有效教學(xué)概念新探

1、有效教學(xué)概念新探綜合有效教學(xué)觀之下的有效教學(xué)劉桂秋（沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110034 ）摘 要：有效教學(xué)是當(dāng)前新課程改革背景下教學(xué)改革的核心追求。深入探討有效教學(xué)， 首先要對(duì)目前教育實(shí)踐中存在的對(duì)有效教學(xué)概念不清的問(wèn)題加以辨析。 有效教學(xué)不是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，而是教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)有效生成。 應(yīng)以一種綜合的有效教學(xué)觀為指導(dǎo)重構(gòu)有效教學(xué)的概念。關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；預(yù)設(shè)教學(xué)方案；動(dòng)態(tài)有效生成；綜合有效教學(xué)觀有效教學(xué)（ effective teaching ）這一理念源于 20 世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是受到美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為心理學(xué)影響下的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)以后，這

2、一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文選中。有效教學(xué)是當(dāng)前新課程改革背景下教學(xué)改革的核心追求。然而， “對(duì)什么是有效教學(xué)、怎樣去定義、如何去評(píng)估之類的問(wèn)題仍然懸而未決，時(shí)至今日，這些問(wèn)題也尚未形成共識(shí)” 。 國(guó)外的學(xué)者從哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的角度對(duì)其發(fā)表了不同的理解，形成了眾說(shuō)紛紜的局面；導(dǎo)致廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中無(wú)所適從。因此，對(duì)有效教學(xué)的概念重新進(jìn)行梳理和界定，以形成正確的有效教學(xué)觀是非常必要的。一、國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的理解（一）國(guó)外學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的理解一種觀點(diǎn)認(rèn)為，國(guó)外對(duì)有效教學(xué)的概念的界定主要有兩種：一種是描述式定義；另一種是流程式界定。描述式定義認(rèn)為有效教學(xué)是能夠產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的

3、教學(xué)，以美國(guó)的默塞爾（ Mursell ）為代表。他認(rèn)為有效教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以教學(xué)結(jié)果為判定依據(jù)，認(rèn)為教學(xué)結(jié)果能持久、學(xué)生能自由、有伸縮性與自信、能在生活中運(yùn)用的教學(xué)才是有效教學(xué)。這種界定更多地考慮的是教學(xué)結(jié)果的因素，忽視了教學(xué)過(guò)程因素。流程式的界定是采用流程圖的方式分析教學(xué)有效性的各個(gè)環(huán)節(jié)及它們之間的關(guān)系，從背景、過(guò)程、產(chǎn)出的角度來(lái)考慮教學(xué)的有效性。這種觀點(diǎn)教學(xué)有效性分析成一個(gè)由背景變量、過(guò)程變量、產(chǎn)出變量構(gòu)成的流程，背景變量影響著過(guò)程變量。背景變量包括教師特征、學(xué)生特征、班級(jí)特征、學(xué)科特征、學(xué)校特征、社區(qū)特征和時(shí)機(jī)特征等。過(guò)程變量主要包括對(duì)教與學(xué)的看法、對(duì)教學(xué)理論的把握、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的看

4、法等觀點(diǎn)，過(guò)程變量的相互作用最終影響到產(chǎn)出變量。產(chǎn)出變量包括短期結(jié)果或長(zhǎng)期結(jié)果，以及認(rèn)識(shí)或情感方面的教育結(jié)果。這種觀點(diǎn)充分考慮了教學(xué)有效性的影響因素，不足之處在于過(guò)多地強(qiáng)調(diào)觀念的重要性，忽視了教學(xué)行為的研究。另有學(xué)者將西方學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的解釋歸結(jié)為三種基本取向：一是目標(biāo)取向的定義。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，有效的教學(xué)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成功地達(dá)成了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)。二是技能取向的定義。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，有效教學(xué)是一種智力的要求，它需要教師對(duì)所教學(xué)的學(xué)科內(nèi)容有廣泛而深刻的把握。三是成就取向的定義。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，有效教學(xué)應(yīng)該能夠提高學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)。英國(guó)學(xué)者基里亞科（ C Kyriacou ，1986 ）在

