新課程中數學課堂教學評價

1、2009年第 3期數學教育研究 27 新課程中數學課堂教學評價王玉飛(廣東省湛江市坡頭區(qū)第一中學 524057)國家普通高中數學課程標準 (試驗 )(以下簡稱標準)的研制工作于 2000年啟 動，2001年秋開始，全國有 41個實驗 區(qū)開始了新課程的實驗，2003年初教育部正式批準了標準，廣東省從 2004年 秋季學期開始在全省范圍內實施新的課程標準在標準的研制和實施過程中，評價的問題是大家最為關注的問題幾年來新課程課堂教學評價理念日趨成熟，評價要體現促進學生、教師、課程共同發(fā)展和以學論教的基本理念對課堂教學的評價，不但要關注教學任務的完成情況，更要關注課堂教學效率以及整個教學過程；不但要關注

2、教學目標的實現與否，更要關注通過課堂教學是否培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力等方面的素質，是否發(fā)揮了學生的主體性但是仍然還有許多具體問題沒有解決，“新課標 ”搞成 “新 花樣”，“探究課 ”搞成 “談 就可”等所謂體現新課標的一些公開課屢屢獲獎另一方面，雖然經過了大大小小多次新課標的培訓，但在很多教師的意識中，新課標仍然是個模糊的概念“新教師，老教法”，“新教材，舊教法 ”的現象仍 然很普遍什么樣的課才算是體現了新課程理念的課，什么樣的課才算是一堂好課，如何評價新課程背景下的高中數學課堂教學，成為擺在高中數學教師面前的一個重要課題，制定出具體的適合不同層次學校的高中數學課堂教學評價方案有利于推進

3、新課程改革的順利進行1 評價的意義教育評價理論認為，教育評價的實質是對教育活動滿足社會與個人需要的程度作出判斷的活動，是對教育活動現實的 (已經取得 的)或潛在的(還未取得，但有可能取得的)價值作出判斷，以期達到教育價值增值的過程所以，教育評價的最終目的是期望通過評價使教育價值增值新課程倡導的評價是發(fā)展性評價，是以促進學生、教師和課程發(fā)展為目的的評價評價在教育中的功能是多方面的，例如甄別、導向、反饋、激勵等功能課堂教學評價的導向功能主要是通過評價目標和指標體系實現的教師通過對評價理念及評價指標的學習，可以清楚地知道什么樣的課是一堂好課，使自己的教學設計符合新課程標準的理念，課堂教學滿足新課程標

4、準的要求，從而體現評價的導向功能課堂教學評價的結果反饋給被評教師，這樣被評教師可根據評價的結果及時調整自己的教學理念及教學行為，不斷提高教學水平課堂教學評價通過評價結果的等級、分數得以體現，在實現甄別的同時也起到了激勵作用通過肯定教師的成績，激發(fā)教師積極去研究新課標理念下的課堂教學，從而使課堂教學更加充滿生命力2 新課程課堂教學評價的基本理念提高作為未來公民所必需的數學素養(yǎng)，以滿足個人發(fā)展與社會進步的需要 ”，并對 教師的教與學生的學明確提出了六條具體目標，這六條目標又分為三個層次：第個層次是 “知 識與技能 ”；第 二個層次是 “過 程與方法”，具體體現就是在這個過程中把握方法、形成能力，在

5、這個過程中發(fā)展意識，比如應用意識、創(chuàng)新意識；第三個層次是“情感、態(tài)度和價值觀 ”，是一種 對于人的全面發(fā)展和社會發(fā)展的更高層次的要求新課程高中數學課堂教學評價應該體現這個課程目標此外新課程課堂教學評價體系應該是促進學生全面發(fā)展的評價體系、促進教師不斷提高的評價體系和促進課程不斷更新的評價體系，是評價目標多元化、評價主體和評價手段多樣化、既關注結果也關注過程的新型評價體系具體制定評價方案時關注以下 5個 方面：(1)新課程高中數學課堂教學評價在關注學生學習結果的同時，重視學生的學習方式及學習過程只有這樣，課堂教學才能更好地引導學生學會學習，教給學生學習的方法關 注學習過程和學習方式是教會學生學習

