讓語文課堂活起來

1、 讓語文課堂活起來 楊思高級中學(xué) 莊飛 漢語是我們的母語，每個(gè)語文老師都肩負(fù)著義不容辭的使命感。而近日中學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告中卻指出：“在教育部門的課程標(biāo)準(zhǔn)中，語文始終是排在“大三門”之首的主課，可在學(xué)生自己的課程表上，卻無情地把它排在了所有高考學(xué)科之尾?！泵鎸@一令人扼腕嘆息的現(xiàn)狀，更多的語文教師投入到教學(xué)藝術(shù)的研究中。我認(rèn)為語文教師應(yīng)致力于課堂教學(xué)藝術(shù)研究，讓語文課堂充滿生機(jī)，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，我從以下幾方面作了嘗試。一、讓板書亮起來板書是教學(xué)中所應(yīng)用的一種主要的教學(xué)媒體。蘇聯(lián)著名教育家加里寧有一句話：“教育事業(yè)不僅是科學(xué)事業(yè)，而且是藝術(shù)事業(yè)?！币环輧?yōu)秀的板書有長時(shí)間地向?qū)W生傳

2、遞信息的作用，更有示范和審美作用。因此，板書藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的有機(jī)組成部分。板書主要由題目和內(nèi)容構(gòu)成，主要內(nèi)容的表達(dá)方法便也成了板書藝術(shù)的一種。1、為課文擬定副標(biāo)題。有句俗話“看書看皮，看報(bào)看題”。題目是一篇文章的“眼睛”。經(jīng)常教育學(xué)生為作文擬定一個(gè)漂亮的作文題，有一段奪人眼球的開頭，同樣，語文老師也需為每堂課畫上一二點(diǎn)睛之筆。新教師大多有個(gè)通病，總想把所知道的一切一股腦兒灌給學(xué)生。所以，我總是提醒自己勿讓老師變成話癆，與其滔滔不絕，不如言簡意賅，學(xué)生亦能耳濡目染，潛移默化地規(guī)范表達(dá)。于是，便有了“變題”的想法。為了使教學(xué)目標(biāo)更明確，我為大部分課文擬訂了副標(biāo)題，有的是課文的主要內(nèi)容，有的是寫作意

3、圖，有的是寫作技巧讓學(xué)生在上每篇課文的時(shí)候，都有一種期待，也有耳目一新的感覺，更能簡明扼要地抓住教學(xué)重點(diǎn)。如:新學(xué)期第一課箭在弦上，不得不發(fā)；綜合學(xué)習(xí)：優(yōu)雅的漢語每一個(gè)漢字都是一首優(yōu)美的詩；寫作：調(diào)動(dòng)你的積累厚積方可薄發(fā)；沁園春長沙一切景語皆情語；跨越百年的美麗追尋永恒之美；種樹郭橐駝傳借傳立說；病梅館記托物言志；回憶魯迅先生平淡之中見真情，魯迅也是老百姓。在學(xué)生對課文標(biāo)題并不陌生的前提下，當(dāng)老師在黑板上一筆一劃寫出副標(biāo)題時(shí)都會(huì)若有所思，且滿腹疑問：為什么不用現(xiàn)成的，而另起副標(biāo)題？為什么起這個(gè)名字？正所謂：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這種做法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性

4、，促進(jìn)學(xué)生積極思維。2、有效利用圖示教學(xué)法。圖示教學(xué)是教師運(yùn)用符號、線條、文字、數(shù)字等組成聯(lián)貫的整個(gè)圖形，用以揭示教材內(nèi)容的概念、原理及其相互關(guān)聯(lián)的一種教學(xué)方法。圖示教學(xué)法具有圖示的直觀性、理論的系統(tǒng)性、知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、板書的簡潔性等特征。我在語文教學(xué)中采用的圖示教學(xué)主要有線條式、表格式、圖像式等類型。線條式主要應(yīng)用于小說情節(jié)的梳理，人物心理變化等。如磯鷂帶來歡樂圖文配合的板書（見附1），生動(dòng)直觀地展現(xiàn)出本文主要人物的思想感情發(fā)展曲線，清晰而明確。本文的教學(xué)重點(diǎn)也就是讓學(xué)生能掌握這種概括性、形象性較強(qiáng)的分析人物感情變化及情節(jié)結(jié)構(gòu)發(fā)展趨向的方法。同樣的方法還適用于促織項(xiàng)鏈等情節(jié)大起大落，人物心理跌

