江蘇教育心理學(xué)真題及答案

1、教育心理學(xué)（2007年）一 單項(xiàng)選這題（每小題1分，共15分）1. 研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科是（ ）A教育心理學(xué) B教師心理學(xué) C教育心理學(xué) D學(xué)習(xí)心理學(xué)2. 正常的中學(xué)生心理發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但是在發(fā)展的速度，最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往存在千差萬(wàn)別這反映了中學(xué)生心理發(fā)展的（ ）A連續(xù)性 B差異性 C不平衡性 D順序性3 “最近發(fā)展區(qū)”概念的提出者是著名的發(fā)展心理學(xué)家，教育心理學(xué)家是（ ） A皮亞杰 B班杜拉 C費(fèi)洛伊德 D維果斯基4 根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)機(jī)構(gòu)理論，他認(rèn)為最復(fù)雜，最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)類(lèi)別是（ ） A言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) B解決問(wèn)題學(xué)習(xí)

2、C規(guī)則學(xué)習(xí) D概念學(xué)習(xí)5 在下列四個(gè)選項(xiàng)中，不屬于嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的是（ ） A接近律 B效果律 C練習(xí)律 D準(zhǔn)備律6 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源我們可以把中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分（ ） A近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī) B直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī) C 內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī) D高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī)7 埃里克森認(rèn)為兒童人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，并將人格發(fā)展分為（ ） A 八個(gè)階段 B 五個(gè)階段 C 四個(gè)階段 D 三個(gè)階段8 如果學(xué)生已經(jīng)掌握了“哺乳動(dòng)物”的相關(guān)知識(shí)，現(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)“鯨”，當(dāng)教師告訴學(xué)生“鯨”是一種哺乳動(dòng)物時(shí)，學(xué)生很快就能知道“鯨”具有某些特點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)是（ ） A上位學(xué)習(xí) B 下位學(xué)習(xí) C 并列結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)

3、 D 命題學(xué)習(xí)9 教師在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察各種實(shí)物，演示各種實(shí)驗(yàn)或者到工廠(chǎng)等地方開(kāi)展實(shí)地觀(guān)察訪(fǎng)問(wèn)等，這種引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的方式屬于（ ） A實(shí)物直觀(guān) B 模象學(xué)習(xí) C 言語(yǔ)直觀(guān) D變式直觀(guān)10 心智技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法的心智活動(dòng)方式，在以下四個(gè)選項(xiàng)中，不屬于心智技能的是（ ） A 閱讀技能 B 運(yùn)算技能 C 運(yùn)動(dòng)技能 D 記憶技能11 柯?tīng)柌裱芯績(jī)和赖掳l(fā)展的方法是（ ） A 對(duì)偶故事法 B 兩難故事法C 臨床法 D 觀(guān)察法12 “嗯，我懂！”“我能體會(huì)！”“請(qǐng)繼續(xù)講！”“原來(lái)如此！”采用如此之類(lèi)的語(yǔ)言與學(xué)生開(kāi)展的評(píng)估性會(huì)談屬于會(huì)談的（ ） A 傾聽(tīng)技術(shù) B 面質(zhì)技術(shù) C 詢(xún)問(wèn)技術(shù)

4、 D 鼓勵(lì)技術(shù)13 在一門(mén)課程或者某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，如一個(gè)單元，章節(jié)等結(jié)束時(shí)，教師通常會(huì)對(duì)這個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定，這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于（ ） A 形成性評(píng)價(jià) B 標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) C 終結(jié)性評(píng)價(jià) D 診斷性評(píng)價(jià)14.專(zhuān)家型教師和新型教師在教學(xué)過(guò)程中存在很大的差異，在以下呈現(xiàn)的四個(gè)選項(xiàng)，屬于新教師表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)的是（ ）A 教學(xué)的細(xì)節(jié)方面由學(xué)生的行為決定 B 課堂規(guī)則明確并能堅(jiān)持執(zhí)行C 具有豐富的教學(xué)策略并能靈活運(yùn)用 D 課后評(píng)價(jià)集中關(guān)注上課的有效性15 從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，最首要的環(huán)節(jié)是（ ）A 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B 理解問(wèn)題 C 提出假設(shè) D 檢驗(yàn)假設(shè)二填空題（每小題1分，共10分）16 1903年

5、，美國(guó)心理學(xué)家（ ）出版了教育心理學(xué)一書(shū)，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著。17 個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自到（ ），再到心理自我的過(guò)程。18 斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)：應(yīng)答性行為和（ ）行為。19 我國(guó)教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)，（ ）的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。20 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶和（ ）21 認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的（ ）知識(shí)。22 一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從（ ）（ ）和內(nèi)化三個(gè)階段。23 根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，福勒和布朗將教師的成長(zhǎng)歷程劃分為關(guān)注生存，（ ）和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階

