“小組合作學(xué)習(xí)”實施方案

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上“小組合作學(xué)習(xí)”實施方案一、指導(dǎo)思想小組合作學(xué)習(xí)是新理念指導(dǎo)下的新的學(xué)習(xí)方式的重要特征之一。也是全體教師面臨的一個新的課題。因此，我們把小組合作學(xué)習(xí)作為我校校本教研的課題來進(jìn)行研究，從而推動我校教學(xué)改革的快速發(fā)展。二、準(zhǔn)備實施1、對教師的要求：（1）師生合作，共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是要確定好預(yù)習(xí)目標(biāo)， 讓所有的學(xué)生都明確具體的預(yù)習(xí)任務(wù)。（2）認(rèn)真檢查預(yù)習(xí)結(jié)果，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。對于預(yù)習(xí)效果好的學(xué)習(xí)合作小組要及時表揚(yáng)，樹立學(xué)習(xí)樣板，介紹預(yù)習(xí)經(jīng)驗，在班級推廣。（3）精心設(shè)計課堂討論的內(nèi)容。要盡量具備可操作性，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

2、精神，有利于發(fā)揮學(xué)生的合作精神和掌握新知識。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點，結(jié)合班級學(xué)生實際，師生共同設(shè)計既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維活動沿著目標(biāo)方向有理有序的進(jìn)展，提高同伴間合作作用效率。思考題、討論題力求富有科學(xué)性、故事性、趣味性、實用性、創(chuàng)新性也就是說內(nèi)容要盡量具備可操作性，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于發(fā)揮學(xué)生的合作精神和掌握新知識。 合理運用多種教學(xué)手段和教具、學(xué)具，充分運用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，尤其要通過現(xiàn)代的信息技術(shù)與本學(xué)科的整合，以充分利用

3、多媒體的教學(xué)手段創(chuàng)造學(xué)習(xí)的科學(xué)氖圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生間的合作與競爭創(chuàng)新意識。2、學(xué)生需要掌握的基本技巧（1）學(xué)會聽取聽人發(fā)言要專心。努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊思考他的答復(fù)有沒有道理,對與否。別人發(fā)言時不隨便插嘴打斷。有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出。聽人發(fā)言如有不同見解，需要積極發(fā)表自己的看法,以求得共同進(jìn)步.（2）學(xué)會發(fā)言先準(zhǔn)備后發(fā)言，不信口開河。發(fā)言圍繞討論中心，不東拉西扯。談看法要有根據(jù)，能說清理由。語言表達(dá)力求清楚明白，不羅嗦。別人提出疑問，要針對問題耐心解釋。（3）學(xué)會求助遇到學(xué)習(xí)上的困難，向同學(xué)請教，態(tài)度要虛心有禮，搞明白為止。接受幫助

4、后，應(yīng)向?qū)Ψ奖硎靖兄x。（4）學(xué)會自控服從組長安排。遵守紀(jì)律，不隨便離開座位，不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的話。小組討論時，有次序地發(fā)言，聲音要輕，不影響其他小組學(xué)習(xí)。服從組內(nèi)大多數(shù)人意見，有爭執(zhí)向老師請求援助。（5）學(xué)會幫助關(guān)心同學(xué)，及時了解同學(xué)的困難。主動、熱情、耐心地幫助同學(xué)，不傷害同學(xué)的自尊心。幫助時，要向同學(xué)說清發(fā)生困難的原因和解決問題的方法。（6）學(xué)會提建議獨立思考，敢于提出自己的大膽設(shè)想。開動腦筋，提出自己的看法及理由，提出具體的行動方案和措施。（7）團(tuán)結(jié)協(xié)作善于鼓勵a 善于根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)話題，組織討論。 b 關(guān)注每一個組員的活動，對組員的發(fā)言適時地給予鼓勵性的評價。C 隨時注意觀察討論的氣氛

5、和組員的參與情況，用微笑、期待的目光或鼓勵的話引導(dǎo)較少發(fā)言的同學(xué)參加意見。善意阻止a 當(dāng)組員思想開小差或違反紀(jì)律時，可先正面提醒：“請注意紀(jì)律”，或用目光動作暗示。如仍無效，再嚴(yán)肅地點名制止。b 當(dāng)組員討論偏離中心議題時，應(yīng)委婉地發(fā)出信號，使之言歸正傳。學(xué)會分擔(dān)a 每次活動要明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。b 根據(jù)各人特點，分配任務(wù)。組長為中性發(fā)言人c 各自專心學(xué)習(xí)，努力完成任務(wù)。d 展示學(xué)習(xí)成果，交流提高。及時總結(jié)a 綜合說明同學(xué)討論時提出的幾種意見。b 分析討論意見，作出結(jié)論。概括：合作技能“七字訣”（滕州市西崗中學(xué)）聽取發(fā)言要專心，注視對方動腦筋說明理由要充分，啟發(fā)大家同思考。求助別人要心誠，得到幫

