部編版五年級語文下冊教學反思

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上1 古詩三首教學反思1.重視朗讀指導。我采用多種形式教學本課，讓學生入情入境地朗讀，在讀的過程中體會作者表達的思想感情。讀中悟情，悟中抒情，引導學生讀出詩人對兒童的喜愛和對田園生活的向往之情，從而掀起課堂教學的高潮。2.培養(yǎng)想象能力。教學古詩詞，我非常注重培養(yǎng)學生的想象能力。高年級的古詩教學，要重視指導學生立足詩的內容，充分領悟詩人的情感，然而詩的語言是濃縮的精華，加之詩人的創(chuàng)作背景學生根本無法體驗，所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應引導學生進入情境后感悟詩情。讓學生閉上雙眼，想象詩中描寫的情景，說說眼前浮現(xiàn)的畫面，體會其中的樂趣。最后的小練筆，也是讓學生根據(jù)詩歌

2、內容，展開想象，選擇其中的一首改寫成短文。學古詩可以讓學生體會想象的樂趣，學完古詩后還可以讓學生把想象的畫面說出來、寫出來或畫出來。3.關注語言訓練。新教材強調，應致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。課后第2題意在培養(yǎng)學生說的能力，小練筆意在培養(yǎng)學生寫的能力。老師要循序漸進地引導學生進行語言訓練。2 祖父的園子教學反思1.抓住文眼，形散神聚。教學要立足文本的特點，要遵循學生的閱讀規(guī)律，從學生閱讀前的理解出發(fā)，尋找“牽一發(fā)而動全身”的線索，以此來推進教學流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領學生，走進文本，研讀文本，體會園中景物的自由和

3、“我”的自由自在，是祖父的愛給予的，由淺入深，使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學如同一篇散文，形散神聚。2.聯(lián)系原著，豐富文本。節(jié)選自小說的課文，聯(lián)系原著可以增加文本的厚度，可以更準確地把握文本的旨意，可以提高學生的感悟水平，可以使學生對文本的解讀更加深入。將課文置于呼蘭河傳的背景下，了解蕭紅的人生經歷和內心向往，便可以體會歡樂背后淡淡的哀愁，更好地奠定教學的基調。3.展開想象，言意合一。語文學科的本質特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。抓住文本中既能撥動學生情感心弦，又能引發(fā)語言表達的生長點，讓文本“立”起來，讓學生設身處地地想象、表達，走向語言與精神的共同成長。文中祖父的“笑”等細節(jié)頗耐

4、人尋味，引導學生緊緊圍繞文本內容形成的波瀾去理解、推敲、琢磨，想象人物真實的心境，情動而辭發(fā)，在語言練習中，走進人物的內心。3* 月是故鄉(xiāng)明教學反思1.借助讀前提示，自主閱讀。這是一篇略讀課文，老師應該鼓勵學生自學。出示閱讀提示，學生自讀自悟，老師相機指導，主要以引導學生自主探究為重點，讓學生以多種形式朗讀文本，體會作者思鄉(xiāng)的情感。把外國的月亮、北京的月亮和故鄉(xiāng)的月亮進行對比，領悟作者對比的寫作手法。訓練學生寫對比句，重視語言表達的訓練。2.運用習得的學法，自主閱讀。通過質疑“故鄉(xiāng)的月亮好在哪兒”感悟作者的內心世界。把自己想象成文中的主人公，體會作者對故鄉(xiāng)的思念之情。通過有感情地朗讀，把自己體

5、會到的感情表達出來，加深對課文所表達的思想感情的體會。3.鏈接相關資料，自主閱讀。鏈接相關資料是理解課文內容的需要。本文有些地方是教學時的重難點，學生理解起來有一定的難度，如果光靠老師講和學生讀，是不能讓學生完全明白的，我們可以鏈接一些相關資料輔助一下，這樣對學生的自主閱讀會有很大的促進作用。4* 梅花魂教學反思1.吟詠梅花，詩化入題。梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，所以我有意識地選取了王冕的墨梅，這首詩贊揚了墨梅的高風亮節(jié)。邊看墨梅圖邊朗誦古詩，學生一下子被梅花的俏麗所吸引。2.個性閱讀，詩化語言。文中“每當讀到獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親春草明年綠，王孫歸不歸自在飛花輕似夢，無

6、邊絲雨細如愁之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背”等句子都是需要讓學生帶著感受來讀的，也只有這種低緩、深情的句子才能讓學生在詩意的朗讀中感受到外祖父的一顆赤子之心。資料袋3.歌曲拓展，感受愛國情。隨著我的中國心這首動情的音樂，學生可以深刻感受到華僑老人對祖國的深深牽掛、眷戀之情。我想，此時此刻，牽掛著祖國、愛著祖國的已經不僅僅是文章中的老人了?？谡Z交際：走進他們的童年歲月教學反思1.本次口語交際是對話類話題。本次口語交際活動要求學生學會提問，因課堂的局限性，我們使用了電話采訪和現(xiàn)場采訪的辦法。針對對話類口語交際的特點,首先要確定提問對象，再針對不同的對象列出問題清單，然后向提

