課例《酸的和甜的》

1、課例分析酸的和甜的合陽縣新池鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙鋒新課標中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式?！痹诒竟?jié)課的教學(xué)中，我通過生動、富有激情的語言和多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力營造輕松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在情景和活動中快樂地閱讀。 一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 實踐證明，一個人在愉快心境中學(xué)習(xí)，無論是感覺、知覺，還是記憶和思維，都會處于活動的最佳狀態(tài)。特別是面對低年級的學(xué)生，教師更應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，喚醒和激起他們閱讀的興趣，使“其趨向鼓舞，中心喜

2、悅”，以期達到“則其進自不能已”的教學(xué)效果。 在開課之初，我就利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一個美麗的童話世界，帶領(lǐng)同學(xué)們走進他們最喜歡的童話故事中，一下子縮短了學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中與文本進行對話。如課堂中的一例：師：呀，這么多葡萄呀，小猴子可忍不住了，看，它來了。 課件出示：小猴子迫不及待地爬上葡萄架要吃葡萄。 師：小猴子在干嘛呀？ 生：小猴子爬上了葡萄架。 生：小猴子口水直流，他想吃葡萄，就很快地爬上葡萄架去吃葡萄。 師：課文中是怎么寫的呢？找到了就站起來大聲讀一讀。 許多同學(xué)爭先恐后地站起來大聲讀課文中的句子。 師：大家都找到了。請坐下，誰愿意來讀給同學(xué)們聽。 生讀

3、 師：你找得準，聲音大，生字詞的音也讀得準。你們這么會讀呀！好，56自然段交給你們自己去讀，小組商量，選一個你們喜歡的方法來讀書。生分小組以自己喜歡的方法去讀書。學(xué)生在這樣的情境中一直保持著濃厚的閱讀興趣，并爭先恐后地參與到閱讀活動中。 二、開展活動 主動學(xué)習(xí) 低年級學(xué)生的思維處于形象思維階段，學(xué)習(xí)語言習(xí)慣直覺體驗，整體接收，綜合感受。教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的這一思維特點，設(shè)計了豐富多彩的活動，促進學(xué)生的主動閱讀。 例如：“引領(lǐng)學(xué)生仔細觀察幾個動物的神態(tài)、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，并練習(xí)有感情地朗讀”，是本課的教學(xué)重點之一，我在教學(xué)時就設(shè)計了一個配音游戲，用課件出示了一只正在著急喊叫的

4、小兔子，卻沒有聲音，讓同學(xué)們認真觀察小兔子的神態(tài)、動作，想象小兔子會想些什么，說些什么，再引導(dǎo)學(xué)生讀讀書上的”配音”；這些活動的設(shè)計使語文課不再是枯燥的文字講解，在愉悅的活動中，學(xué)生不再是一只需要填滿的罐子，他們主動閱讀，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。 三、激勵評價 體驗快樂 在以往的課堂上，我們對學(xué)生的評價往往是：“好，很好！”或是“你真棒！”究竟好在哪里呢？學(xué)生并不十分清楚。在本課的閱讀評價中，我針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足給予學(xué)生激勵或具體的、有針對性的改進建議，讓學(xué)生能夠從教師的評價語中明確努力的方向，感受閱讀的快樂。例如：當學(xué)生讀完小兔子“迫不及待地喊”的句子后，我一改以往用“好、不錯”的評價方式，改用了“這只小兔子著急了”；“這只小兔子更著急了”；“這只小兔子真著急了”等句子來進行評價，極大的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生踴躍的展示自己的朗讀。這樣的評價，不僅滿足了學(xué)生的心理需要，體現(xiàn)了評價的學(xué)科性、針對性