6、助表謝意。反思敢于承認(rèn)錯，肯定別人學(xué)著做。自控發(fā)言盡量輕，服從集體留個性。幫助同學(xué)要主動，誨人不倦情誼濃。建議之前多思考，分工合作效果好。協(xié)調(diào)彼此求默契，交往合作爭第一。三、具體實施（一）探究實驗階段1、構(gòu)建課堂教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”活動教研網(wǎng)絡(luò)，率先在初一、初二語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理和生物各學(xué)科中確立學(xué)科帶頭人。2、實驗班級：初一 110班 初二 18班3、劃分小組：根據(jù)本班實際情況，本著雙向選擇的原則，分成68人為一小組，根據(jù)班級人數(shù)分成多個小組。分組時，教師根據(jù)學(xué)生的性別、性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)，使各組成員實力相當(dāng)，小組之間的綜合水平基本平衡。要特別注

7、意為班上的特差生找到一個理想的位置。小組自己推薦組長，也可以采取競選組長的辦法，下設(shè)副組長、學(xué)科組長、紀(jì)律監(jiān)督員、記錄員，全組全員參與，討論生成自己小組的組名，口號等。小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，使小組的學(xué)習(xí)活動建立在和諧的氛圍中。小組成員分工：組內(nèi)成員是一個整體，小組是一個團(tuán)隊，強(qiáng)調(diào)集體行動，不搞個人主義，組內(nèi)對于各種任務(wù)要有明確分工，并且要明確落實到人。（1）正組長：在以身作則的基礎(chǔ)上，對組員的學(xué)習(xí)、行為、思想等進(jìn)行監(jiān)督、督促和指導(dǎo)。包括隨時與班主任及各任課教師聯(lián)系，在同學(xué)和老師之間架起一座溝通的橋梁，起到上傳下達(dá)，下達(dá)上報的作用。負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)情況。同時，負(fù)責(zé)填寫本小組一周內(nèi)在

8、校表現(xiàn)情況。負(fù)責(zé)開好周一的小組會議。（2）副組長：協(xié)助組長處理組內(nèi)一切事務(wù)，同組長一起加強(qiáng)組內(nèi)的向心力和凝聚力。負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)情況及整個小組課前準(zhǔn)備情況。在討論后，負(fù)責(zé)發(fā)言人的提名來匯報本小組討論的結(jié)果，同時，均衡組內(nèi)成員到黑板板書的機(jī)會。（3）學(xué)科組長：分管各科預(yù)習(xí)、作業(yè)的收交、檢查、記錄，并及時將作業(yè)完成情況匯報給各科課代表，課代表核實后，將各小組作業(yè)完成情況登記到量化評比欄中。同時，負(fù)責(zé)統(tǒng)計一周中組內(nèi)成員在該學(xué)科的發(fā)言次數(shù)并填好統(tǒng)計表。（4）紀(jì)律監(jiān)督員：負(fù)責(zé)本小組的課堂紀(jì)律維護(hù)，對于上課出現(xiàn)的說話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現(xiàn)象及時制止。（5）記錄員：負(fù)責(zé)記錄本組的得分情況。避免誤加或誤減分?jǐn)?shù)

9、，造成不必要的糾紛和混亂。下課后及時匯報給各課代表。以上設(shè)置，班主任、任課教師可根據(jù)本班實際情況選用、整合、增減。4、教師備課通過集體備課形成學(xué)案教師必須實施先周備課。備課組成員以主備人的集體備課表進(jìn)行統(tǒng)備（同年級同科教師輪流主備），從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點確定及突破方法、教學(xué)方法的確定、例題選擇、訓(xùn)練題組、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)等方面進(jìn)行集體討論研究，提出改進(jìn)意見，做修正后，各任課教師再結(jié)合本班的實際，做二次備課，通過二次備課后方可使用，力求教學(xué)案的科學(xué)實用。（1） 學(xué)案設(shè)計的具體要求：學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)要依據(jù)課標(biāo)而擬定，一般分為三個方面，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要指知識目標(biāo)，