7、問對象提出問題。對于對話類口語交際，培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣十分重要。2.交際語境比較復雜。教學中，充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，進行多樣化的教學，為學生提供口語交際的語境。本次口語交際活動的語境比較復雜，需要針對不同的提問對象提出問題，由于課堂教學的局限性，老師只能通過創(chuàng)設語境，引導學生使用電話采訪的辦法向提問對象提出問題。在提問的過程中，培養(yǎng)學生認真傾聽、邊聽邊記錄的好習慣。3.交際對象的切換。本次口語交際活動的交際對象十分廣泛，只要是學生想要了解的大人都行，因此我們可以引導學生回歸生活，在生活中訓練自己的口語交際能力，不要局限于課堂中的“口語交際”。在生活中可以隨意切換交際對象。課堂是學生

8、學習口語交際方法的地方，生活才是訓練學生口語交際能力的最好平臺。習作：那一刻，我長大了教學反思1.環(huán)節(jié)設計清晰，重點突出。這次習作講評課的教學設計，旨在提高不同層次學生的習作修改能力。認真批閱全班學生的習作草稿后，我最大的感觸就是作文的立意基本能夠體現(xiàn)學生們對主題的思考，但是選材大多比較普通，并且描寫不具體，沒有說服力。所以我就把該堂習作評講課的重點放在指導“如何把一件事的重點部分寫具體”上，通過欣賞好段落、修改尚需完善的片段、修改自身習作三個步驟設計教學，讓不同層次的學生都能有所收獲。2.以學生自己寫的習作為例，提高學生評析習作的熱情。習作評講課如果一味是教師傳授寫作方法，會使整個課堂枯燥、

9、寡味，學生的學習熱情不高，師生缺乏互動，實際的學習效率也會很低。所以上課時，我時刻以班級學生的習作為例，引導學生自己讀，自己悟，自己說，自己去發(fā)現(xiàn)如何把一件事的重點部分寫具體。學生很快從動作、語言、神態(tài)等描寫方法，比喻、夸張等修辭手法的恰當使用中找到了“訣竅”，而自己所了解的知識更為扎實，也更利于學生運用到習作中。正因為把主動權交到了學生的手中，老師只充當了引導者、點撥者，所以課堂氛圍更加輕松，學生的討論更加激烈，收獲也頗多。再拿起自己的習作，學生就能毫不遲疑地改起來，知道怎么改，修改習作的能力也就得到了提高。3.從扶到放，層層深入。在修改習作的過程中，我安排了兩個環(huán)節(jié)。先讓學生集中改某段文字

10、，再讓學生去認認真真地改自己的習作，這主要是個從扶到放的過程。全班共改一文，進行實際的操練，并且結合教師的相機指導，更有助于學生茅塞頓開，有所感悟。扎扎實實地落實共改環(huán)節(jié)，才能切實提高學生修改自己習作的能力。語文園地一教學反思1.尊重學生的主體地位。教學中我始終注重培養(yǎng)學生“自讀、自悟”的能力。通過學生自讀“交流平臺”，自主交流表達，教師根據(jù)學情及時調整教學策略，真正做到“先學后教，以學定教，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，鍛煉他們的思維和表達能力”。2.滲透學法的指導。學法的指導貫穿教學始終。在“詞句段運用”的教學中，教師指導學生認識排比句、對比句，發(fā)現(xiàn)排比句和對比句的特點，最后練習寫排比句、

11、對比句。教學古詩游子吟時，指導學生運用之前學過的學習古詩的方法自學游子吟。教師教給學生方法，滲透學習方法的指導，真正提升學生的語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)“授人以漁”的目標。3.重視“語用”的訓練。把握“詞句段運用”的特點，挖掘課文中的句子，讓學生在朗讀、品味、討論、探究和仿寫多個環(huán)節(jié)中，感受語言文字的魅力，體會出寫排比句和對比句的方法。老師不僅要重視語文園地中的“詞句段運用”的訓練，還要重視平時閱讀教學中“語用”的訓練。本節(jié)課注重學生“語用”的訓練，關注學生對排比句和對比句的表達，努力實現(xiàn)語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。5 草船借箭教學反思1.本課的教學設計，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、合作探究

12、的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程中的指導，并抓住主要問題，適時、適度地巧問妙點，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。2.在每一個環(huán)節(jié)的設計中，在教師和學生的一次次對話中，在教師和學生的一次次細細品讀體味中，一個搖著鵝毛扇談笑風生的，知天時、懂地利、識人心的，大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上，也躍然在學生的心中。3.這節(jié)課在設計上直入課文主題，牢牢抓住“神機妙算”這個關鍵詞，并以此輻射全文，擺脫多余的情節(jié)分析、煩瑣的提問設計、僵化的章法講解等傳統(tǒng)模式。整堂課以學生為主體，以探究為核心，充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、寓學生的主動研究于閱讀活動之中的原則。并緊扣單元訓練重點，引導學6

13、景陽岡教學反思1.抓重點，感知人物形象。“喝酒”“上岡”這兩個部分的內容冗長，主要通過學生自讀自悟、小組討論的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔強、也有點好面子的性格特點?！按蚧ⅰ辈糠种攸c學習，作者運用了多種描寫手法來刻畫人物，特別是動詞的運用，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。2.教學中緊扣人物的語言、動作、心理活動，感受人物形象。引導學生初步學習閱讀古典名著的方法，并貫穿每個教學環(huán)節(jié)，保證了教學主線的統(tǒng)一性、教學過程的流暢性與情感氛圍的和諧性，實現(xiàn)了語言教學工具性和情感性的高度統(tǒng)一。3.向學生傳授學法，讓學生會學，是教學這節(jié)課的真正目的。通過學生的讀讀、

