造了一種“爭當先進、 敢于領(lǐng)先、共同提高”的良好氛圍，為青年教師的自我成長創(chuàng)造了契機、搭建了平臺。另外，我園還為老師們搭建了日常評比平臺，通過自然角創(chuàng)設、區(qū)域創(chuàng)設、主題 墻布置等等的評比，促進教師間的共享，提高環(huán)境創(chuàng)設的意識。這些評比活動的開展 不僅美化了班級環(huán)境，而且讓教師們看到自己的工作成就，展現(xiàn)各自的才能。三、凸顯發(fā)展性找準落點，提升教師水平教師參加培訓，最終的目的是為了

14、讓教師將理念體現(xiàn)在行動中，讓知識、技能落 到實處。作為農(nóng)村幼兒園，師資力量薄弱，教師的能力和精力有限，如何把老師們有 限的能力和精力集中起來，我們需要從實際出發(fā)，在實踐中尋找一個適合所有教師參 與其中，共同研究、共同操作，從而獲得共同成長的基點。新綱要指出“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育”， 由此可見課程走向“園本”，成了貫徹綱要實施幼兒園課程改革的重要組成部分。 具有幼兒園特色的園本課程的建構(gòu)需要園內(nèi)所有教師共同參與，既需要理論的支持， 又需要實踐的提煉，在此過程中既培養(yǎng)教師們的教科研意識，又提高她們的教育教學 能力，充分展現(xiàn)教師的才能。所以園本課程的建構(gòu)正是提升教師水

15、平的最佳落點。有了這項共同的目標，教師們對培訓的需求就迫切了。很多教師自主選擇了以往被冷落的理論培訓。為了避免以往理論培訓經(jīng)驗聽的時候很感動，做的時候一動不能的尷尬，我們在提供培訓時，首先考慮的是教師們當前的實際需求。措施一：請進來，更新理念結(jié)合園本課程建構(gòu)的當下任務，我們把身邊相應的專家請進來，先后請區(qū)教科所 的徐飛主任來園指導特色課題的開展、區(qū)中心幼兒園的周飛波老師來為老師們講座小 課題開展和論文寫作方面的知識，還多次請教研室的吳文艷老師為我們指導特色課程 的建構(gòu)。更新大家的教育理念，指導自己的教育行為。措施二：走出去，開拓學習開闊視野、接受信息對老師們也是非常重要的。于是，我們讓老師們走

16、出去，多 聽、多看、多學習。推薦骨干教師參加市、區(qū)研修班，提升骨干教師的引領(lǐng)能力。組 織優(yōu)秀的青年教師參加教科研的專題培訓，開拓視野、增長知識。同時每學期都有計 劃地依次安排所有教師參加各級各類的業(yè)務學習。四、凸顯創(chuàng)新性建構(gòu)課程，鍛煉實踐能力根據(jù)幼兒園的實際情況，師資條件以及原有教學現(xiàn)狀，有的放矢、循序漸進地進 行培訓活動。以園本特色課程的探索和實踐過程為例。1在園本石畫課程的建構(gòu)過程中，以幼兒石畫教學為載體，采取了集體備課、 輪流上課、相互聽課、公開展示、組織評課等一系列措施來提高教師的專業(yè)化水平， 建構(gòu)精品的園本課程。以年級組為單位，每個教師參與課程設計和展示，在一次次上 課、一次次評課、

17、一次次改進、再上課的過程中鍛煉老師們的教學實踐能力，發(fā)現(xiàn)有 發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p教師，采用“以點帶面”的方法，即在各年級中尋找一、二位教師做 領(lǐng)頭羊，讓廣大教師在學習、發(fā)展中學有榜樣，趕有方向。2在園本石游戲課程的建構(gòu)中，我們以“石游戲”開發(fā)為契機，加強教師對 幼兒動作發(fā)展特點的把握。以此為契機組織教師一起學習幼兒園體育 ，重新梳理 幼兒園不同年齡幼兒的動作發(fā)展規(guī)律，使教師們形成幼兒游戲必須以幼兒發(fā)展為基礎(chǔ) 的理念，樹立以幼兒為中心的教育思想。在研討中明確幼兒園體育活動包括哪些，幼 兒的關(guān)鍵經(jīng)驗又是什么，從而更清楚幼兒基本動作發(fā)展的特點，然后以此為依據(jù)，以 “石游戲” 研討為抓手， 推進教師對幼兒游

18、戲活動的研討。石游戲的研討活動分兩步， 第一步是年級組研討，各年級組按照幼兒的動作發(fā)展規(guī)律，組織適宜的石游戲，形成 各年級組幼兒石游戲初稿。在此過程中發(fā)揮年級組的作用，讓每個教師都有機會展現(xiàn) 自己。第二步是大教研組研討，每個年級組教師演示石游戲，通過集體的力量來修正 和完善，在此過程中積累研課的經(jīng)驗。教師們在掌握年齡特點的基礎(chǔ)上進行教學研討 活動，指向性更明確，在此過程中提高了對幼兒園游戲活動的把握能力。最后以“石 游戲”展示為平臺，促進教師上課、評課能力的提升。石游戲的展示活動，對上課 的教師是一次鍛煉的機會， 聽課的教師既是一次學習的機會，評課的過程也是對自 己能力的一種提升。在建構(gòu)園本課

19、程的過程中，培養(yǎng)教育骨干，優(yōu)化教育教學。五、凸顯評價性做實評價，促進教師持續(xù)發(fā)展評價是一把“雙刃劍” ，評價的理念、目的以及評價的方法等不僅影響著教育 導向，而且影響著被評價者工作狀態(tài)。由于教師在個性心理、職業(yè)素養(yǎng)、教學風 格和工作背景等方面都存在較大差異，我們倡導教師評價要發(fā)揮展示、改進、激 勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、 完善自我、不斷發(fā)展的過程。 為此，我們的教師評價首先肯定教師的成績和進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展教師的特長。激 發(fā)教師的成就欲望。其次，為教師改進工作提供明確的標準。第三，提供教師改 進工作的反饋信息,幫助教師反思和總結(jié)教學中的優(yōu)勢和不足， 分析產(chǎn)生問題的原因，探討解決問題的途徑和方法。第四，幫助教師確立自我發(fā)展的目標和未來專 業(yè)發(fā)展方向， 引導教師以社會主流價值為導向， 將個人價值與社會價值融為一體?；谶@樣的想法，為了使園本培訓更加適合每一位教師，使自主培訓