對(duì)校本教研的

1、1對(duì)校本教研的 2 一、校本教研的興起 1、以校為本的辦學(xué)理念的出現(xiàn) 國(guó)際上從上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)涌現(xiàn)了以校為本的辦學(xué)理念 主要成因是： 理論與實(shí)踐的張力，促使研究者與實(shí)踐者把目光共同投向具體的學(xué)校實(shí)踐 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、形成學(xué)校辦學(xué)特色的需要 人們對(duì)學(xué)校教育復(fù)雜性、獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了以校為本的辦學(xué)理念產(chǎn)生。 3 2、校本教研在我國(guó)的興起 （1）基礎(chǔ)教育課程改革需要 基礎(chǔ)教育課程改革需要校本教研機(jī)制的支撐 基礎(chǔ)教育課程改革提出的三級(jí)課程建設(shè)管理體制，需要校本教研配合 基礎(chǔ)教育課程改革提出教師要扮演“教學(xué)的研究者”的角色 （2）是落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神這一重要教學(xué)目標(biāo)的需要 （3）是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)

2、發(fā)展和形成學(xué)校辦學(xué)特色的需要 （4）是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的需要 4 3、國(guó)家教育行政部門(mén)對(duì)校本教研高度重視 教育部基教司副司長(zhǎng)朱慕菊02年在教育部召開(kāi)的一次會(huì)上提出開(kāi)展校本教研的問(wèn)題 最近，在面對(duì)媒體解答問(wèn)題時(shí)，朱慕菊把“大力開(kāi)展校本教研活動(dòng)”列為基礎(chǔ)教育課程改革的五大重點(diǎn)難點(diǎn)之一 教育部副部長(zhǎng)王湛03年在全國(guó)基礎(chǔ)教育課改實(shí)驗(yàn)推動(dòng)會(huì)上提出：大力開(kāi)展以校為本的教研活動(dòng)，建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教研機(jī)制。5 在教育部2004年工作要點(diǎn)中，把作為教學(xué)改革的四個(gè)重點(diǎn)之一 在2004年3月3日國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部2003 2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃中，把，列為深化中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的重要措施 教育部將

3、從03年開(kāi)始，在國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)一批6 二、校本教研概述 1、概念 ：英文為 school-base，含義是：為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校。 為了學(xué)校 以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校面臨的問(wèn)題為指向。 在學(xué)校中 學(xué)校自身的問(wèn)題要由學(xué)校中人來(lái)解決，所形成的解決問(wèn)題方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施 基于學(xué)校 從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W校的潛力 辦學(xué)思想應(yīng)該體現(xiàn)在四個(gè)方面：校本教研、校本培訓(xùn)、校本課程、校本管理 7： 從學(xué)校整體發(fā)展出發(fā)，為了學(xué)校及教師的發(fā)展，通過(guò)學(xué)校教育實(shí)踐來(lái)進(jìn)行。相對(duì)于來(lái)自外部的教研要求（如大型課題研究）或零散的個(gè)體教師所進(jìn)行的教學(xué)研究。(郭華） 以學(xué)校所存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選

4、題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過(guò)一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接運(yùn)用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。（鄭金洲）8 2、性質(zhì) （1） 相對(duì)于基礎(chǔ)性研究 應(yīng)用研究旨在解決直接的實(shí)際問(wèn)題 （2） 相對(duì)于宏觀(guān)研究 把教育活動(dòng)作為某種機(jī)構(gòu)中的活動(dòng)、作為人與人交往的的特殊形式來(lái)研究。 （3） 相對(duì)于“書(shū)齋式”的研究 （4） 相對(duì)于量的研究 質(zhì)的研究憑借，在與被研究者進(jìn)行研究，力圖在下以多種方法收集材料，最終使用分析資料，對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行探究9質(zhì)的研究量的研究研究范式 解釋主義 實(shí)證主義 研究范式的 特點(diǎn) 追求主觀(guān)性、意義性、歸納性、參與性、特殊性、專(zhuān)有性 追求客觀(guān)性、因果性、演繹性、定量性