14、想想、議議等活動，調動學生的積極性。在整個教學過程中，不僅要讓學生學到知識，更重要的是讓學生初步學習閱讀古典名著的方法。7* 猴王出世教學反思1.猴王出世是一篇略讀課文，我重點抓住閱讀提示中的兩個問題，引導學生找出重點語句，并對重點語句中的關鍵詞語進行理解感悟。主要釆用放手讓學生自讀自悟的方法，使學生對經典的語言產生敬佩、欣賞之情，進而激發(fā)學生閱讀經典的興趣。2.在研讀“猴王出世”的部分時，以讀為主，通過默讀、瀏覽，找出重點語句，再指名讀、品讀、齊讀，讓學生自己發(fā)現(xiàn)古代白話文語言的規(guī)律和韻律美，初步感受古文和經典的魅力。3.在教學“石猴成王”這部分時，以讀促悟，通過自讀、指名讀、齊讀、默讀、瀏

15、覽等多種方式展開。讓學生“讀”出自己心中的“美猴王”，感受到石猴是一個集猴、人、神于一體的形象。指導學生學會做批注，注重學法指導。學習作者運用對比的表達方法，感悟石猴的形象。8* 紅樓春趣教學反思1.略讀課文的教學方法應該是出示閱讀提示，放手讓學生自讀自悟。但這篇課文是古代白話文，學生自學起來較困難，因此本課采取半扶半放的教法。2.指導學生初步學習閱讀古典名著的方法，讓學生與語言文字親密接觸。抓住對中心人物的語言、動作和神態(tài)的描寫體會人物的性格特點，感悟作者的寫作方法和課文的語言特色。3.通過學習寶玉、黛玉等在大觀園里放風箏的故事，引導學生有感情地朗讀，體會人物的思想感情，體會文章字里行間表達

16、出的大觀園里的這些人對自由生活的熱愛和向往，以及作者對自由生活的熱愛和向往?？谡Z交際：怎么表演課本劇教學反思1.對五年級學生而言，如何將課文語言轉換為課本劇中人物的臺詞、動作、神態(tài)，是一個難點。所以在本次教學中，我選取了草船借箭中的一個片段，指導學生進行改編，通過示范和指導，突破這一難點，引領學生親近名著，感受其魅力。而在隨后的學生自主編排的環(huán)節(jié)，則充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生從學過的課文中選擇自己最感興趣的故事進行改編。這一階段的學生活潑好動，善于模仿，喜愛課本劇表演活動。而改編自己喜歡的故事，也更有利于創(chuàng)建輕松的交際氛圍，增強學生的交際自信。2.對于這一學段的學生而言，開展討論不成問題，

17、但是討論中話語權常常掌握在語言交際能力突出的學生中，不擅長表達的學生，很有可能成為“聽眾”。所以，輪流做主持人，引導小組成員中的每個人都發(fā)表意見尤為重要。對于想法獨特、堅持己見的學生，如何讓他們與小組其他成員形成一致的看法還是有難度的。因而，教學中如何讓主持人引導組員達成共識，也成為本次口語交際教學的一個難點。習作二：寫讀后感教學反思1.指導寫讀后感時，引導學生了解什么是讀后感。課件出示寫讀后感的要求，讓學生了解寫讀后感的四字訣竅是：“引”“議”“聯(lián)”“結”。學生習得方法后再進行習作就能行如流水。2.為了增強評改課的課堂實效性，我沒有將感受寫具體的方法直接填鴨式地灌輸給學生，而是始終采用讓學生

18、在閱讀、分析例文例段的過程中，自主發(fā)現(xiàn)他人和自身讀后感的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)如何將感受寫具體的好方法，我再適時地進行點撥、總結和提煉。另外，我覺得評改課上一定要給學生充分的修改初稿的時間。為此，我將評與改都視為課堂的重點環(huán)節(jié)，讓學生在修改的過程中，嘗試著將所積累的寫法加以運用，在親身體驗中收獲、學習如何寫好讀后感。語文園地二教學反思1.訓練學生根據(jù)外貌描寫猜測人物，讓學生感受外貌描寫的方法。初步學習閱讀古典名著的方法，重視方法指導，激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。2.教學中，力求體現(xiàn)“初讀解題知作者細讀討論明詩意誦讀想象悟詩情”的設計思路，同時也注重學生自學能力的培養(yǎng)，充分展現(xiàn)“授之以漁”的過程。習作三教

19、學反思1.這次習作設計了前期準備、過程指導、匯報評價三個環(huán)節(jié)的組織和學習。把最終的評價權交給學生，突出學生的主體地位。指導習作時，學生以小組的形式交流討論，確定主題，制訂調查研究計劃，搜集整理資料。學生在小組中都是小主人，都有權利發(fā)表自己的意見，在調查研究問題時，教師是他們的合作伙伴，給他們出主意、提意見。2.通過寫研究報告前的調查研究活動，學生在調查研究的過程中提高了搜集資料、采訪、資料整理和統(tǒng)計分析的能力。這次習作在一定程度上提高了學生的探究意識和調查研究的能力，為學生將來的學習和工作研究打下堅實的基礎。3.在習作修改指導中，學生在自評和互評的環(huán)節(jié)逐漸看到自己習作的優(yōu)勢和不足，并取長補短修