10、讓學(xué)生明白本節(jié)課要掌握的知識。 情境導(dǎo)入：（學(xué)案上可不出現(xiàn)，但在教學(xué)中一定要有）旨在設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生主動完成新舊知識的遷移過渡。因此，所給材料要有趣味性，所設(shè)計問題要有挑戰(zhàn)性。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：依據(jù)學(xué)生能學(xué)懂的知識，課堂上不教的原則，將這一部分內(nèi)容編制成基本檢測題，讓學(xué)生通過看書，學(xué)習(xí)基本的概念，進(jìn)而利用預(yù)學(xué)案進(jìn)行自我檢測自學(xué)效果。課堂展示：本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重頭戲，教師根據(jù)教材的重點，難點、關(guān)鍵點及學(xué)生可能會遇到的困難而擬定的討論題，問題的鋪設(shè)要具有指導(dǎo)性。學(xué)生通過回答問題，層層深入，逐步提高最終解決問題，實現(xiàn)難點的突破。（體現(xiàn)教師的點撥指導(dǎo)作用）歸納整理：老師引導(dǎo)學(xué)生梳理本

11、節(jié)課獲得的知識，構(gòu)建知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。歸納整理本節(jié)課獲得的方法技巧。課堂反饋：教師設(shè)計或挑選具有一定思考容量、小巧的題目讓學(xué)生訓(xùn)練，鞏固知識和培養(yǎng)思維能力。要盡可能達(dá)到形式的多樣性，知識的針對性，內(nèi)容的直觀性，操作的簡捷性，問題的層次性，反饋的及時性。反思總結(jié)：在教師的組織、引導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生進(jìn)行思維過程的重新整理、總結(jié)，達(dá)到認(rèn)識的深化和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，在反思中發(fā)現(xiàn)新問題，又可以深化探究和延伸，并激發(fā)產(chǎn)生解決問題的欲望，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、開發(fā)學(xué)生的潛能。（2） 學(xué)案操作案要求學(xué)案流程操作編寫要求課時設(shè)置 1、教學(xué)目標(biāo)（1）教師在操作案上寫出目標(biāo)確認(rèn)的方法。注明哪幾個環(huán)節(jié)是一課時（

12、2）明確時間限制2、情景導(dǎo)入（1）教師在操作案上寫導(dǎo)入內(nèi)容（2）明確時限3、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（1）寫出處理預(yù)習(xí)模塊方法。如“全查或抽查”（2）明確學(xué)生不能解決的問題。（在教學(xué)案上標(biāo)出并寫出解決思路）（3）明確時限4、課堂展示（1）寫出引導(dǎo)學(xué)生突破重難點的方法、措施（2）明確例題及鞏固訓(xùn)練題組的解決方法。（3）剖析易錯點，總結(jié)方法規(guī)律（4）明確時限5、歸納整理（1）明確總結(jié)的重難點和方法（2）明確時限6、課堂反饋（1）明確用時（2）明確達(dá)標(biāo)方法及錯誤統(tǒng)計方法（3）明確錯題處理方法7、布置作業(yè)（1）明確完成時間及完成要求5、教師教學(xué)策略 教師的教學(xué)思想和教學(xué)策略對小組合作學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。教師必須做到以下

13、幾點： （1）先學(xué)后講。這是教學(xué)循序漸進(jìn)的要求。新授課一般要經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作性的學(xué)習(xí)、探究，仍然不能解決某些問題、理解某些內(nèi)容時，教師再進(jìn)行精講點撥。 （2）創(chuàng)設(shè)問題情境。合理的問題情境，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要作用。教師可以以課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)、聯(lián)系生活中的問題創(chuàng)設(shè)、以課堂中生成的問題創(chuàng)設(shè)。 （3）“三講三不講”。即重點講易錯點、易混點、易漏點，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不講、學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講、老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講（教師備課時要仔細(xì)考慮）。教師每節(jié)課講課的時間原則上不要超過20分鐘。 （4）及時矯正反饋。學(xué)生的提高需要自己的反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應(yīng)通過多種形式的