6、段。24 問(wèn)題解決是個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)達(dá)到（ ）的過(guò)程。25 課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師，學(xué)生和（ ）三大要素的相互協(xié)調(diào)。三名詞解釋?zhuān)啃☆}3分，共15分）26 學(xué)習(xí)策略27 觀(guān)察學(xué)習(xí)28 先行組織者29 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)30 程序性知識(shí)四簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）31 簡(jiǎn)述影響學(xué)生人格發(fā)展的主要社會(huì)因素。32 簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。33 簡(jiǎn)述以學(xué)生為中心的教學(xué)策略的類(lèi)型。34 簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求35 簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素。五 論述題（每小題10分，共30分）36 結(jié)合實(shí)例談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。37 談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程中，怎么樣開(kāi)展促進(jìn)遷移的有效

7、教學(xué)。38 試論述有意義學(xué)習(xí)的主要條件。教育心理學(xué)考試答案（2007年）一選擇題1C 2B 3D 4B 5A 6C 7A 8B 9A 10C 11B 12D 13C 14D 15A 二 填空題16桑代克 17社會(huì)自我 18刺激性行為 19 技能的學(xué)習(xí) 20 長(zhǎng)時(shí)記憶 21程序性22認(rèn)同 23關(guān)注情境 24 目標(biāo)狀態(tài) 25課堂情緒三名詞解釋26、 12227觀(guān)察學(xué)習(xí)，亦稱(chēng)為替代性學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀(guān)察而學(xué)習(xí)的新行為的過(guò)程。28先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括性和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀(guān)念的新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。29

8、P5430P85四 簡(jiǎn)答題31P2232P6633（1）發(fā)現(xiàn)教學(xué) （2） 情景教學(xué) （3）合作學(xué)習(xí)34 P120 35 P206五 論述題36P148 37P81 38P49教育心理學(xué)（2008）一 、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共15分）1. 下列有關(guān)教育心理學(xué)發(fā)展的歷史事件中，屬于初創(chuàng)時(shí)期發(fā)生的事件是（ ）A、1903年，每個(gè)心理學(xué)家桑代克出版了西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著B(niǎo)、西方教育心理學(xué)吸取兒童心理學(xué)和心理測(cè)量的成果，大大擴(kuò)充其內(nèi)容C、布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，教育心理學(xué)自此重視探討教育過(guò)程和學(xué)習(xí)心理D、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAT）的研究與應(yīng)用2. 從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論看來(lái)，中學(xué)生的認(rèn)知

9、發(fā)展屬于（ ）A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段3. 根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)分類(lèi)理論巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)屬于（ ）A、信號(hào)學(xué)習(xí) B、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí) C、連鎖學(xué)習(xí) D、辨別學(xué)習(xí)4. “自我效能感”這一理論的最早提出者是（ ）A、馬斯洛 B、班杜拉 C、加涅 D、阿特金森5. 教育心理學(xué)中，按照所要測(cè)量的特征，大體上可以把心理測(cè)驗(yàn)分為（ ）A、學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn) B、認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn) C、知識(shí)測(cè)驗(yàn)和興趣測(cè)驗(yàn) D、心理測(cè)驗(yàn)和生理測(cè)驗(yàn)6. 技能可分為操作技能和心智技能兩大類(lèi)，以下屬于操作技能的是（ ）A、閱讀技能 B、運(yùn)算技能 C、記憶技能 D、運(yùn)動(dòng)技能7.

10、教科書(shū)上的練習(xí)題大多是一些要求學(xué)生按照一定思維方式獲得答案的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題屬于（ ）A、無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題 B、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題 C、界定含糊問(wèn)題 D、運(yùn)動(dòng)技能8. 根據(jù)道德的心理結(jié)構(gòu)成分，個(gè)體道德的核心部分是（ ）A、道德認(rèn)知 B、道德情感 C、道德行為 D、道德信念9. 下列有關(guān)學(xué)習(xí)策略的描述中，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）A、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案 B、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的 C、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的 D、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而被動(dòng)使用的10. 奧蘇泊爾根據(jù)其有意義接受學(xué)習(xí)理論，對(duì)遺忘的原因提出的獨(dú)特見(jiàn)解是（ ）A、痕跡消退說(shuō) B、干擾說(shuō) C、同化說(shuō) D、動(dòng)機(jī)說(shuō)11. 一個(gè)學(xué)生過(guò)分害