5、學(xué)校有效教學(xué)的專著中指出： “有效教學(xué)主要關(guān)心由某種教育活動(dòng)怎樣最好地促進(jìn)了學(xué)生的理想學(xué)習(xí)。 ”類似的定義還有：有效教學(xué)被界定為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生學(xué)好。有效教學(xué)就是指成功實(shí)現(xiàn)了明確目的學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和在教學(xué)后能夠從事教學(xué)前所不能從事的學(xué)習(xí)的教學(xué)。綜上所述，可以認(rèn)為，在西方學(xué)者目前流行的視角里，有效教學(xué)就是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)，或者說(shuō)，有效教學(xué)就是通過(guò)有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)活動(dòng)和有效教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)。（二）國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的理解國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的界定主要有以下幾種： （1 ）以學(xué)生發(fā)展為取向來(lái)界定有效教學(xué)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)

6、展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可以稱之為“有效教學(xué)”。（ 2）沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)是效果、效益、效率的概念來(lái)解釋有效教學(xué)。比如，有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)。有效教學(xué)是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力）帶來(lái)最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)， 滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。 （ 3）從“有效”和“教學(xué)”兩個(gè)概念出發(fā)來(lái)界定有效教學(xué)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。它的核心是關(guān)注學(xué)生進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)的效益。 所謂

7、“有效，”主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)” ，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。姚利民也認(rèn)為應(yīng)緊扣“有效”和“教學(xué)”這兩個(gè)概念來(lái)揭示有效教學(xué)的內(nèi)涵。首先，從“教學(xué)”的內(nèi)涵來(lái)看，有效教學(xué)是教師教的活動(dòng)即教學(xué)過(guò)程的有效性。其次，從“有效”的內(nèi)涵來(lái)看，在英文中，對(duì)有效或有效性（effective ），具有代表性的解釋是： “足夠?qū)崿F(xiàn)某一目的；達(dá)成預(yù)期或所期望的結(jié)果” ?！芭c某一事件或情況的成果有關(guān)，有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的力量，反映某一行動(dòng)的完成或獲得結(jié)果”。在中文中，將有效性解釋為“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果”。有效果即有“好的結(jié)果、作用和影響”。綜合引申

8、，有效教學(xué)則表現(xiàn)為教學(xué)的有效果、有效益和有效率。 （4）從表層、中層、深層三個(gè)層面對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，從表層分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)，從中層分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)思維，從深層分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)理想。實(shí)踐有效教學(xué)，就是要把有效的“理想”轉(zhuǎn)化成有效的“思維”，再轉(zhuǎn)化為一種有效的“狀態(tài)”。因此，有效教學(xué)就是為達(dá)成“好教學(xué) ”的目標(biāo)而自覺(jué)樹立先進(jìn)的教學(xué)理想，并通過(guò)綜合利用一切教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)，使這種教學(xué)理想轉(zhuǎn)化為能使師生協(xié)調(diào)發(fā)展、 不斷超越的教學(xué)形態(tài)的過(guò)程。 （ 5）綜合的觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)

9、與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。這一定義包含了三層含義：第一，有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。 第二，整合、協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基本內(nèi)涵。第三，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過(guò)合規(guī)律、有效果、有效率、有魅力的教學(xué)獲得的。二、有效教學(xué)概念之辨析綜觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，對(duì)教學(xué)有效性的內(nèi)涵理解，有兩種解釋較為經(jīng)典。一類定義是從教學(xué)投入（或教學(xué)所耗）與教學(xué)產(chǎn)出（或教學(xué)所得）的關(guān)系來(lái)界定有效教學(xué)，即從教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益三方面綜合來(lái)描述有效性，而不局

10、限于其中任何一個(gè)方面。這種理解主要是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)界定有效教學(xué)的。筆者以為，僅僅從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)解釋有效教學(xué)存在理解上的誤區(qū)。首先，教學(xué)活動(dòng)與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是兩種完全不同性質(zhì)的人類活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)主要是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，而經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主要是生產(chǎn)滿足人類需要的產(chǎn)品。培養(yǎng)人的活動(dòng)不能完全去追求效果、效益和效率。其次，根本沒(méi)有一種辦法可以去衡量教學(xué)活動(dòng)的效益和效率。 譬如，按照“教學(xué)投入主要指教師花在教學(xué)上的時(shí)間、精力和努力” ，如何衡量教學(xué)投入？又如何測(cè)量教學(xué)產(chǎn)出（效果）？眾所周知，教學(xué)效果有些是顯性的，更多的是隱性；有些是短期的，更多的是長(zhǎng)期的。再次，有效教學(xué)的原意“ effect-tive teachi