5、、概括性、普遍性表一10質(zhì)的研究量的研究研究思路 從特殊到一般 通過(guò)自然情景收集資料，進(jìn)行歸納分析，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律或找到解決實(shí)際問(wèn)題的途徑 假設(shè) 演繹 提出理論假設(shè) 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析驗(yàn)證理論假設(shè)適用范圍 適用于對(duì)微觀(guān)層面、個(gè)別事物進(jìn)行細(xì)致、動(dòng)態(tài)的研究 適用于在宏觀(guān)層面對(duì)事物進(jìn)行調(diào)查、預(yù)測(cè)。表二11 3、校本教研與專(zhuān)業(yè)性教育科學(xué)研究的關(guān)系 專(zhuān)業(yè)性教科研校本教研研究課題來(lái)自專(zhuān)家研究的需要，或來(lái)自各級(jí)科教科研部門(mén)制定的課題指南來(lái)自學(xué)校發(fā)展的需要，來(lái)自教師教育教學(xué)的迫切需求研究對(duì)象以解決宏觀(guān)性的、普遍性的問(wèn)題為主，是研究“別人”的問(wèn)題以解決本人、本班、本校的具體問(wèn)題為主，是研究“自己”的問(wèn)題研究?jī)r(jià)值主

6、要追求研究的理論價(jià)值，如提出、修改、補(bǔ)充、否定某一理論主要追求研究的實(shí)踐價(jià)值，力圖提高教育教學(xué)的質(zhì)量操作要求對(duì)研究方法的規(guī)范性要求高，強(qiáng)調(diào)對(duì)研究條件的嚴(yán)格控制對(duì)研究方法的要求比較寬松研究成果 研究成果一般不能或者不能直接運(yùn)用于教育教學(xué)工作 可以被一般教師理解、掌握和運(yùn)用，研究中即產(chǎn)生成果研究主體專(zhuān)業(yè)研究人員，部分教師在專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)下參與研究。每一名教師都可以承擔(dān)研究任務(wù)12 強(qiáng)調(diào)校本教研并不意味著否定專(zhuān)業(yè)性教科研。 學(xué)校開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)性教科研，也應(yīng)該走上以校為本的道路 4、與學(xué)?，F(xiàn)有的教研活動(dòng)的關(guān)系 （1）校本教研是對(duì)現(xiàn)有的學(xué)校教研活動(dòng)的提升、超越 （2）發(fā)生在學(xué)校之內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)不一定具有校本教

7、研的特征，“師本教研”不同于“校本教研”；發(fā)生在學(xué)校以外的研究活動(dòng)，也可以具有顯著的校本教研特征。13 （3）與學(xué)?，F(xiàn)有的教研活動(dòng)相比，： 第一，校本教研建立在以學(xué)校發(fā)展為本的之上，具有較強(qiáng)的整體性、發(fā)展性 第二，校本教研有明確、集中的研究 第三，校本教研有一定的系統(tǒng)性、連續(xù)性 第四，校本教研有較為明確的研究第五，校本教研的有較強(qiáng)的應(yīng)用性14 三、校本教研的三個(gè)基本要素 1、自我反思 校本教研組普遍的形式 （1）反思：反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動(dòng)及情境的能力 （2）意義 是教師角色轉(zhuǎn)換的重要方式 可以使教師在教學(xué)種保持理性精神、科學(xué)態(tài)度 可以促進(jìn)教師自我完善、自我監(jiān)控能力的提高 可

8、以提升教師的思想境界 可以是教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)得到積累、生化、內(nèi)化15 （3）反思的實(shí)施 反思的時(shí)機(jī)：教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后 反思的途徑： 在教學(xué)實(shí)踐中反思 在回顧中反思 在與學(xué)生交流中反思 在與學(xué)者的精神對(duì)話(huà)中反思 在與同行、專(zhuān)家的對(duì)話(huà)與交流中 在課題研究中 16 2、同伴互助 校本教研的標(biāo)志和靈魂 （1）意義 校本教研的任務(wù)決定了同伴互助的必要性 同伴互助有利于學(xué)校研究氛圍的形成 同伴互助有利于提高教師的研究水平 （2）方式 交流和研究 專(zhuān)業(yè)會(huì)談（專(zhuān)業(yè)交流、專(zhuān)業(yè)研討） 研究沙龍 網(wǎng)上交流研討活動(dòng) 極有前途的交流研討方式17 協(xié)作 教師與大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)構(gòu)成的協(xié)作共同體 教師與教研員構(gòu)成的協(xié)作共同體