11、怕貓，我們可以讓他選看貓的圖片、討論貓；再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀(guān)看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，從而消除對(duì)貓的恐懼反應(yīng)。這個(gè)案例中采用的心理輔導(dǎo)方法是（ ）A、自我控制法 B、系統(tǒng)脫敏法 C、肯定性訓(xùn)練 D、強(qiáng)化法12. 布魯姆認(rèn)為認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中可分為六個(gè)不同水平的層次，其中最高水平的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)是（ ）A、應(yīng)用 B、分析 C、評(píng)價(jià) D、綜合13. 在以下有關(guān)課堂管理的敘述中，正確的一項(xiàng)是（ ）A、課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生可課堂情景等三大要素的相互協(xié)調(diào)B、放任型的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)方式所形成的課堂氣氛最佳C、對(duì)于學(xué)生消極的課堂行為，教師可采取體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段D、教

12、學(xué)班級(jí)規(guī)模越大，師生情感紐帶的力量越強(qiáng)教學(xué)效果越好14. 基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于（ ）A、總結(jié)性評(píng)價(jià) B、常規(guī)參照評(píng)價(jià) C、診斷性評(píng)價(jià) D、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)15. 根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，將教師成長(zhǎng)分為三個(gè)階段，一般來(lái)說(shuō)新教師所關(guān)注的問(wèn)題是（ ）A、教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題 B、自我生存有關(guān)的問(wèn)題 C、學(xué)生發(fā)展有關(guān)的問(wèn)題 D、自我實(shí)現(xiàn)有關(guān)的問(wèn)題二、填空題（共10題，每題1分）16. 教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。17. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以 為中介。18. 桑代克認(rèn)為，

13、嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有效果率、練習(xí)率和 19. 奧蘇泊爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、 和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面組成。20根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為 、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。21. 發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱(chēng) 指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或者抽象原理的一種教學(xué)策略。22. 在通常情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和 三種類(lèi)型。23. 教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo) 和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。24. 羅森塔爾借用古希臘神話(huà)中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)作 效應(yīng)，也有人稱(chēng)之為羅森塔爾效應(yīng)。25. 根據(jù)研究結(jié)果，專(zhuān)家型教師和新教師在

14、課前計(jì)劃、 和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面存在差異。三、名詞解釋26. 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備27. 意義學(xué)習(xí)28. 學(xué)習(xí)遷移29. 創(chuàng)造性30. 課堂紀(jì)律四、簡(jiǎn)答題31. 簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本結(jié)構(gòu)32. 簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)論的基本內(nèi)容33. 簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的意義34. 簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求35. 簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑五、論述題36. 結(jié)合中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，試述教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。37. 結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勌峁┲R(shí)直觀(guān)效果的主要方法。38. 結(jié)合中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，試述培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度與品德的方法。 教育心理學(xué)考試答案（2008）一、選擇題1. A 2. D 3.B 4.B 5.B 6.D

15、 7.B 8.B 9.D 10.C 11.B 12.C 13.A 14.D 15.B二、填空題16. 學(xué)與教 17. 學(xué)習(xí)行為 18. 準(zhǔn)備率 19. 自我提高內(nèi)驅(qū)力 20. 符號(hào)學(xué)習(xí) 21. 啟發(fā)式教學(xué) 22. 對(duì)抗 23. 教學(xué)內(nèi)容 24. 皮革馬利翁 25. 課堂教學(xué)課程三、名詞解釋26. p15 27.p48 28.p71 29.p145 30.p212四、簡(jiǎn)答題31.p13 32.p45 33.p188 34.p111 35.p237五、論述題36.p66 37.p91 38.p1652010年江蘇省教師資格考試教育心理學(xué)(中學(xué)類(lèi))試卷一、單項(xiàng)選擇題(請(qǐng)?jiān)诿啃☆}給出的四個(gè)備選答案中選

16、出一個(gè)正確答案，并將其字母標(biāo)號(hào)填入相應(yīng)的括號(hào)內(nèi)。本大題共15小題，每小題1分，共15分) 1 測(cè)量與測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的( )。 A客觀(guān)描述 B主觀(guān)判斷 C主觀(guān)臆想 D主觀(guān)描述 2 學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程是( )。 A.聯(lián)想過(guò)程 B學(xué)習(xí)過(guò)程 C評(píng)價(jià)過(guò)程 D預(yù)測(cè)過(guò)程 3對(duì)客觀(guān)事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾，這種認(rèn)知方式是( )。 A.場(chǎng)依存 B內(nèi)在型 C場(chǎng)獨(dú)立 D沖動(dòng)型 4自我效能感概念最早提出者是( )。 A阿特金森 B班杜拉 C奧蘇貝爾 D維納 5按福勒和布朗的觀(guān)點(diǎn)，把大量時(shí)間花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人