14、檢測，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將正確的信息及時反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的彌補(bǔ)不足和糾正錯誤。 （5）作業(yè)的三不布置和三布置。不布置重復(fù)性的、懲罰性的、超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。布置靈活運用知識，發(fā)展學(xué)生思維、提高探究能力的作業(yè)。6、對小組合作交流的要求（1）自主預(yù)習(xí)階段：讓學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的提示下整體感知教材，獨立完成自學(xué)任務(wù)，構(gòu)建自己的知識體系，找到自己知識上的疑難點、確立小組合作交流的內(nèi)容。（2）小組合作交流階段：在小組交流時，要求小組內(nèi)必須由小組長負(fù)責(zé)、快速有效的進(jìn)入交流狀態(tài)，可以一人講解，也可以多人交流、討論。交流過程中，發(fā)言人不僅要說明答案，而且要說明解題思路、方法、應(yīng)該注意的問題

15、以及從該題中得出的一些規(guī)律。其他人要學(xué)會聆聽，注意做好筆記；學(xué)會質(zhì)疑，能夠大膽提出自己的見解。同時提出本小組內(nèi)交流也解決不了的問題。班主任和任課教師要讓學(xué)生明白他們的職責(zé)。教師的參與和調(diào)控：教師巡視學(xué)生的交流，把這個過程當(dāng)作進(jìn)一步了解學(xué)情的機(jī)會，當(dāng)作“二次備課”過程，當(dāng)作誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這樣，教師就能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，明白學(xué)生學(xué)習(xí)的難點及易錯點，收集整理學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題，從而觸發(fā)自己教學(xué)靈感，為精講打下基礎(chǔ)。（3）交流展示階段： 準(zhǔn)備展示：學(xué)習(xí)小組根據(jù)教師要求有針對性地深入探討1-2個問題，以便能多角度多側(cè)面全方位地分析問題、解決問題，通過小組成員的交流、研討，進(jìn)一步理順?biāo)悸?，?/p>

16、成正確答案。并選擇、組織語言或板書內(nèi)容，為展示做好充分準(zhǔn)備。 分組展示：由每個小組的代表向全班展示并講解本小組探討的問題，本組或其他組成員可以補(bǔ)充或糾正。可以是口頭展示（讀、講、演、唱），也可以是板書展示。教師要給學(xué)生機(jī)會和時間讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，展示自己的能力?？梢杂蓪W(xué)生批改或糾錯，教師可給予簡要的引導(dǎo)和點評。（4）拓展提升階段：在分組展示、解疑釋難、歸納總結(jié)的過程中，教師適時點評引導(dǎo)或配以變式題、多解題等，誘思導(dǎo)學(xué)，拓展知識和思維方法，升華學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。但是，一定要精講。（5）歸納總結(jié)階段：對本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)“三維”目標(biāo)進(jìn)行歸納總結(jié)。此階段教師可以讓學(xué)生談學(xué)習(xí)此章節(jié)知

17、識的體會或應(yīng)該注意的地方、最想表達(dá)什么，對教學(xué)中好的建議設(shè)想等，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，補(bǔ)充完善，很自然就落實本節(jié)課的目標(biāo)。7、對小組及小組成員的評價教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。教師采用多樣化的評價和獎勵方式。其評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合（鼓勵學(xué)困生積極回答問題，按5、6號回答問題加計4分，3、4號加計2分，1、2號加計1分的辦法進(jìn)行評價，根據(jù)評價結(jié)果，定期評出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。通過評價促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外，更

18、要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。 課堂評價：(1)、小組合作學(xué)習(xí)時，積極主動，互相研討，認(rèn)真探究，大膽發(fā)言，回答問題正確的就記加1分；錯誤的不扣分；(2)、能積極主動的到講臺前為同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)體會及經(jīng)驗的，記加2分；(3)、課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生受到教師表揚(yáng)的記加1分；(4)、完成當(dāng)堂練習(xí)前3名的小組每組加2分；(5)、當(dāng)堂檢測全部達(dá)標(biāo)的小組加3分；(6)、任課教師可以根據(jù)表現(xiàn)酌情加減分。學(xué)生課堂活動評價一覽表班級_組次_目 項次周次積極發(fā)言、傾聽情況材料收集展示情況小

19、組合作、討論情況知識掌握情況作業(yè)完成情況探究性活動情況一 二 評價得分 （2） 階段性評價和終結(jié)性評價、對每個小組成員實現(xiàn)多元化評價。 評價項目評價操作周期負(fù)責(zé)人評價工具形成性評價小組成員自評1次/單元小組長小組自我評價表小組成員互評1次/單元小組長小組成員互評表小組評價1次/單元小組長小組評價表教師評價12次/周教師教師評價表終結(jié)性評價小組捆綁式成績評價12次/單元科代表教師小組捆綁式評價辦法個人成績評價2次/學(xué)期教 師期中、期末試卷、學(xué)生自我進(jìn)行評價。在小組合作學(xué)習(xí)中，我們要求學(xué)生針對自身參與學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是獨立尋求信息的能力、完成任務(wù)的活動能力、與人溝