20、改習作。學生寫的研究報告大部分是資料搜集得不夠充分，研究結論沒有寫清楚。針對這兩個問題，利用例文的引導，讓學生學會把資料搜集完善，要對研究結果進行具體的分析，不能流于形式，過于簡單。9 古詩三首教學反思1.親近語言，整體感知。古詩教學要引導學生讀得正確、流利，讀得有感情、有滋味。教學時，教師先讓學生自由朗讀古詩，在朗讀評價中引導學生閱讀課文注釋，了解詩題的意思和正確讀法；再通過讀好句尾詞的方法，指導學生將古詩讀得字正腔圓。上述做法，從詩的語言著手，以讀為策略，讀中滲透學法指導。2.推敲語言，精讀深悟。圍繞重點詞體悟古詩中的情感，運用比較法洞悉古詩中的情感。注重學法指導：知詩人，解題目；抓字眼，

21、明詩意；想意境，悟詩情。3.積累語言，潛移默化。古詩教學尤其要重視語言積累，使其對學生的語言和精神產生潛移默化的影響。布置學生搜集王昌齡另外六首從軍行詩歌的學習任務，比較好地體現(xiàn)了樸實、扎實、求實的教風，體現(xiàn)了重視語言積累的理念。10 青山處處埋忠骨教學反思1.這篇課文重在一個“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。要讓學生很好地走進毛主席作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗、感受這份“情”，既需要教師的引領與激情，又需要學生設身處地地用心解讀文本。抓住重點句子中的關鍵詞語，指導學生反復品讀，體會感悟，再用朗讀表達自己的情感。文中毛主席的一個動作、一個神態(tài)、一次對話、一

22、次心理活動都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學生抓住這些語句去感知偉人毛主席作為平凡人的情感世界。2.通過對毛主席動作、語言、神態(tài)的細致刻畫來反映毛主席的內心世界。為了引導學生體會毛主席的內心世界，緊扣文中的描寫進行教學。語言描寫，如“情不自禁地喃喃著”“岸英！岸英”。動作描寫，如“用食指按著緊鎖的眉頭”“整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙”。神態(tài)描寫，如“毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”。3.通過心理描寫來突出性格特點?！澳且淮未蔚姆蛛x，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎這次怎么會”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧！”在進行人物刻

23、畫時，要求學生不要忽略心理描寫，其實心理描寫就是人物內心世界的外在流露。11 軍神教學反思1.給學生充分的時間讀書。在簡單地導入新課后，指導學生帶著問題自讀課文，讓學生找出文中劉伯承和沃克醫(yī)生的對話，并且有感情地讀一讀。要求學生再讀一讀讓自己感受最深的那次對話，還要和同學交流。兩次自讀課文的要求都很明確，而且時間很充裕。這樣，在老師授課之前，學生自己已經大致地熟悉了課文，為下面的教師引導、學生自主學習做了很好的準備。2.鼓勵學生自己談體會。課堂上多讓學生自由交流。要求學生先讀一讀自己感受最深的對話，然后談一談感受。讓學生充分說，引導他們自己談感受，在邊讀邊說中感知課文。指導學生讀劉伯承動手術的

24、那一部分時，先讓學生自己找一找感受最深的詞語。學生邊說邊讀，很快地就找到了相關的詞語，體會到了劉伯承的心理活動。類文鏈接3.拓展教學設計好。精讀課文的最后一個環(huán)節(jié)分角色朗讀課文后，學生們對劉伯承的“軍神”形象已經感受很深了。然而作為我國的老一輩革命家，劉伯承的光輝事跡遠不止此。教師介紹劉伯承元帥取得的偉大成就，樹立偉大的人物形象，使學生受到精神的熏陶，樹立更遠大的志向。12* 清貧教學反思1.重情趣。所謂的“情”，就是感情。語文課講得動情，學生動情其中，形成一種積極的互動。導入部分就簡要介紹方志敏。了解故事主人公和故事背景，是最直接、最有效的拉近學生與文本的距離、走進文本的有效途徑與手段。“趣

25、”就是盡量將課上得富有趣味，比如讓學生表演讀國方兵士與方志敏的對話，激發(fā)學生的學習興趣，增進學生的探究熱情。2.重感悟。引導學生自己通過重點詞句去體味、感悟。比如理解國方兵士的貪得無厭，理解方志敏甘于清貧的精神，老師只用點撥和引導，讓學生去朗讀和感悟，在老師的指導下自己領會。3.重方法。引導學生思考課文的表達方法，學生找到了很多描寫人物的方法，通過讀、品、議、思，明白到將人物寫具體的方法是運用恰當?shù)恼Z言、神態(tài)、動作描寫。學習完課文，使學生受到革命精神的洗禮，更學到寫作的方法，實現(xiàn)有效的語文課堂教學。習作四：他_了教學反思1.結合本單元課文進行讀寫結合的訓練，本單元課文要求學生通過課文中動作、語

26、言、神態(tài)的描寫，體會人物的內心。學生在學課文時習得方法，在習作中可以運用所學的方法。本單元的習作要求是嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，來反映人物的內心，學以致用，讀寫結合。2.結合習作中的例文，引導學生去體驗、發(fā)現(xiàn)、領悟習作的方法。引導學生從生活中看似不起眼的小事中選材，多觀察他人的動作、語言、神態(tài)。只有對人物的動作、神態(tài)、語言進行細致地描繪才能把這個人當時的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內心。3.培養(yǎng)學生賞析與評改習作的能力。賞析作文是心與心的碰撞，是師生、同學之間心靈的交流，情感的溝通。當自己的作品被同學賞識時，學生才會真真切切體會到習作成功的快樂。評改習作，是情感的再次體驗與交流，創(chuàng)設學生互評互改