5、宕起伏的文章。圖像式更多地出現(xiàn)在寫景抒情類散文及寫作教學(xué)中，。種方法尤其適合議論文結(jié)構(gòu)的講解。議論文一般是按照論證思路來安排結(jié)構(gòu)的，常見的結(jié)構(gòu)形式有總分式、并列式、對比式、層進(jìn)式。如果要用語言表述這三種結(jié)構(gòu)就相當(dāng)繁瑣，如“并列式論述結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是層次分明，從不同的側(cè)面闡述中心論點(diǎn)，分論點(diǎn)要簡潔、鮮明、突出，可將分論點(diǎn)錘煉成排比句，分論點(diǎn)要緊扣中心論點(diǎn)”但如果將之采用圖像來表示就非常簡潔了可用三條相同長度的直線依次排列即可。有一道作文題讀沙有感：世上好像只有沙最不值錢，然而，最寶貴的東西金，就在它里面。題中出現(xiàn)了二個(gè)意象：沙、金；二個(gè)意向都伴有明顯的特征：最不值錢、最寶貴；二者的關(guān)系：金包含于沙。

6、基于以上分析，只要將這首詩用數(shù)學(xué)中包含與被包含的圖像就可清晰地表示出來，由此便可歸納為“寶貴包含于不值錢中”，繼而推得“平凡中孕育偉大”等觀點(diǎn)，直接而形象。表格的運(yùn)用在教學(xué)中最為方便，只要分行分列便可將幾種事物進(jìn)行橫向、縱向比較，加以區(qū)分。公式也能起到言簡意賅之效。在意境概念講解過程中，讓學(xué)生根據(jù)書上文字表述，用一條數(shù)學(xué)公式表達(dá)，即A=B+C的形式意境=意（主觀情思）+境（客觀自然景物或生活畫面）。圖示教學(xué)法形象、直觀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力培養(yǎng)發(fā)散思維。圖示教學(xué)法也幫助教師突出重點(diǎn)，將零散知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)科知識(shí)體系。二、獨(dú)具匠心的教學(xué)點(diǎn)讓師生動(dòng)起來新課程

7、強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。我認(rèn)為，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)有賴于獨(dú)具匠心的教學(xué)點(diǎn)。余錫寶老師曾經(jīng)提出：“一篇文章，包羅萬象。教學(xué)中必須有所選擇，有所取舍，弱水三千，我只取一瓢飲。教學(xué)點(diǎn)包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、美點(diǎn)、疑點(diǎn)、趣點(diǎn)。”如果說重點(diǎn)早已在板書中體現(xiàn)出來的話，那么教學(xué)過程中尋找文本趣點(diǎn)、疑點(diǎn)、美點(diǎn)將能大大活躍課堂氣氛。受此啟發(fā)，我在相對枯燥且略有深度的文言文黃州快哉亭記講解時(shí)作了有意嘗試。1、尋找

8、趣點(diǎn)。心理學(xué)家匹亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中表揚(yáng)批評、約束鼓勵(lì)都是推動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段，但持久的內(nèi)在動(dòng)力只能是興趣，唯有熱愛才是一切的前提。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)法，那么黃州快哉亭記開頭就可直接歸納為介紹快哉亭的地理位置、江河源流、建亭者、命亭者及建亭目的，完全沒有想象的空間。而變換一種思路：請劃人名、地名、河流名，結(jié)合文意，制作一張簡易地圖，標(biāo)明快哉亭的地理位置、江河源流。按照以上設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生對快哉亭的地理位置有了明確的理解，而且也能喚起同學(xué)的空間想象能力此時(shí)此地的山光水色，并且順利地引出了下文的景物描寫。2、尋找美點(diǎn)。美，無處不在。“世上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)

9、美的眼睛?！币坏W(xué)生意識(shí)到語言文字美，便形成了空間想象能力，便能思接千載，視通萬里。黃州快哉亭記是一篇山水游記，其中的景物描寫語言流暢，清新雋永。于是，我請同學(xué)找出文中景物描寫的語句并具體地描繪出快哉亭風(fēng)光。文章第2節(jié)從宏觀到微觀，由泛寫到具體，俯瞰、仰視、晝觀、夜聞，緊扣住快哉亭周邊廣闊無邊、氣勢雄渾、濤瀾洶涌、變幻莫測的特點(diǎn)。請同學(xué)進(jìn)行景物描寫，既鍛煉文筆，又能擺脫原文，從而對快哉亭風(fēng)光產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)。3、尋找疑點(diǎn)。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！比绻麤]有深入的思考，沒有潛心的研究，是很難發(fā)現(xiàn)問題的。能思則能疑，思得越深，提出的問題就越多，就越深；相反，不思考，當(dāng)然也就無