20、通的能力、表達(dá)能力等）、獨立性和創(chuàng)造精神等方面進(jìn)行自我評價。 自我評價表：項目內(nèi) 容標(biāo)準(zhǔn)得分A（4分）B （3分）C （2分）D （1分）參與積極意識參與課堂學(xué)習(xí)活動，主動思考學(xué)習(xí) 合作與能力能積極參與小組討論活動，能與他人合作 尋求信息能力能獨立查找所需信息，并及時顯示 任務(wù)完成效果積極完成小組合作學(xué)習(xí)分配的任務(wù) 與人溝通能力善于與人溝通，接受能力強(qiáng) 表達(dá)能力表達(dá)欲望強(qiáng)，口頭和書面表達(dá)能力高 總體評價 、學(xué)習(xí)小組成員互評。合理評價是小組合作成功與否的保障。其中組內(nèi)成員的互評是充分發(fā)揮評價的激勵功能的重要一環(huán)，評價的側(cè)重點由評小組成員的合作態(tài)度，再到合作質(zhì)量，最后到創(chuàng)新，循序漸進(jìn)。小組成員互評

21、表：（同上表）、小組評價。在學(xué)生自評互、互評的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)行小組對成員的評價。學(xué)習(xí)小組要實事求是地進(jìn)行合理、公正的評價，最后由小組長根據(jù)小組的意見，記錄評價結(jié)果，交給任課教師。小組評價表：評價內(nèi)容ABCD評價結(jié)果協(xié)調(diào)對違反紀(jì)律的人加以阻止總是一般偶爾從不 討論離題時委婉地發(fā)出信號總是一般偶爾從不 引導(dǎo)較少發(fā)言的同學(xué)參加意見總是一般偶爾從不 對其他組員的活動給予鼓勵總是一般偶爾從不 完成分配的任務(wù)較好一般偶爾較差 小組展示成果時的發(fā)言積極一般偶爾不發(fā)言 綜合他人的意見形成結(jié)論較好一般偶爾較差 合作評價成績 合作評價意見 組長簽字 、教師評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱

22、情是否高漲，學(xué)習(xí)是否高效，教師的科學(xué)評價非常重要，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。教師要定期對學(xué)生個體參與小組合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行合理的評價，關(guān)注學(xué)生合作狀況，關(guān)注學(xué)生與他人合作的態(tài)度，達(dá)到激勵學(xué)生，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。教師評價表：項目內(nèi) 容標(biāo)準(zhǔn)得分A（4分）B （3分）C （2分）D （1分）學(xué)習(xí)目標(biāo)向既往目標(biāo)前進(jìn)，不偏離學(xué)習(xí)方向，能完成學(xué)習(xí)任務(wù) 學(xué)習(xí)主動性遇到自己不能解決的問題，主動請教他人，主動克服學(xué)習(xí)中的干擾和困難，主動對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。 學(xué)習(xí)時間保障能自己制定學(xué)習(xí)計劃并能在規(guī)定的時間內(nèi)完成，有充足的學(xué)習(xí)時間 小組參與情況能提出問題并發(fā)表見解，認(rèn)真聽取別人的意見并詢問，能將自己的

23、資料與大家分享 創(chuàng)新意識善于發(fā)現(xiàn)教師或同學(xué)的不足和錯誤，敢于質(zhì)疑，經(jīng)常從新角度發(fā)現(xiàn)和思考問題，不滿足于獲得答案，學(xué)習(xí)具有獨創(chuàng)性。 學(xué)習(xí)效果有實際的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)效率高 綜合評價 、建立捆綁式評價體系，實現(xiàn)集體與個體雙贏。 捆綁式評價則是在個體評價的基礎(chǔ)上，將小組評價和個人評價有機(jī)結(jié)合進(jìn)行綜合性評價的一種行之有效的評價方式。對學(xué)生進(jìn)行“捆綁式”評價，其目的是“要增強(qiáng)伙伴互助的實效性，把小組評價與學(xué)生個體的評價進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮捆綁評價的激勵作用。在考核時，既重視集體的進(jìn)步，又關(guān)注學(xué)生個體的成長。這種捆綁式評價機(jī)制既可以避免大鍋飯，又可以避免個人英雄主義。在這種情況下，對小組的整體評價就是對學(xué)