27、的教學情境，讓活動中有對話，對話中有活動，打開學生的思維閘門。學生通過取長補短，既增進了解，又加強合作，使學生的習作水平得到共同提高。語文園地四教學反思1.本單元語文園地的教學主要以調動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，提高自主學習的能力為主要教學目的，展開教學。根據(jù)語文園地的內容，采用自主學習、合作探究的方法，引導學生鞏固抓住人物動作、語言、神態(tài)描寫，體會人物內心的方法，并通過詞句段運用將學到的方法轉化為語言能力，有效地激發(fā)學生學習的興趣，提高學生語言表達的能力。2.采用自主、合作探究的教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在自主的空間里，自由地思考和學習。教學設計有梯度性，先回顧

28、課文，再討論交流。實施開放式教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學生主動探索、善于發(fā)現(xiàn)的能力以及合作交流的能力。確保學生的語文素養(yǎng)的螺旋式上升與可持續(xù)發(fā)展同步進行。3.指導學生練習硬筆書法，激發(fā)學生練習硬筆書法的興趣。指導學生運用學過的方法自學古詩，教師引導學生有感情地朗讀古詩，在朗讀中理解詩意，感悟詩人的思想感情。熟讀成誦，達到積累記背古詩的目的。13 人物描寫一組教學反思1.以教材為載體，將閱讀和寫作緊密地結合在一起，同時又不拘泥于教材。引導學生自主探究、合作學習，讓學生在對比閱讀中概括、歸納、提煉寫作方法，以課文為范例將閱讀和寫作緊密地結合在一起，而

29、不是單純地為了感悟人物性格品質而閱讀文章。2.引導學生通過小組討論交流、全班交流匯報的方法自主學習課文。分析人物形象要有理有據(jù)，要結合課文中的描寫方法來分析，還要思考這樣的描寫方法表達的效果。分析人物形象要抓住關鍵詞，關鍵詞是從作者對人物的具體描寫中提煉出來的。以課后習題為載體，引導學生自主探究描寫人物的基本方法，結合課文中的語句，體會這些方法表達的效果。3.引導學生回顧交流，暢談印象最深的人物形象。通過朗讀感受各個人物形象，體會作者描寫人物的方法。將三個片段合起來進行比較閱讀，看看三個片段在寫人的方法上有哪些相同之處，有哪些不同之處，談談自己有何感悟或體會。14 刷子李教學反思1.刷子李選自

30、馮驥才的俗世奇人。這是一篇精讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。我在教學中緊緊抓住一個“奇”字，讓學生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的高超技藝。如，在引導學生感悟“刷子李”是一個“奇”人時，先引導學生品味“規(guī)矩奇”“動作奇”“效果奇”各體現(xiàn)在哪些方面交流平臺 初試身手教學反思1.把學習的主動權交給學生。建構主義認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。在教學“交流平臺”的過程中，可以讓學生先自讀，獨立思考，從而了解描寫人物的基本方法。2.引入合作學習的學習方式。合作學習是當代

31、主流教學理論與策略之一，它在培養(yǎng)合作精神、培養(yǎng)交往能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神等方面，具有傳統(tǒng)教學方式不可替代的優(yōu)越性。本環(huán)節(jié)設計合作學習方式，學生有興趣，學習有效果，事半功倍。3.遵循由“讀”到“寫”，由易到難的認知規(guī)律。在實際教學中，由“扶著走”到“放手走”，達到預期的目的。正如葉圣陶先生說的“教是為了不教”。在教學中，教師要幫助學生將所學的方法通過范例的具體化加以理解吸收，更好地學以致用，使學生打破慣性思維，以實際生活為依據(jù)，充分發(fā)揮想象，并運用已掌握的寫人的基本方法，獨立地、創(chuàng)造性地練習寫一位同學。習作：形形色色的人教學反思1.本單元是習作單元，習作課就是本單元學習成果的最后展示。前面的兩篇課文

32、和兩篇習作例文已經為本次習作打下了堅實的基礎，這次習作的關鍵是把一個人的特點寫具體。主要引導學生選取最典型的事例表現(xiàn)人物的特點，運用本單元學過的描寫人物的方法，把人物的特點寫具體。五年級學生重在個性的表達，在內容上有自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，有自己的認識、情感，在語言上說真話、說實話，寫出真情實感。2.在習作指導課中采用先說后寫的方法，組織學生把習作的各個方面（選材立意、布局謀篇、條理順序、遣詞造句等等）的思考說出來，反饋出來，以便于老師了解學生的思考結果和思考過程，有的放矢地進行指導，然后學生再動筆寫作。要讓全體學生都有時間、機會說。根據(jù)說的內容的易和難、重點和非重點，采用兩種課堂教學組織形式教學：