6、的關鍵以前，我們最關注的是學生學習的結果，很少注意學生的學習過程我們采用的大多是學生死記硬背、題海戰(zhàn)術的訓練方式，這種方式可以保證學生獲得很高的分數，卻往往掩蓋了學生學習方式存在的缺陷，學生通過什么樣的學習方式和學習策略來學習往往被忽略所以新的評價理念要改變以往的重結論、輕過程，重學會、輕會學，重接受知識、積累知識輕自主探究的評價理念也就是既要體現“知識與技能”，又要體現“過程與方法 ”學生 的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程只有參與了數學活動的過程，才能去感受些東西，體驗一些東西，發(fā)現一些東西，產生積極的情感體驗，激發(fā)學習興趣，誘發(fā)創(chuàng)新靈感，由

7、“學會 ”變?yōu)椤皶W”(2)新課程高中數學課堂教學評價關注在掌握知識和技能的過程中，注重學生思想品德和個性品質的培養(yǎng)通 過學習知識，潛移默化地培養(yǎng)學生的價值觀、人生觀和世界觀，引導學生形成正確的價值選擇，具有一 定的社會責任感，并樹立遠大的理想，努力為人民服務利用這一過程，使學生有正確的人生抉擇，這對學生一生都會產生深遠的影響以往我們在評價課堂教學效果時，比較注重學生知識、技能目標的達成度，而對學生的態(tài)度、情感目標的達成度重視不夠，這種做法是非常有害的，它會導致教師只注重對學生進行知識、技能方面的訓練，而忽視對學生進行學習方法的指導和學習興趣的培養(yǎng)；只注重近期效益，而忽視學生的長遠發(fā)展，影響學

8、生良好個性品質的形成新課程課堂教學評價要改變教學重認知輕情感價值觀，重教書輕育人的評價理念教學中教師應注意滲透理性精神，培養(yǎng)標準確定了高中數學課程總目標，即：“進一步學生良好的個性品質，形成積極的學習態(tài)度，樹立科學的人生觀、世界觀(3)新課程高中數學課堂教學評價倡導“以學論教”的評價理念，即以學生的“學”評價教師的“教”“以學論教”的教學評價強調以學生在課堂學習中呈現的狀態(tài)為參照，評價課堂教學質量新課程倡導積極主動、勇于探索的學習方式，新課程理念下的課堂是一種學生主動參與、主動發(fā)展的課堂，“以學論教”使得教師更多地關注學生在課堂上的反應和表現傳統(tǒng)的教學評價以教師為中心、以教論教的狀況新課程課堂

9、教學評價應改變傳統(tǒng)的只看教師的“表演”的評價體系，一堂課的優(yōu)劣不僅要看教師的發(fā)揮，更要看學生在課堂上是否處于主體地位，是否真正主動地參與了課堂教學活動，學生的個性、能力等有沒有得到充分的展現，學生的情感是否有愉悅的體驗而學生表現的好壞與教師的精心策劃，科學組織教學活動是分不開的，因此，新課程理念下的課堂教學評價應把 “教 ”與“學”的雙方納入到評價體系中來，既要評價教師教的情況，又要評價學生學的情況(4)新課程高中數學課堂教學評價重視教師的自我評價與教學反思，自評與他評相結合以往的教學評價被評價者往往是被動的接受評價，評價的結論建議難以被有效地接受被評價者是 實施課堂教學的主體，只有教師本人才

10、最清楚所教學生的水平、特點與需求，知道自己在教學設計與實施環(huán)節(jié)中的內心歷程，只有充分聽取教師的自我剖析，才能給出貼切的、富有建設性的評價意見從另一角度看，只有教師主動參與，評價結論和建議才能真正被教師接受，我們才能最大限度地激發(fā)教師自我更新教學理念、自我完善教學行為的欲望和熱情，才能使教師真正從評價過程中獲益(5)新課程高中數學課堂教學評價以質性評價為主，量性評價為輔，要改變以往過分強調甄別和選拔功能的評價方式。基礎教育課程改革指導綱要指出，評價改革的目標是“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”這就給我們指出了課堂教學評價要體現評價的教育和