17、關(guān)系上的新教師處于教師成長(zhǎng)的()。 A.關(guān)注情境階段 B關(guān)注學(xué)生階段 C關(guān)注待遇階段 D關(guān)注生存階段 6世界上最著名的智力量表是( )。 A.韋克斯勒智力量表 B斯坦福一比納量表 C兒童智力量表 D.成人智力量表 7兒童因有改正錯(cuò)誤的行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)便撤銷(xiāo)懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種能增加反應(yīng)概率的刺激是( )。 A.正強(qiáng)化 B正弱化 C負(fù)強(qiáng)化 D負(fù)弱化 8在人的心理發(fā)展過(guò)程中，發(fā)展是不可逆的，也不可逾越，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的( )。 A.定向性 B不平衡性 C.結(jié)構(gòu)性 D差異性 9實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵于( )。 A熟悉教材 B創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 C了解學(xué)生 D激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 10需要層次論指出

18、，人最高級(jí)的需要是( )。 人生理需要 B安全需要 C自我實(shí)現(xiàn)需要 D歸屬和愛(ài)的需要 11把新的觀(guān)念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀(guān)念的某一部分，并使之相互聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)稱(chēng)作( )。 A.上位學(xué)習(xí) B感性學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí) D下位學(xué)習(xí) 12受m(a+b)=ma+mb的影響而得到1g(a+b)二lga+lgb，這是一種( )。 A.負(fù)遷移 B正遷移 C順向遷移 D逆向遷移 13對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制是( )。 A.教學(xué)媒體 B學(xué)習(xí)情境 巳課堂紀(jì)律 D師生關(guān)系 14最早采用無(wú)意義音節(jié)作為實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)記憶進(jìn)行系統(tǒng)研究并提出著名的“遺忘曲線(xiàn)”的心理學(xué)家是( ) A.奧蘇貝爾 B；班杜拉 C阿特金森 D艾賓

19、浩斯 15測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目，屬于( )。 A.組織策略 B監(jiān)視策略 C調(diào)節(jié)策略 D精細(xì)加工策略二、填空題(請(qǐng)將答案直接寫(xiě)在橫線(xiàn)上。本大題共10小題，每小題1分，共10分) 16聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)_，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。 17教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為課程、_和教材，是學(xué)與教的過(guò)程中有效傳遞的主要信息。 18埃里克森認(rèn)為兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段。每一個(gè)階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與 社會(huì)文化環(huán)境、_之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。 19個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到_的過(guò)程。 20知識(shí)是人腦中對(duì)客觀(guān)事物的特征與聯(lián)系

20、的反映，是客觀(guān)事物的_。 21短時(shí)記憶的容量很有限，大約為_(kāi)個(gè)組塊。 22個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿(mǎn)足的心理狀態(tài)是指_。 23我們平時(shí)所講的“舉一反三”、“聞一知十”等屬于_。 24發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有流暢性、變通性和_。 25組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的_的學(xué)習(xí)策略。 三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分) 26學(xué)習(xí)過(guò)程 27自我意識(shí) 28心理健康 29態(tài)度30問(wèn)題行為 四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求。 32簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。33簡(jiǎn)述劃分性格特征和性格類(lèi)

21、型的幾個(gè)方面。34簡(jiǎn)述人類(lèi)學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。35簡(jiǎn)述促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)考慮的策略。五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分) 、 36結(jié)合生活實(shí)際談?wù)動(dòng)绊憫B(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。37試述合作學(xué)習(xí)的必備特征。 38根據(jù)布魯納提出的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論并結(jié)合教育實(shí)際，談?wù)務(wù)莆諏W(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。1A2B3C4B5D6B7C8A9B10C11D12A13C14D15C二 填空題16條件作用 17教學(xué)大綱 18社會(huì)期望 19心理自我 20主觀(guān)表征 21 7+-2 22學(xué)習(xí)需要 23遷移 24獨(dú)創(chuàng)性 25知識(shí)結(jié)構(gòu)三名詞解釋26 學(xué)習(xí)過(guò)程 學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息

22、的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。27 自我意識(shí) 個(gè)體對(duì)自己及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)。自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。28 心理健康 所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。29 態(tài)度 一般認(rèn)為態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。30 問(wèn)題行為 問(wèn)題行為是指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。四簡(jiǎn)答題 31簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求。 一激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性 二注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性 三 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)32簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。一問(wèn)題的特征二已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)三定勢(shì)與功能固著33簡(jiǎn)述劃分性格特征和性格類(lèi)型的幾個(gè)方面。關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析的：一是對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情緒特