河大版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)實(shí)錄

1、河大版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)?念奴嬌·赤壁懷古?教學(xué)實(shí)錄內(nèi)容預(yù)覽：?念奴嬌middot;赤壁懷古?教學(xué)實(shí)錄師：同學(xué)們，今天讓我們把前幾天的凄婉、消沉、郁悶拋開，來(lái)學(xué)一首情調(diào)高昂的?念奴嬌middot;赤壁懷古?。有同學(xué)知道作者是誰(shuí)嗎？生：齊答是宋代詞人蘇軾。師：指定一個(gè)聲音最宏亮的同學(xué)你能把蘇軾的情況簡(jiǎn)單介紹一下嗎？生：好，蘇軾是唐宋八大家之一，不但會(huì)寫詞，詩(shī)與散文也很有名。不過(guò)，蘇軾就是官運(yùn)不順，經(jīng)常被貶，他還到我們廣東的惠州做過(guò)官。師：答復(fù)得很好，你對(duì)蘇軾很理解。語(yǔ)調(diào)高昂，神情懇切。頓了一下，又問(wèn)師：你能說(shuō)說(shuō)蘇軾這首詞是在什么境況下寫的嗎？生：貶官失意時(shí)。師：對(duì)，那么，貶官失意的滋味如何

2、呢？與一般人的感覺(jué)一樣嗎？下面聽(tīng)一遍錄音朗讀，同學(xué)們體會(huì)一下詞人的情感。用多媒體放映，學(xué)生聽(tīng)朗讀，神情專注，約兩分鐘后師：同學(xué)們，聽(tīng)別人朗讀得那么富有感情，我們也來(lái)體會(huì)一下這種激昂高壯的情感。下面請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀一遍。學(xué)生朗讀，約兩分鐘后師：非?？隙ǖ恼Z(yǔ)氣讀得非常流暢。要是開頭一句再讀出點(diǎn)氣勢(shì)會(huì)更好。示范第一句大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。師：大家考慮一下，感覺(jué)哪句寫得比較有氣勢(shì)？可自由發(fā)言，能展開辯論更好。約一分鐘后，學(xué)生舉手生：第一句。你看大、淘盡、千古風(fēng)流人物這幾個(gè)詞用得很好，有一種橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì)，開篇就定下了這種高昂的氣勢(shì)。生：我不同意。我覺(jué)得亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪這三句

3、更有氣勢(shì)。你看這三句分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來(lái)寫，由岸邊到江面、由江面到大江深處，寫出了赤壁的宏偉壯麗，波瀾壯闊的畫面。生：略顯沖動(dòng)那是其中的一局部，是分寫。第一句是總寫，集中寫。師：兩位同學(xué)都很有見(jiàn)解，也講得有道理，其實(shí)這兩句都表達(dá)了本詞 豪邁奔放的風(fēng)格。大家說(shuō)對(duì)嗎？生：異口同聲：對(duì)！生：老師，這里的風(fēng)流人物與浪花淘盡英雄中的英雄人物一樣嗎？生：忽的站起，大聲說(shuō)當(dāng)然不一樣。要是一樣就可以通用了。雖然它們都有出色的、有成就的人物的意思。但在這里蘇軾所指的風(fēng)流人物是周瑜，他年輕有為，文武雙全，有膽有識(shí)，哪能與一般英雄人物相提并論呢？生：反響很快我不同意你的觀點(diǎn)，你說(shuō)來(lái)說(shuō)去還不是在解釋英雄人物

4、，沒(méi)有說(shuō)服力。師：微笑著說(shuō)那么，怎樣才更有說(shuō)服力呢？想一想，能否從課文中找到答案？生：沉思了一會(huì)啊，我明白了，下文不是寫到了小喬嗎？難道不是用來(lái)襯托周瑜嗎？美人配英雄。也就是說(shuō)，蘇軾心目中的風(fēng)流人物除了文武雙全之外，還得懂點(diǎn)兒女情長(zhǎng)，剛?cè)嵯酀?jì)。鼓掌生：點(diǎn)頭，假設(shè)有所思噢，我明白了。師：你們倆的理解真透徹。沒(méi)錯(cuò)，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾說(shuō)的是周瑜文武雙全，而小喬初嫁了那么是寫他的柔情了。同學(xué)們認(rèn)為是這樣嗎？生：對(duì)老師的說(shuō)法不同意，大膽質(zhì)疑老師，在初中，我們學(xué)過(guò)毛澤東的?沁園春middot;雪?，里面有數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。這里的風(fēng)流也是說(shuō)毛主席柔情滿懷嗎？師：略作沉思后微笑著說(shuō)這是一種可貴的質(zhì)疑精神，