33、（1）小組交流碰撞班級匯報指導。（2）小組交流碰撞班級匯報指導個體修改后，小組再交流碰撞班級匯報指導。3.重視習作修改，以及修改中的合作。引導學生修改自己的習作，并主動在小組成員之間交換修改。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。在示范評改環(huán)節(jié)中，通過欣賞別人的佳作，閱讀自己滿意的習作等多種形式，鼓勵學生對自己及他人的習作進行評價，以提高學生的語言表達能力和習作水平。15 自相矛盾教學反思1.寓言導入，激發(fā)興趣。激情導入，通過寓言故事激發(fā)學生學習文言文的興趣，然后讓學生以極高的熱情投入到這節(jié)課的學習中去。引導學生認識矛和盾，為理解課文的意思做好鋪墊。2.初讀課文，理解大意。讓學

34、生帶著開頭的激情進入第二階段的學習，在這一環(huán)節(jié)中，老師教給學生學習寓言的方法，并指導學生怎樣去讀好文言文形式的寓言故事，還要教會學生借助課文的注釋和插圖去理解寓言的大意，讓學生在老師的指導下把課文讀通讀順讀懂，并能用自己的話講出這個故事。3.精讀課文，深入學習。帶領學生進行深入的學習精讀課文，深入理解寓意。在這一環(huán)節(jié)的教學中，老師以提問的方式把學生引入到學習的內容當中去，讓學生在尋找答案的過程中進一步加深對課文內容的理解和認識。設計一個一個的問題讓學生思考并回答，這樣一步一步、由淺入深、循序漸進地把學生帶入更深層次的學習中去。讓學生在老師設計的教學情境中，通過讀、說、問、演等環(huán)節(jié)的訓練進一步加

35、深對寓言的理解和認識，從而更深刻地明白寓言故事里所蘊含的道理。16田忌賽馬教學反思1.創(chuàng)設標畫對陣圖的機會，激發(fā)學生的參與意識。小學生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，動手標畫對陣圖不僅符合兒童的年齡特點，而且符合學生的思維發(fā)展特點。通過標畫對陣圖可以使學生的手、眼、腦等協(xié)同作用，同步發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯思維。2.創(chuàng)造表達、交流機會，讓學生充分展示自我。討論問題、交流學習有助于增強學生的口頭表達能力，活躍思維，提高獨立思考、分析問題和理解問題的能力。教學時，我經常讓學生帶著問題學習，讓學生先獨立思考再討論交流。例如解決課后習題第2題：默讀課文。把齊威王和田忌第二次賽馬的對陣圖標畫出

36、來。想一想：為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就轉敗為勝了分三個層次完成：學生獨立思考；小組討論交流；全班交流匯報。3.指導比較分析，啟發(fā)求異思維?？茖W史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開始的。教學中，注意培養(yǎng)學生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)新力。為了幫助學生明白田忌賽馬轉敗為勝的原因，先指導學生根據(jù)兩次賽馬的對陣圖進行比較分析，再分析轉敗為勝的原因。17 跳水教學反思1.注重讓學生從自己的體驗中獲得知識，關注每一位學生的情感體驗，在合作交流中探究，通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法，以及借助評價引導學生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關鍵詞句品讀。引導學

37、生深入理解課文內容，理清文中的段落，探究感悟。2.以學生發(fā)展為主，堅持學生自讀、自悟、自得；堅持輔之以“導”，做到“指一指引”以導向，“點一點化”以開竅，“撥一撥弄”以知曉，把學生引進理解文章的“門”，引上理解文章的“路”，把學習的主動權交給學生。3.善于激發(fā)學生對學習活動的內在樂趣，達到樂學、樂問，從而激活學生的思維，引發(fā)學生創(chuàng)造的欲望和強烈的發(fā)自內心深處的學習動機，使學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃犹骄俊＝虒W中，創(chuàng)設直觀形象的情境，創(chuàng)設交流、想象問題的情境，變“單一思維”為“多向拓展”，學生的潛意識創(chuàng)造力得以發(fā)展，從而提高學生的綜合能力。習作：神奇的探險之旅教學反思1.為神奇的探險之旅做好充分的準

38、備：激發(fā)學生探險的興趣；閱讀有關探險的書，具有一定的探險知識儲備；選擇同伴組成一個探險小分隊；選擇好探險的地點；想好打算帶上哪些裝備；合理想象會遇到什么險情，如何求生2.開啟學生的探險之旅。引導學生假想去西雙版納原始森林探險，利用西雙版納原始森林的圖片啟發(fā)學生的想象力，指導學生通過展開豐富合理的想象，不僅要把遇到的困境、求生的方法寫具體，還要把心情的變化寫出來。3.指導學生修改習作，通過佳作欣賞和對問題習作的評價修改，引導學生修改自己的習作。激發(fā)學生閱讀探險小說的興趣，激勵學生探險的志向，引導學生續(xù)編探險故事，寫成探險日記。讓學生意識到神奇的探險之旅只是剛剛開始，未來的探險之旅還很漫長。語文園

39、地教學反思1.授之以漁，發(fā)展思維。語文園地是結合本單元“思維火花”的專題學習內容，主要總結了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解的思維方法?；仡櫿n文內容，推測人物的思維過程，讓學生在討論交流中進行思維的碰撞，受到方法的啟示，使學生在討論交流中發(fā)展自己的思維能力。2.合作學習，積累語言。讓學生在互學、背誦、交流、展示中，體現(xiàn)出合作的學習之路，老師引導學生發(fā)現(xiàn)有些文言文中的字義與現(xiàn)代文中的字義相同，訓練學生把一種情感體驗寫出來。引導學生自讀自悟一幅畫像，讓學生自己總結出修改作文的方法。3.課外延伸，拓展空間。了解古人的年齡稱謂是古文閱讀的過程中所必須了解的知識，我們除了要在課內積累，還需在課外拓