11、ng ”根本就無(wú)法包含效果、 效益和效率三方面的涵義。 對(duì)“effective ”具有代表性的解釋是： “足夠?qū)崿F(xiàn)某一目的；達(dá)成預(yù)期或所期望的結(jié)果” 。也就是說(shuō)，從教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益三方面來(lái)描述有效性是擴(kuò)大了有效教學(xué)的內(nèi)涵。最后，僅從語(yǔ)義的角度也不能用“效果、效益和效率”來(lái)定義有效。另一類定義是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)來(lái)界定有效教學(xué)，即從學(xué)生有效學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度規(guī)定教學(xué)的有效性。把“有效教學(xué)”規(guī)定為以下三個(gè)方面： 第一，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的， 也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 第二，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。第三，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教

12、學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。這種觀點(diǎn)從促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度闡明了教學(xué)的有效性，照顧到學(xué)生發(fā)展的需求，但卻在一定程度上忽略了教師在有效教學(xué)中的發(fā)展價(jià)值。也就是說(shuō)，這種理解又縮小了有效教學(xué)內(nèi)涵?？梢哉f(shuō)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的理解是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但對(duì)有效教學(xué)的概念的把握還都不夠全面，不是夸大了就是縮小了有效教學(xué)的內(nèi)涵。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)有效教學(xué)概念不同理解的背后反映著學(xué)者們不同的有效教學(xué)觀。三、綜合的有效教學(xué)觀（一）靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的有效教學(xué)觀根據(jù)汪霞對(duì)現(xiàn)代課程研究范式和后現(xiàn)代課程研究范式的區(qū)別論述，現(xiàn)代課程研究更強(qiáng)調(diào)指令性傳輸計(jì)劃，突出程序和指令的執(zhí)行，是以自然科學(xué)為依

13、據(jù)，遵從經(jīng)驗(yàn)證實(shí)的原則。同理，現(xiàn)代課程研究范式下有效教學(xué)觀也一定旨在通過(guò)執(zhí)行預(yù)設(shè)的教學(xué)方案以達(dá)成可以證實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。很明顯，這種對(duì)教學(xué)是否有效僅作靜態(tài)的方方面面的事實(shí)判斷，或者說(shuō)，以靜態(tài)有效觀來(lái)看待有效教學(xué)是很容易顧此失彼的，因?yàn)榻虒W(xué)本身就是受多因素影響的一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，任何靜態(tài)的事實(shí)判斷都不可能窮盡教學(xué)效果的不同層次和不同方面。不難看出，目前大多數(shù)學(xué)者還僅僅使用現(xiàn)代課程研究范式下的靜態(tài)有效教學(xué)觀在審視研究有效教學(xué)的問(wèn)題。然而，靜態(tài)的有效教學(xué)觀有其明顯不足，不能成為評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效的唯一尺度。如果僅持這種靜態(tài)的有效教學(xué)觀來(lái)考察和指導(dǎo)有效教學(xué)，就難免要么夸大有效教學(xué)的內(nèi)涵以求其“全”盡可能多地包

14、括教學(xué)的各個(gè)方面，要么以縮小有效教學(xué)內(nèi)涵以求其“簡(jiǎn)”只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。 所以，有效教學(xué)的復(fù)雜性和豐富性客觀上要求一種超越靜態(tài)有效教學(xué)觀的教學(xué)觀動(dòng)態(tài)的有效教學(xué)觀來(lái)指導(dǎo)。動(dòng)態(tài)的有效教學(xué)觀是后現(xiàn)代課程研究范式的體現(xiàn)。后現(xiàn)代課程研究注重人文理解的方法，把課程置于“生態(tài)”的層面。在教學(xué)方面，不僅關(guān)注課程內(nèi)容背后的價(jià)值和規(guī)范，而且重視學(xué)習(xí)者存在的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的創(chuàng)造價(jià)值和學(xué)習(xí)過(guò)程中“沖突”的意義。這一動(dòng)態(tài)有效教學(xué)觀更重視把學(xué)生作為積極的建構(gòu)者，并重視教學(xué)情境與交流的意義。我國(guó)學(xué)者龍寶新和陳曉端也深刻認(rèn)識(shí)到了動(dòng)態(tài)理解有效教學(xué)的重要性， 并對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了概念重構(gòu)，他們認(rèn)為：有效教學(xué)就是為達(dá)成“好教學(xué)”