11、促進發(fā)展的功能，即用發(fā)展性評價觀來評價課堂教學教師教學中的問題只有在教學活動中才能發(fā)現，學生學習中的問題也只有在學習過程中才能找到所以，課堂教學評價應從重評價結果變?yōu)橹卦u價過程另外，以獎懲為目的的選拔性評價不利于教師之間的合作與交流，發(fā)展性評價可促進教師之間的良性競爭量化的評價把復雜而又豐富多彩的課堂教學過程簡單化、格式化了，而質性評價關注復雜而豐富的課堂教學過程，強調過程中完整和真實的表現，因此，課堂教學評價應以質性評價為主，量化評價只有與質性評價結合才有意義課堂教學評價的結果宜采取等級評定3 新課程理念下高中數學課堂教學的評價維度根據以上課堂教學評價基本理念，高中數學課堂教學評價從教師主導

12、作用的發(fā)揮和學生主體地位的體現兩方面進行評價建構主義理論認為教學要以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是2009年第 3期把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上以學生為中心，強調的是“學”；以教師為中心，強調的是 “教”，這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點但是教師主導作用的發(fā)揮和學生主體地位的體現二者并不矛盾，強調以學生為中心并不排斥教師的主導作用，它們完全可以在建構主義學習環(huán)境下統(tǒng)一起來，這正是新課程理念所主張的“主導 主體相結合”的教育思想在這種教育思想的指引下，教師的主導作用發(fā)揮得怎么樣，發(fā)揮得夠不夠，靠什么來檢驗?

13、就靠學生主體地位的體現教師的主導作用不僅是要進行教學目標分析、學習者特征分析以及對內容的講解和啟發(fā)，而且還要包括情境創(chuàng)設、信息資源提供、合作學習的組織和探究性或研究性學習的指導以及自主學習策略設計等方面，所以，在這種情況下，教師的主導作用如果發(fā)揮得越充分，學生的主體地位也就會體現得越充分，二者不但不會互相對立，而且相輔相成這正是 “主導主體”相結合教育思想所要追求的理想境界31 對教師主導作用發(fā)揮的評價對教師主導作用的評價可從教學內容、教學目標、教學方法、課堂組織和教師的行為規(guī)范五個方面進行評價。311 教學內容評價新的課堂教學評價理念十分強調教師也是課程資源，教師應根據自身特點和班級實際創(chuàng)造

14、性地使用教材，使教學內容更有利于體現教學目標，有利于學生主動探究知識，也有利于對學生的能力和情感的培養(yǎng)“流水賬 ”式的“教教科書”是傳統(tǒng)“教書匠”的特征，當代教師不再是教材的被動執(zhí)行者，而是課程資源開發(fā)的行動者、研究者新課程高 中數學課堂教學評價是促進課程不斷更新的評價，要求教師有效地開發(fā)和利用課程資源我們所說的課程，并不單純指書本或教科書的內容，它的范圍相當廣泛，學生的經驗及其所在的生活環(huán)境都可以是課程的范圍教學內容還應該是有意義的、有利于學生探究的、富有挑戰(zhàn)性的，可以改變學生傳統(tǒng)的學習方式，促進學生主動參與學習活動，把學生推上學習的主體地位，讓學生在通過自身努力掌握知識的同時，獲得探究成功

15、的情感體驗，并培養(yǎng)他們的學習能力教學內容還應該是豐富多彩的，有一定彈性，在確保實現基本目標的基礎上，滿足學生的不同學習需要，發(fā)展學生的個性，并使全體學生都能得到相應發(fā)展。312 教學目標評價新課程理念指導下的課堂教學評價體系，首先要求課堂教學的出發(fā)點要體現促進學生發(fā)展這一基本理念，教學目標應根據學生的思維發(fā)展水平和當前的教學任務而制定，所制定的教學目標能全面反映知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的目標313 教學方法評價有效的教學方法，不僅能促使教師組織有效的課堂學習活動，而且也能促進學生學習方式的轉變具體應看教師所用教學方法能否促進學生主動參與學習，能否強化學生在學習中的體驗，能否