40、展相關知識。引導學生自己進行單元總結，使學生懂得相互學習經驗，取長補短，促進自身的成長。同時讓學生在交流中提高表達能力，在閱讀中積累更多的語文知識。18 威尼斯的小艇教學反思1.設計不同形式的讀，在讀中與作者產生共鳴，讓文字留在腦際。比如，學習第4自然段，即“船夫的駕駛技術特別好”這一段，由于作者抓住了三個特寫鏡頭進行正面的描寫，我設計了師生對讀，教師讀“路況”部分，學生讀“船夫”部分。由于分句對讀，學生的情緒易被教師的語氣所感染，再加之不斷地與個別學生的對讀，課堂上讀得有滋有味、情趣盎然。再比如，課文第6自然段是“動靜結合”的表達。我設計讓學生為這段話配樂，學生也很喜歡進行這種有創(chuàng)意的學習活

41、動。果然，對于“夜晚的威尼斯”這一部分，學生很有感受。由于有了對基調的把握，學生很容易進入情境，再配上一段薩克斯的樂曲，這“情趣”不言而喻。之后，一動一靜的節(jié)奏感就會通過朗讀表達出來了。2.在了解小艇的樣子時，引導學生學習作者細致觀察、善于抓住事物特點的寫法，可以抓住幾個關鍵詞和三個比喻句來理解。體會作者用三個比喻句寫出了小艇的什么特點，這樣寫有什么好處。還可以讓學生根據(jù)課文的描寫，發(fā)揮想象，畫出威尼斯小艇的樣子。在理解的基礎上通過多種形式反復朗讀，展開想象：假如你坐在小艇上游覽威尼斯，會有怎樣的感受從而讓學生在想象中體驗那“說不完的情趣”。3.在了解船夫高超的駕駛技術時，應抓住一個關鍵詞“操

42、縱自如”。引導學生了解課文從這幾個方面展示了船夫的高超技術，如“小艇行船的速度極快”“遇到極窄的地方，小艇總能平穩(wěn)地穿過，還能做急轉彎”。從而讓學生明白“操縱自如”在課文中的意思。19 牧場之國教學反思1.引導學生多讀，從讀中慢慢感受動物們在牧場上自由生活的場景，只要學生能從字里行間感受到牧場的和諧寧靜，體會到牛、馬、羊等動物的悠然自得，那么課文所要傳遞的感情就已經滲透進學生的腦海之中了。在讀的過程中引導學生結合語句想象畫面，升華感受。在經過各種方式的朗讀之后，全班討論交流：作者眼中“真正的荷蘭”是怎樣的為什么反復強調“這就是真正的荷蘭”最后將自己的感受融入到朗讀中，反復“讀悟讀”，最后達到體

43、會作者特別的表達方法的目標。2.引導學生體會擬人句的特點，針對不同的內容注意讀出語調的輕緩急促。例如第4自然段作者流露出對羊、豬等這些家畜的喜愛之情，我讓學生發(fā)揮想象，選擇一種動物來說說它們在牧場上會想什么、做什么。一來學生更能體會擬人手法在這一自然段中的作用，二來學生更加能夠體會這些家畜在牧場的悠然自得。這時學生就更能把情感融進課文描繪的意境中去，從而發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。3.指導學生在閱讀中體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美，使學生更好地感受到景物獨特的魅力。本節(jié)課的教學不只是授之以魚，更是授之以漁。通過這堂課的學習，學生不僅欣賞了荷蘭美麗的風景，感受了作者優(yōu)美的文筆，更掌握了體會景物

44、的靜態(tài)美和動態(tài)美的方法。20* 金字塔教學反思1.這是一篇略讀課文，采用放手讓學生自讀自學的方法學習課文。出示閱讀提示，引導學生結合閱讀提示中的兩個問題來自主學習課文。學生通過課前搜集資料和預習課文時的初步了解，以及到課堂上進一步感知而獲得切身體驗，加深對金字塔的了解，從而感悟兩篇短文介紹金字塔的不同方式，這樣可以激發(fā)學生繼續(xù)探究金字塔的興趣。2.指導學生通過多種形式的讀，體會在夕陽下金字塔的雄渾之美，發(fā)現(xiàn)金字塔的不可思議之處，了解金字塔是怎樣建成的。引導學生搜集資料，用自己喜歡的方式介紹金字塔?？谡Z交際：我是小小講解員教學反思1.口語交際課就是要讓學生想說、敢說、有話可說，暢所欲言是成功的第

45、一步。為此，我在口語交際課之前做好了充分的準備工作。我先引導學生確定好講解的主題，再圍繞這個主題查閱、搜集文字和圖片資料，最后根據(jù)查到的資料列一個提綱，自己試著講一講。2.在教學過程中，我主要擔當“我是小小講解員”口語交際活動的組織者和參與者，起引導的作用。整節(jié)課中，我以培訓講解員的活動貫穿始終，教學環(huán)節(jié)可以分為“激發(fā)興趣崗前培訓個人講解小組講解展示交流”幾大環(huán)節(jié)。為學生創(chuàng)設口語交際的情境，模擬講解現(xiàn)場，激發(fā)學生講解的興趣。先激勵學生參加“我是小小講解員”的培訓，學習講解的方法，再創(chuàng)設學校舉辦校園藝術節(jié)的情境，鼓勵學生為學校的客人講解學校有代表性的地方。3.整節(jié)課從“了解講解、嘗試講解、合作講