9、 教師、教研員應(yīng)該形成角色優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ) 教研員與教師應(yīng)該形成平等的協(xié)作關(guān)系 教研員應(yīng)該成為“理論與實(shí)踐的橋梁” 教師與教師構(gòu)成的協(xié)作共同體 要充分發(fā)揮每個(gè)協(xié)作成員的積極性、創(chuàng)造性 每個(gè)協(xié)作者承擔(dān)的任務(wù)都有不可替代的重要性 協(xié)作成員之間的理解、信任、寬容十分重要 18 3、專(zhuān)業(yè)支持 校本教研深入發(fā)展的關(guān)鍵 朱慕菊指出：以校為本的教研不是“閉門(mén)造車(chē)”，不是脫離各種專(zhuān)業(yè)力量的“各自為戰(zhàn)”，校本教研需要專(zhuān)業(yè)支持。各大學(xué)課程中心、各級(jí)教研部門(mén)要與中小學(xué)建立起尊重、平等、對(duì)話(huà)的伙伴關(guān)系。 在當(dāng)前的教育大變革時(shí)期，如果沒(méi)有先進(jìn)的教育理論引導(dǎo)，校本教研會(huì)在同一水平上重復(fù)，會(huì)停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上。 19 四、校本教

10、研的實(shí)施 1、方法 （1）主導(dǎo)性的方法 行動(dòng)研究法（典型的質(zhì)的研究） ： 來(lái)自實(shí)際工作者的需要 研究在實(shí)際工作中 研究由實(shí)際工作者和研究者共同 研究為實(shí)際工作者理解、掌握和運(yùn)用 研究以解決實(shí)際問(wèn)題、改善教育行動(dòng)為。 20計(jì)劃計(jì)劃行動(dòng)行動(dòng)觀(guān)察觀(guān)察反思反思重新重新計(jì)劃計(jì)劃行動(dòng)行動(dòng)觀(guān)察觀(guān)察反思反思 列文（美）設(shè)計(jì)的螺旋循環(huán)行動(dòng)研究模式 21 行動(dòng)研究把教學(xué)與研究融為一體，它是： 教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃业那疤釛l件 是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ) 是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵 是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)的走進(jìn)新課程22 （2）具體的研究方法 課題式行動(dòng)研究 較系統(tǒng)、較高層次的校本教研 案例

11、研究 對(duì)教育教學(xué)情景的具體描述 +理性的評(píng)價(jià) 敘事研究 講自己教育教學(xué)的“故事” 經(jīng)驗(yàn)篩選研究23現(xiàn)狀和要求現(xiàn)狀和要求教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論成果理論成果計(jì)劃計(jì)劃實(shí)施實(shí)施效果效果淘汰淘汰發(fā)展發(fā)展優(yōu)化優(yōu)化考評(píng)考評(píng)運(yùn)用行動(dòng)研究方法進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篩選運(yùn)用行動(dòng)研究方法進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篩選運(yùn)用行動(dòng)研究方法進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篩選運(yùn)用行動(dòng)研究方法進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篩選運(yùn)用行動(dòng)研究方法進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篩選運(yùn)用行動(dòng)研究方法進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篩選24 2、校本教研的模式 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 涉及實(shí)施總結(jié)反思 上海市教科院 周衛(wèi) 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題策劃行動(dòng)方案實(shí)施方案總結(jié)提升 內(nèi)蒙烏海市海渤灣區(qū) 課堂觀(guān)察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題文獻(xiàn)研究、方法篩選 教學(xué)設(shè)計(jì)教