15、的目標(biāo)而自覺(jué)樹立先進(jìn)的教學(xué)理想，并通過(guò)綜合利用一切教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)，使這種教學(xué)理想轉(zhuǎn)化為能使師生協(xié)調(diào)發(fā)展、不斷超越的教學(xué)形態(tài)過(guò)程。雖然兩位學(xué)者的動(dòng)態(tài)教學(xué)觀有發(fā)人深省的作用，令人看到有效教學(xué)不是一個(gè)靜態(tài)目標(biāo)的追求而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)的“鏈接”和兼顧“預(yù)設(shè)課程”和“有效生成”的教學(xué)過(guò)程。但是該觀點(diǎn)注重了有效教學(xué)達(dá)成過(guò)程中教師“教”的動(dòng)態(tài)特征，卻明顯忽視了“學(xué)”之結(jié)果的靜態(tài)特征。（二）綜合有效教學(xué)觀教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)，它是由許多支系統(tǒng)或者說(shuō)是許多要素構(gòu)成的有機(jī)整體。 比如，教學(xué)理念， 教學(xué)的目的與任務(wù)，教學(xué)原則，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法與手段，教學(xué)環(huán)境與設(shè)備，教學(xué)組織形式，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查與反饋、教

16、學(xué)決策的調(diào)整等等無(wú)不直接地或間接地體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。任何以單一的“非靜態(tài)即動(dòng)態(tài)”“非結(jié)果即過(guò)程”的二元對(duì)立的有效教學(xué)觀顯然都會(huì)對(duì)如何認(rèn)識(shí)和達(dá)成有效教學(xué)造成有失偏頗的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為應(yīng)以綜合的有效教學(xué)觀來(lái)看待和指導(dǎo)有效教學(xué)，即以一種兼靜態(tài)有效教學(xué)觀和動(dòng)態(tài)有效教學(xué)觀于一體的綜合視角來(lái)認(rèn)識(shí)和看待有效教學(xué)。這里“綜合”不是“靜態(tài)與動(dòng)態(tài)”的簡(jiǎn)單相加?！熬C合”體現(xiàn)的是“整體”的概念“、系統(tǒng)”的概念、“交融與互動(dòng)”的概念。以綜合有效觀為指導(dǎo)所追求的有效教學(xué)一定是充分重視教學(xué)過(guò)程的教學(xué)，是教師充滿教育機(jī)智的創(chuàng)造性教學(xué)，是教學(xué)結(jié)果既有預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成又有有效生成的有機(jī)結(jié)合的教學(xué)。具體而言，在這種綜合有效教學(xué)觀的

17、指導(dǎo)下，教師在課前設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)會(huì)充分考慮到課堂教學(xué)的開放性和生成性；在教學(xué)過(guò)程中，課前預(yù)案不過(guò)是課程實(shí)施的起點(diǎn)，更重要的是教師能在教學(xué)過(guò)程中使課程實(shí)施由“執(zhí)行預(yù)案”走向師生“互動(dòng)生成；”而且，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師能整理、 分析、反思自已的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所取得教學(xué)效果，以獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的能力和效果。四、綜合有效教學(xué)觀之下的有效教學(xué)概念（一）有效教學(xué)本質(zhì)的復(fù)雜性有效教學(xué)概念的定義困難是由有效教學(xué)本質(zhì)的復(fù)雜性決定的。教學(xué)本身是一項(xiàng)艱難復(fù)雜的工作。評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效，實(shí)質(zhì)上涉及兩個(gè)尺度： 一是教學(xué)行為的“內(nèi)在尺度”，即教學(xué)行為是否合乎其自身規(guī)律性；二是教學(xué)行為的“外在尺度” ，即教學(xué)行為

18、是否合乎人對(duì)教學(xué)效果的目的性追求。理想的有效教學(xué)一定是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)行為的合規(guī)律性與合目的性統(tǒng)一。但這種統(tǒng)一并不是有效教學(xué)的規(guī)律性與目的性簡(jiǎn)單相加，而應(yīng)是智慧超越。有效教學(xué)固然要合乎教學(xué)的規(guī)律性，但那些只是依照規(guī)律的被決定的、機(jī)械的和受動(dòng)的行為，絕不能導(dǎo)致創(chuàng)造性的有效教學(xué)，只有那些在遵循客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上充滿人們個(gè)性自由的創(chuàng)造性的教學(xué)行為才可能是真正有效的教學(xué)行為。也就是說(shuō)，有效教學(xué)是教師按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的有效創(chuàng)造的教學(xué)行為，是“科學(xué)的”同時(shí)也是“藝術(shù)”的和創(chuàng)造的。如果說(shuō)科學(xué)的有效教學(xué)還是可以通過(guò)設(shè)定有效教學(xué)的目標(biāo)并加以評(píng)價(jià)而追求和獲得的話，那么藝術(shù)的有效教學(xué)是充滿變數(shù)、依賴于教學(xué)情境的把握和教與學(xué)