16、激發(fā)學生獨立思考和自主探索，能否鼓勵學生的合作交流另外，教師要注意自己教學方法與學生學習方法的有機結合，在教學中要有意識地注意對學生進行學法指導2009年第 3期數學教育研究 29 314 課堂組織評價新課程倡導教師是參與教學而不是主宰教學，教師要敏捷快速地捕捉教育過程中的各種信息，靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學發(fā)展的進程新課程要求在課堂教學 過程中創(chuàng)設情境，給學生提供觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等學習活動，讓學生通過獨立思考、動手實踐、自主探索和合作交流等學習方式主動獲取知識，使學生的整個學習活動成為生動活潑的、主動的和富有個性的學習過程不憤不悱，不啟不發(fā)，教學中時刻注意

17、鍛煉學習思維、發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生數學觀念，教學節(jié)奏張弛有度，學生愉悅輕松，課堂氣氛活躍315 教師行為規(guī)范評價要上好一堂課，要求教師必須做到普通話準確，語言通俗易懂、簡練明快、富有啟發(fā)性和感染力；教態(tài)自然、儀表端莊大方、和藹親切、富有激情與活力，情緒飽滿、熱情；板書設計布局合理、條理清晰、書寫規(guī)范工整、能夠使用多媒體等輔助教學工具 (使用 確有必要，輔助教學恰到好處)32 對學生主體地位體現的評價對學生主體地位體現的評價就是教學效果評價，新課程提倡“以學論教 ”，從 學生發(fā)展的角度出發(fā)，強調以學生在課堂學習中呈現的狀態(tài)為參照，以學生的“學”來評價教師的教重點從學生的情緒、參與、交往、思維、

18、生成和學生的個性品質六個方面去評價321 情緒學生對學習具有好奇心與求知欲，能長時間保持學習興趣；學生始終關注討論的主要問題，并能保持較長時間的注意力；有適度的緊張感和愉悅感，能自我控制與調節(jié)學習情感，這也體現了學生為主體的課堂性問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性學生的主動創(chuàng)造是課堂教學中最令人激動的一道風景，而創(chuàng)造這樣的景觀絕非教師的一日之功如果課堂以教師為中心，各個環(huán)節(jié)按部就班地實施教師早已設計好的步驟，學生是不可能發(fā)表自己的觀點的，或者即使發(fā)表出來也會被教師搪塞過去325 生成學生是否掌握應學的知識，是否全面完成了學習目標；學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新意識是否有所增強，是否通過學習掌握了更

19、多的學習策略；學生是否有滿足、成功、喜悅等體驗，對后繼學習是否更有信心，是否喜歡數學這個學科的學習一堂課達成所有的教學目標是我們所追求的，但又是不現實的，教師的成功莫過于使他的學生都喜歡他本人，喜歡他所教的學科，而不討厭、懼怕與逃避326 學生的個性品質學生表現好壞是教師長期潛移默化的結果，是教學效果的體現一個具有毅力堅定、勤奮刻苦、自信、充滿活力等良好品質的學生，一個具有獨立思考、勇于探索、合作交流、虛心求教、動手實踐、善于總結等良好學習方法的學生正是教師課堂行為表現的價值體現“以學論教”從根本上擺脫了以教師為中心的課堂教學評價方式，把教師的注意力從單純地關注怎樣“教”轉移到關注學生怎樣 “

20、學”上面來，這是 “以人為本”的思想在教學評價中的具體體現，最終必然導致教師從多方面關注學生的學習，使課堂教學方式發(fā)生根本的變化，促進新型課堂的建立4 新課程理念下的高中數學課堂教學評價表質有時課堂會突然爆出笑聲又嘎然而止，有時會從激烈的爭論轉入專注的聆聽，這是學生一種自發(fā)并能自控的良好的情緒狀態(tài)這說明學生真正地融人到了課堂教學中，并成為課堂的主人322 參與傳統(tǒng)的課堂教學，主要是教師講，學生聽，學生比較被動，學習方式單一，缺乏學生的主動參與新課標要求改變這種方式，提倡自主探究和合作的學習方式，使學生成為學習的主人學生 良好的參與狀態(tài)包括：全員參與學習活動，有些學生還參與教；學生的參與行為包括

