課例《酸的和甜的》

1、課例分析酸的和甜的合陽(yáng)縣新池鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙鋒新課標(biāo)中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式。”在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過生動(dòng)、富有激情的語(yǔ)言和多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力營(yíng)造輕松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在情景和活動(dòng)中快樂地閱讀。 一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 實(shí)踐證明，一個(gè)人在愉快心境中學(xué)習(xí)，無論是感覺、知覺，還是記憶和思維，都會(huì)處于活動(dòng)的最佳狀態(tài)。特別是面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師更應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，喚醒和激起他們閱讀的興趣，使“其趨向鼓舞，中心喜

2、悅”，以期達(dá)到“則其進(jìn)自不能已”的教學(xué)效果。 在開課之初，我就利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美麗的童話世界，帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)他們最喜歡的童話故事中，一下子縮短了學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中與文本進(jìn)行對(duì)話。如課堂中的一例：師：呀，這么多葡萄呀，小猴子可忍不住了，看，它來了。 課件出示：小猴子迫不及待地爬上葡萄架要吃葡萄。 師：小猴子在干嘛呀？ 生：小猴子爬上了葡萄架。 生：小猴子口水直流，他想吃葡萄，就很快地爬上葡萄架去吃葡萄。 師：課文中是怎么寫的呢？找到了就站起來大聲讀一讀。 許多同學(xué)爭(zhēng)先恐后地站起來大聲讀課文中的句子。 師：大家都找到了。請(qǐng)坐下，誰(shuí)愿意來讀給同學(xué)們聽。 生讀

3、 師：你找得準(zhǔn)，聲音大，生字詞的音也讀得準(zhǔn)。你們這么會(huì)讀呀！好，56自然段交給你們自己去讀，小組商量，選一個(gè)你們喜歡的方法來讀書。生分小組以自己喜歡的方法去讀書。學(xué)生在這樣的情境中一直保持著濃厚的閱讀興趣，并爭(zhēng)先恐后地參與到閱讀活動(dòng)中。 二、開展活動(dòng) 主動(dòng)學(xué)習(xí) 低年級(jí)學(xué)生的思維處于形象思維階段，學(xué)習(xí)語(yǔ)言習(xí)慣直覺體驗(yàn)，整體接收，綜合感受。教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的這一思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了豐富多彩的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)閱讀。 例如：“引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察幾個(gè)動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作，想象他們的語(yǔ)言，猜猜他們的心理，并練習(xí)有感情地朗讀”，是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，我在教學(xué)時(shí)就設(shè)計(jì)了一個(gè)配音游戲，用課件出示了一只正在著急喊叫的

4、小兔子，卻沒有聲音，讓同學(xué)們認(rèn)真觀察小兔子的神態(tài)、動(dòng)作，想象小兔子會(huì)想些什么，說些什么，再引導(dǎo)學(xué)生讀讀書上的”配音”；這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)使語(yǔ)文課不再是枯燥的文字講解，在愉悅的活動(dòng)中，學(xué)生不再是一只需要填滿的罐子，他們主動(dòng)閱讀，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。 三、激勵(lì)評(píng)價(jià) 體驗(yàn)快樂 在以往的課堂上，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是：“好，很好！”或是“你真棒！”究竟好在哪里呢？學(xué)生并不十分清楚。在本課的閱讀評(píng)價(jià)中，我針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足給予學(xué)生激勵(lì)或具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議，讓學(xué)生能夠從教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)中明確努力的方向，感受閱讀的快樂。例如：當(dāng)學(xué)生讀完小兔子“迫不及待地喊”的句子后，我一改以往用“好、不錯(cuò)”的評(píng)價(jià)方式，改用了“這只小兔子著急了”；“這只小兔子更著急了”；“這只小兔子真著急了”等句子來進(jìn)行評(píng)價(jià)，極大的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生踴躍的展示自己的朗讀。這樣的評(píng)價(jià)，不僅滿足了學(xué)生的心理需要，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的學(xué)科性、針對(duì)性