24、生個體的評價，如第六小組的總體評價是A檔，那么小組中的個體均為A檔，以激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的成效。 小組合作學(xué)習(xí)，捆綁評價辦法計量化標(biāo)準(zhǔn)如下：各班級按6人為一學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)和具體表現(xiàn)按從好到差的順序編成16號，加分時1、2號學(xué)生記1分，3、4號學(xué)生雙倍記分，5、6號學(xué)生3倍計分，（減分不加倍）以充分調(diào)動不同水平學(xué)生參與的積極性。上課：、小組合作學(xué)習(xí)時，積極主動，互相研討，認(rèn)真探究，大膽發(fā)言，回答問題正確的就記加1分；錯誤的不扣分；、能積極主動的到講臺前為同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)體會及經(jīng)驗的，記加2分；、課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生受到教師表揚(yáng)的記加1分；、完成當(dāng)堂練習(xí)前3名的小組每組加2分；、當(dāng)堂檢

25、測全部達(dá)標(biāo)的小組加3分；、任課教師可以根據(jù)表現(xiàn)酌情加減分。 作業(yè)：、及時上交，前三名的學(xué)習(xí)小組每組加2分，后三名的小組每組減1分。 、作業(yè)質(zhì)量好，全組都是“甲”等的加2分。（由各科課代表直接在評價表上記錄） 考試：、全組測驗成績均為“B”等的，記5分；每有一人高一等級的加一分，每有一人降低一個等級的減1分；、改錯及時，教師講評完試卷能及時改錯并按時上交的，前三名的小組加2分。 總評：將以上小組分?jǐn)?shù)的總和劃分為四個等級即A、B、C、D四檔，以一定比例加入到學(xué)生個人的最終評價結(jié)果上。 說明：沒有安排記錄的由本小組自己記錄，相鄰小組互相監(jiān)督記錄，各課代表督促記錄情況，記錄不及時的（當(dāng)天沒記錄的）小組

26、由課代表給予減1分的處罰 、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)科學(xué)和發(fā)展評價。 過程性評價中，若每項評價完成后，都要將所有資料保存起來進(jìn)行積累。等積累到一定程度，再把評價進(jìn)行統(tǒng)計歸類。一般是每月就可匯總統(tǒng)計一次。教師要把統(tǒng)計的結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生及時把握自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài),看到自己的進(jìn)步、潛能、長處及不足。教師也要針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足給予學(xué)生激勵或具體的、有針對性的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上提高。 在學(xué)期中或?qū)W期未，將過程性評價（自評、互評、小組評、教師評）和終結(jié)性評價（期中學(xué)業(yè)檢測或期未學(xué)業(yè)檢測）各以一定比例相加，作為學(xué)生個人的期中或期未的學(xué)業(yè)水平綜合評價。過程性評價作為評價體系主體，占

27、總評價的50%。它將以前一次性評價（終結(jié)性評價）的巨大壓力分解到平時，加強(qiáng)了評價的全面性、科學(xué)性、和準(zhǔn)確性。 在過程性評價中，我們規(guī)定小組的評價在合評中占30 %， 自評、互評各占10%，師評為30%，捆綁評價占20%。例如一個學(xué)生在小組中的評價為:“A”記4分，自評中為“B”記3分，互評為“C”記2分，師評為“B”記3 分，捆綁評價為“A”記4分。那么合評評分：4*0.3+3*0.1+2*0.1+3*0.3+4*0.23.4分，等級為“B”，可記3分。如果其終結(jié)性評價（期未學(xué)業(yè)水平檢查）成績?yōu)椤癆”記4分，那么其最終的評價為3*0.5+4*0.53.5分等級為B。 8、對教師課堂教學(xué)的評價 課題 執(zhí)教班級 執(zhí)教人 評議項目評 價 標(biāo) 準(zhǔn) 要 點分值得分課 程20學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)明確、具體、全面，有較強(qiáng)的可操作性。2 符合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的心理和認(rèn)知特點，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。3 學(xué)習(xí) 內(nèi)容學(xué)案圍繞目標(biāo)設(shè)定，體現(xiàn)“四為主”教學(xué)思想。2 教材分析透徹，重難點設(shè)計恰當(dāng)，容量適度，知識展現(xiàn)邏輯性強(qiáng)，無科學(xué)性、思想性錯誤。3 導(dǎo)學(xué)問題恰當(dāng)合理，問題情境科學(xué)有趣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、激活學(xué)生思維。3 注意課程資源的開發(fā)和利用，能聯(lián)