21、行為參與、認知參與和情感參與等全方位的參與而“非動口不動腦 ”的“大合 唱 ”；能 積極主動地投入思考或踴躍發(fā)言、討論；能自覺地進行練習沒有學生積極參與的課堂教學，是談不上體現學生主體地位的3。23 交往新課程倡導合作學習，包括師生合作、生生合作沒有合作的課堂教學，或者成為教師的獨角戲，或者被個別學生主宰，談不上學生的全面發(fā)展評價學生的交往狀態(tài)要看整個課堂教學氣氛是否民主、和諧、活躍；學生在學習過程中是否友好分工與合作；是否能虛心傾聽他人意見，尊重他人的發(fā)言；學生遇到困難時能否主動與他人合作、交流，共同解決問題324 思維學生的思維狀態(tài)要看學生是否圍繞討論的問題積極思考，踴躍發(fā)言；學生是否敢于

22、提出問題、發(fā)表見解在課堂教學評價的具體實施中，不同的課型、不同的內容、不同的年級，在進行課堂教學評價時，應從實際出發(fā)，具體問題具體分析，靈活應用本評價標準，不可一刀切同時一堂課也不可能面面俱到，只要體現以學生的發(fā)展為中心，學生、教師和課程共同發(fā)展的教學理念，體現教師參與教學而不主宰教學，學生積極參與教學活動，教師為主導，學生為主體，“主導 主體”相結合教育思想，我們就認為是符合新課標理念的課另一方面，新課程理念不要“新”過了頭，一堂吵吵鬧鬧而沒有思維活動、教師“循循善誘 ”，學 生“回答 ”整 整齊齊、一堂有“談”無“究”的探究課、一堂花樣繁多的表演課、一堂教師干脆什么都不做的課都是對新課程理

23、念的曲解，是從傳統(tǒng)教學走向了另一個極端新課程強調學生參與是全方位的參與，最主要還是要思維參與數學的主要特性是其抽象性、思辨性和精確性，數學課堂應該是理性的、思辨的課堂，而不象語言、音樂美術等課更多強調感性新課程課堂教學評價以質性評價為主，量性評價為輔，評價表中的分值作為質性評價的參考，最終以質性評價呈現，即綜合評價評語加上等級的形式呈現教師應正確理解新課程課堂教學評價理念，主動按照新的評價理念和評價標準去進行課堂設計和課堂教學，確實解決“為什么而教”，“怎樣教”，“怎樣學”，“教什么，學什么”這幾個問題，并反思“教得如何，學得如何”，最終形成自己的教學風格，提高教學水平 3O 數學教育研究20

24、09年第 3期全員參與學習活動，學生的參與行為包括行為參與、認知參與和情感參與等全方位的參2參與學生主體 3交往地位體現根據以上評價理念和評價維度的分析，制定如下評價表：時間：年月日 第節(jié)班級課題：、施教者：級二級維度評價細則分自他維度值評評(1)知識講授正確，突出重點、難點，抓住關鍵，課堂容量適中1教學內容(2)創(chuàng)造性地使用教材，如適當地刪減與充實等(如有必要)評價(3)教學內容有利于學生探究，富有挑戰(zhàn)性，把學生推上主體地位1O(4)內容豐富多彩，有彈性，有利于滲透數學思想方法，培養(yǎng)數學應用意識，培育理性價值觀，發(fā)展學生的個性2教學目標體現課堂教學要促進學生發(fā)展這一基本理念，體現”知識與技能 ”、”過 程與方法 ”、”情感1O評價態(tài)度與價值觀”三個維度的目標教師3教學方法根據教學內容選擇適合的教學方法，有利于組織有效的課堂學習活動，有利于學生主動 5主導評價參與教學活動，促進學生學習方式的轉變，作用(1)課堂掌控能力：參與而不主宰教學，時間控制好，結構完整，根據教學情況靈活調整發(fā)揮教學策略，保證主要目標完成；恰當處理教學中的偶發(fā)事件，使教學程序不受影響；教學度節(jié)奏張弛有度，學生愉悅輕松，課堂氣氛活躍5O分4課堂組織(2)注重