46、解、成功講解”層層展開，逐步深入，引導學生由易到難地進行口語交際的訓練。這幾個環(huán)節(jié)我都力求生生互動、師生互動，各種情境自然地過渡，讓每一位學生都能夠主動地交際，并培養(yǎng)學生耐心傾聽的習慣和靈活應對的能力。習作：中國的世界文化遺產教學反思1.習作之前充分準備。這次習作是寫“中國的世界文化遺產”，這個主題對學生來說很陌生，他們可能還不知道中國的世界文化遺產是什么、有哪些。這個問題要是講起來就太復雜了，不是一句話兩句話能講清楚的，我干脆直接告訴學生中國的世界文化遺產有哪些，為學生確定寫作對象做好了鋪墊。將學生確定好寫哪個地方之后，再引導學生有目的地查閱相關資料，根據(jù)要介紹的內容分類整理資料，篩選資料，

47、剔除無關信息。2.指導學生掌握正確的整理資料的方法。根據(jù)要介紹的內容分類整理資料，篩選資料，剔除無關信息。如果資料不夠完善，可以繼續(xù)查找、補充。此環(huán)節(jié)，以學生為主體，充分調動學生查閱資料、整理資料的主動性，將課堂交還給學生，啟發(fā)學生自主思考，自己總結查閱資料和整理資料的方法，為學生撰寫習作打下堅實的基礎。3.指導評賞，成就激勵。在引導學生修改習作的過程中，通過學生自己修改習作、小組內互相修改習作、全班交流匯報的形式，培養(yǎng)學生自主修改習作的能力。在班級內指導評賞作文，激發(fā)了學生的寫作興趣。同時，讓學生在班級內朗讀優(yōu)秀習作，對優(yōu)秀習作作者進行鼓勵和贊美，通過評獎激勵的方式，讓學生愛上習作，并樂于習

48、作。語文園地七教學反思1.引導學生通過交流討論，了解本單元的課文所呈現(xiàn)的世界各地豐富多彩的美麗畫卷，讓我們感受到了景物的靜態(tài)美和動態(tài)美。通過回顧本單元課文，學習體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美的方法。指導學生總結出“閱讀中，體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美，能使我們更好地感受景物獨特的魅力”的結論。21 楊氏之子教學反思1.教學要以讀為本，重視朗讀訓練是我國語文教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有質和量的保證。教師應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，拓展思維。2.學習文言文，一味單獨地解詞釋句，只會引發(fā)

49、學生在課堂上的倦怠，從而失去對學習文言文的興趣。本課教學中加入了對“未聞”一詞的品讀，而后再有滋有味地讀，增強了學習文言文的情趣，將語文工具性與人文性的統(tǒng)一做了很好的詮釋。之后，嘗試變換不同的角色，創(chuàng)設情境進行師生對讀，在語言實踐中悄然走近楊氏之子，體會他的機智，為文言文的學習更添一縷韻致，激發(fā)學生感悟祖國語言文字的興趣。3.習得這篇古文便是本課學習的終結嗎不是。我們在課堂上要做的是努力激發(fā)學生學習古文的興趣與熱情，因此，適時向學生推薦世說新語，引導學生課外繼續(xù)閱讀古文，將學生學習古文的興趣和熱情從課內延伸到課外，很有必要。22 手指教學反思1.本文的教學可按照“初讀課文、了解大意；細讀課文、

50、感悟寫法；品讀課文、遷移運用”的步驟進行。五根手指的特點，學生容易把握，討論的重點可以放在感受課文風趣的語言上。通過介紹手指，既讓學生了解了手指的特點，又感受到作者風趣的語言，還訓練了學生的口頭表達能力。結合課后小練筆，對學生進行語言運用的訓練。2.分析作者寫出了五根手指的什么特點，用了什么表達方法，是本文教學的重點和難點。教學時要注意以下幾點：一是要抓住文章第1自然段和最后一個自然段進行整體感知。了解課文主要寫的是五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長，各有所短；領會作者的寫作意圖手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能一致團結，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美

51、丑之分了。二是要抓住最能反映五根手指特點的句段，進行重點體會。如，描寫“大拇指在五指中，形狀實在算不上美”這段話中，先指導學生理解大拇指的形狀（姿態(tài)）特點不美，具體表現(xiàn)為身體矮而胖、頭大而肥，構造簡單，從體形、頭形、構造三方面進行描寫，大拇指的形象便躍然紙上。然后用關聯(lián)詞“但”一轉，寫它在五指中，“卻是最肯吃苦的”，具體描寫了拉胡琴、水要噴出來、血要流出來、重東西要翻倒去時它“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點。了解了這段話的基本意思，畫出描寫大拇指形狀和體現(xiàn)其“吃苦”的句子，再引導學生體會寫法，重點體會排比句式的表達作用。3.指導學生閱讀歸納大拇指、食指、中指、無名指和小指的姿態(tài)、性格、作用，利用填表格的形式鼓勵學生自學，體現(xiàn)由扶到放的教學過程。23* 童年的發(fā)現(xiàn)教學反思1.這是一篇略讀課文，以學生自