12、學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)反思 25 4、校本教研的活動(dòng)形式： 交流研討活動(dòng)、專(zhuān)題講座、教學(xué)反思活動(dòng)、教學(xué)咨詢(xún)活動(dòng)、 教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)、與專(zhuān)業(yè)人員對(duì)話(huà)活動(dòng)、案例分析活動(dòng)、調(diào)查 研究活動(dòng)、微格教學(xué)研究活動(dòng) 等 3、校本教研的策略課例為載體敘事為抓手教學(xué)小現(xiàn)象 現(xiàn)實(shí)真問(wèn)題教學(xué)小現(xiàn)象 教育大問(wèn)題26 五、校本教研的組織與管理 1、要有一個(gè)稱(chēng)職的 校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人 校長(zhǎng)要樹(shù)立“學(xué)校是教研基地、教室也是研究室、教師也是研究員”的辦學(xué)理念 校長(zhǎng)要成為校本教研的參與者、帶頭人 校長(zhǎng)要把校本教研的人力、物力資源整合起來(lái) 校長(zhǎng)要在學(xué)校中營(yíng)造求真的、自由的、活躍的、開(kāi)放的研究氛圍27 2、有一個(gè)切實(shí)可行的校本教研 （1）合

13、理確定校本研究的中心課題是關(guān)鍵 校本教研的課題來(lái)源 學(xué)校發(fā)展由來(lái)已久存在的困難與缺點(diǎn) 學(xué)校當(dāng)今所面臨的突出問(wèn)題 學(xué)校自身的定位及固有的的傳統(tǒng) 學(xué)校已有的成功經(jīng)驗(yàn) 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要與學(xué)校發(fā)展變革需要之間的結(jié)合點(diǎn)28 （2）確定研究計(jì)劃的基本思路 學(xué)校情景中發(fā)生了什么問(wèn)題？從什么意義上講有問(wèn)題？ 這些問(wèn)題在學(xué)校中的重要程度如何？不解決講如何？ 哪一個(gè)問(wèn)題將成為一系列問(wèn)題的突破口？ 哪一個(gè)方案是最可行的？也是最有效的？ 如何實(shí)施這一方案？ 如何評(píng)價(jià)實(shí)施的結(jié)果？ （3）圍繞中心課題，安排若干種形式的研究活動(dòng)。 （4）對(duì)研究活動(dòng)進(jìn)行合理分工。29 3、要構(gòu)建一個(gè)為校本教研提供專(zhuān)業(yè)支持的 專(zhuān)業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)

14、的組成應(yīng)較為穩(wěn)定、功能比較齊全、提供專(zhuān)業(yè)支持的方式應(yīng)多種多樣 4、要有可靠的資金、場(chǎng)地、設(shè)施、資料、時(shí)間 5、要建立校本教研的管理機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、評(píng)估 我區(qū)校本教研指導(dǎo)意見(jiàn)即將頒布 在教育教學(xué)綜合評(píng)估體系中、在對(duì)學(xué)校工作的全面督導(dǎo)方案中，要強(qiáng)化對(duì)校本教研的考評(píng)30 六、需要注意的問(wèn)題 1、倡導(dǎo)實(shí)事求是的研究作風(fēng) 2、努力拓展校本教研的范圍 3、應(yīng)該把校本教研與校本培訓(xùn)、校本課程建設(shè)、校本管理結(jié)合起來(lái) 4、正確處理推動(dòng)校本教研與原有的教科研、與日常教學(xué)業(yè)務(wù)活動(dòng)的關(guān)系 5、要以深入的學(xué)習(xí)作為校本教研發(fā)展的基礎(chǔ)、前提31總的說(shuō)來(lái)，浮腫現(xiàn)象明顯第一，沾仙氣，趕時(shí)髦第二，口號(hào)膨脹，概念模糊，充滿(mǎn)理論的泡沫第三，課題走，行為停第四，模式主義，神秘化，空洞化第五，缺乏學(xué)術(shù)批評(píng)、同行監(jiān)督和公開(kāi)對(duì)話(huà)第六，重立項(xiàng)輕推廣；重?cái)?shù)量輕質(zhì)量；重論文輕轉(zhuǎn)化第七，低水平重復(fù)，信息不對(duì)稱(chēng)第八，教育科研的商品化和平庸化32探索普適性教育規(guī)律研究自然情境