10、所謂疑了。本文作者認(rèn)為“不以物傷性”，將無往不快。面對生活，每個(gè)都會(huì)遇到不同的遭遇：順暢或坎坷，被重視或被輕視，快樂或悲傷正如蘇轍所說的讓我們的心保持一種坦然，不要因?yàn)橥饨绲氖挛锒鴤α宋覀冊镜男男浴Ｓ行W(xué)生便會(huì)誤以為要目空一切。于是我反彈琵琶，首先質(zhì)疑：你會(huì)不會(huì)就此忽視你的學(xué)習(xí)成績？忽視父母的耳提面命、老師的諄諄教導(dǎo)？忽視旁人的眼神而一味標(biāo)新立異，獨(dú)樹一幟？由此，最終探討出沒有經(jīng)過戰(zhàn)斗的舍棄是虛偽的；沒有經(jīng)過苦難的超脫是輕佻的。生活會(huì)給予我們什么我們沒法改變，但至少我們可以改變面對生活的態(tài)度。 “使用問號是打開你聽眾思想，讓他們接受你的觀點(diǎn)的唯一的簡單又最有效的的方法”，這話清楚的道出了提

11、問的作用。若是在提問上多些匠心,那是很能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛的，讓他們在積極的氛圍中主動(dòng)挖掘知識(shí)的內(nèi)蘊(yùn)。三、作業(yè)設(shè)計(jì)讓課堂樂起來作業(yè)是鞏固和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，也是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、外化素質(zhì)的重要方式。全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱關(guān)于作業(yè)的說明是這樣的:“練習(xí)應(yīng)少而練,富有啟發(fā)性,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！钡湍昙壍恼Z文作業(yè)，大多是背誦、抄寫、默寫。尤其是單調(diào)、枯燥與無休止的循環(huán)往復(fù)的抄寫，不僅使學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生了厭倦情緒，失去了興趣，更阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。我認(rèn)為高中階段的學(xué)生作業(yè)更應(yīng)該側(cè)重語言的錘煉和表達(dá)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)。作業(yè)布置應(yīng)別具匠心，秉承由課內(nèi)遷移到

12、課外的原則，努力發(fā)揚(yáng)學(xué)生想象力的宗旨。一份好的作業(yè)往往能令學(xué)生拍案叫絕，奮筆疾書。如蒹葭個(gè)性化翻譯；項(xiàng)鏈續(xù)寫結(jié)尾；項(xiàng)脊軒志文言文仿寫；第一冊現(xiàn)代詩歌單元的作業(yè)是圍繞“自由”自創(chuàng)詩歌；文學(xué)常識(shí)中眾多名人字號，請學(xué)生為自己撰取雅號等。新課標(biāo)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”實(shí)踐證明，獨(dú)具匠心的作業(yè)能切實(shí)有效地提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，尤其是學(xué)科后進(jìn)生或偏科生，他們或許在日?？荚囍袩o法取得高分，但是這些饒有趣味的作業(yè)卻給與他們一方展示自己的舞臺(tái)。摘錄一位留級

13、生的項(xiàng)脊軒志文言文仿寫作業(yè)：苦茶齋，父而立之年名也。上大匾：“苦茶書雨”。問之故，對曰：“苦、茶、書、雨乃余生之終愛?！惫侍枮榭嗖椠S。吾以猜父冀似六一，以至淡泊明志之效也。齋中立二柜，藏書滿架，目不暇接，凡逾齋者，無一不贊乎。父之累累積書，真識(shí)者或有一二乎？然二桌置于齋中，吾與母常游玩于此。久之，父嘆曰“齋不以器房（電腦房）而已。”齋窗向北，午過斜陽，分外華麗。齋唯之不足，呲雜聲不堪入耳，齋外景色實(shí)不恭維。父常教我以書，然無一賞完者，此志父之悲，亦齋之悲也。父凡提筆于齋中，完畢，必錄于“作之苦茶齋”以示。（此志畢，父閱之曰“小墨水也，何當(dāng)立之于師！”吾增此句，以激己志。）畫家荷加茲說：“人們性格都喜變化，討厭千篇一律，耳朵聽同一音調(diào)會(huì)感到不舒服，正像眼睛死盯一個(gè)死板板的墻壁也會(huì)感到不舒服一樣?！比绻偸遣?/p>