19、主體的主觀狀態(tài)的，很難有用來(lái)評(píng)價(jià)的“科學(xué)”的手段。所以，也就難怪有學(xué)者認(rèn)為“有效教學(xué)沒(méi)有一個(gè)固定不變的概念它是隨著課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的變化和學(xué)生發(fā)展變化影響的動(dòng)態(tài)概念” 。這種觀點(diǎn)充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程本是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，合乎規(guī)律的教學(xué)只是有助于有效教學(xué)的生成，但卻不能確保教學(xué)的有效性。因?yàn)椤坝行Ы虒W(xué)是預(yù)設(shè)與生成相得益彰的統(tǒng)一體”。預(yù)設(shè)的教學(xué)方案和預(yù)期的教學(xué)目的雖然可以盡最大限度被加以把握，但是教學(xué)過(guò)程中生成的有效與否卻受到具體教學(xué)情境中各種變化不定的因素的影響，是對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力、教學(xué)機(jī)智與智慧的挑戰(zhàn)。所以，動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程中的生成既可能是“有效生成”也可能是“低效、無(wú)效或負(fù)效生成”。有

20、效教學(xué)首先應(yīng)該最大程度地把握住課前預(yù)設(shè)方案的有效，這是有效教學(xué)的始點(diǎn)；其次要盡可能地把握住教學(xué)過(guò)程的有機(jī)有效，這實(shí)質(zhì)上指的是教師按既定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案在結(jié)合具體的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)情境中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行處理的教學(xué)方式和教學(xué)策略是否連續(xù)、系統(tǒng)、整體有效。而作為有效教學(xué)始點(diǎn)的課前預(yù)設(shè)方案的有效和作為過(guò)程的教學(xué)實(shí)施的有效性只有達(dá)成了最終的結(jié)果：學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展才是真正的有效教學(xué)；當(dāng)然，追求有效教學(xué)的過(guò)程同時(shí)也是教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。（二）有效教學(xué)概念的涵義那么，在這種綜合有效教學(xué)觀指導(dǎo)下，有效教學(xué)可以界定為“在具體教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案而實(shí)施的兼顧預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和動(dòng)態(tài)有

21、效生成的教學(xué)” 。 具體而言，這一概念包括如下四方面的涵義。第一，有效教學(xué)是基于預(yù)設(shè)教學(xué)方案的教學(xué)。這與國(guó)外學(xué)者目標(biāo)導(dǎo)向的有效教學(xué)有類似之處。任何有效教學(xué)首先是基于一定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)具體某學(xué)科、某堂課教學(xué)預(yù)定結(jié)果的具體明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，是教育者預(yù)想的教學(xué)結(jié)果。只有制定恰當(dāng)、明確的教學(xué)目標(biāo)，才能根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理、可行的教學(xué)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。可見(jiàn)，設(shè)定明確恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)合理可行的教學(xué)任務(wù)是有效教學(xué)達(dá)成的前提，是預(yù)設(shè)教學(xué)方案的重要組成部分。第二，有效教學(xué)是重視教學(xué)情境和教學(xué)過(guò)程的教學(xué)。任務(wù)教學(xué)都不可能是靜態(tài)預(yù)設(shè)教學(xué)方案的照搬實(shí)施，而應(yīng)是基于具體的動(dòng)態(tài)變化的教學(xué)情境的教學(xué)。教學(xué)情境具有變化性、復(fù)雜性和不可預(yù)測(cè)性，這就決定了預(yù)設(shè)的教學(xué)方案有根據(jù)具體教學(xué)情境進(jìn)行調(diào)整的余地和必要。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程有效教學(xué)一方面要在具體教學(xué)情境下努力地實(shí)施預(yù)設(shè)教學(xué)方案以期達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，另一方面又要根據(jù)具體的教學(xué)情境不斷調(diào)整和修改預(yù)設(shè)方案和教學(xué)活動(dòng)以取得有效生成教學(xué)。第三，有效教學(xué)是追求教學(xué)效果富有成效的教學(xué)。任何有意識(shí)有計(jì)劃