5、請(qǐng)大家想想，毛澤東詞里的風(fēng)流人物能不能這樣理解？給大家一段時(shí)間，回憶一下原詞，認(rèn)真比照一下是否一樣。然后自由發(fā)言，談?wù)勛约旱目捶ā＜s一分鐘之后，學(xué)生舉手生：風(fēng)流人物，不能都解釋成一般理解中的英雄人物。毛詞中的風(fēng)流人物，當(dāng)然不能等同于蘇軾詞中的風(fēng)流人物，毛詞中的風(fēng)流人物有一定的政治意義，是指才能出眾，品格超群、對(duì)歷史開展有宏大影響的出色人物。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕，說(shuō)他們夠不上風(fēng)流人物，也就是說(shuō)，他們這些人是武有余而文缺乏，只有武略而缺少文韜。所以，毛澤東才說(shuō)數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。鼓掌師：投以贊許的目光老師非常同意你的見(jiàn)解！生：不解的神情老師，

6、三國(guó)時(shí)期有橫槊賦詩(shī)的曹操，馳馬射虎的孫權(quán)，隆中定策的諸葛亮等風(fēng)流人物，為什么蘇軾就只選周瑜呢？一石擊起千重浪，頓時(shí)，課室里議論紛紛師：?jiǎn)柕煤?，有?chuàng)意，同學(xué)們也認(rèn)真想一想，為什么呢？我只提示二人的經(jīng)歷與現(xiàn)狀。生：蘇軾選周瑜，是因?yàn)樗贻p有為，瀟灑飄逸，與自己年老少成形成了較鮮明的比照，借此來(lái)抒發(fā)自己的情感，而其別人無(wú)論從出身，經(jīng)歷上都與蘇軾有較大的差異，所以蘇軾心目中的風(fēng)流人物只能是周瑜。鼓掌師：答復(fù)得非常好！可見(jiàn)，解讀詩(shī)意必須做到知人論世。生：老師，由于版本不同，檣櫓有的版本作強(qiáng)虜，這兩個(gè)詞，你覺(jué)得哪個(gè)更好？師：你的見(jiàn)識(shí)真廣，連不同的版本也注意到了。大家看看注釋，也想一想，就本義，引申義的比較

7、上哪個(gè)更符合實(shí)際情況呢？過(guò)了一分鐘，有學(xué)生舉手生：我覺(jué)得：強(qiáng)虜好，強(qiáng)調(diào)了人的強(qiáng)大，恰好與灰飛煙滅形成一種強(qiáng)烈比照的藝術(shù)效果。生：我也同意用強(qiáng)虜好，直接寫了人的強(qiáng)大，并且檣櫓這個(gè)詞太不自然，太小了。怎么能代指艦船呢？生：我不同意，檣櫓更巧妙，更含蓄。大家都知道，文章的用詞，直接好呢，還是含蓄好呢？當(dāng)然還是含蓄好。強(qiáng)櫓這里不應(yīng)該只指艦船，更應(yīng)指曹操的所有八十萬(wàn)水軍。檣櫓，更能表達(dá)水軍的特點(diǎn)。生：我不同意。很著急，但講不出話來(lái)，過(guò)了一會(huì)兒，向老師投去急迫的眼神，希望得到老師的提示師：同學(xué)們，讓我發(fā)表一下意見(jiàn)好嗎？生：齊聲好！師：我更傾向于用檣櫓。理由就是剛剛這位同學(xué)說(shuō)的，表達(dá)水戰(zhàn)的特點(diǎn)，又含蓄，而強(qiáng)

8、虜過(guò)分直白了。仍有局部學(xué)生不同意不同意的同學(xué)也好，我不主張同學(xué)們輕易改變自己深思熟慮的觀點(diǎn)。假設(shè)你不滿意，請(qǐng)把你的意見(jiàn)寫成材料。一邊是檣櫓派，一邊是強(qiáng)虜派，為下周的辯論賽作準(zhǔn)備，好嗎？生：齊說(shuō)好！師：大家都知道最后幾句，是詞人感情抒發(fā)最強(qiáng)烈的地方，下面老師朗讀一遍，同學(xué)們感受一下，并認(rèn)真考慮一下詞人抒發(fā)的是怎樣的情感，應(yīng)抓住那些詞句來(lái)理解。老師有感情的朗讀生：齊聲好！生：老師，聽(tīng)了你的朗讀，我覺(jué)得要理解詞人的感情，對(duì)神游者和多情者的理解很重要，那么，神游者和多情者應(yīng)怎樣理解呢？師：很快樂(lè)的樣子哎，這個(gè)問(wèn)題提得很好，同學(xué)們不妨認(rèn)真考慮一下，考慮好了，自由發(fā)表一下自己的見(jiàn)解，好嗎？生：齊聲好！約一

9、分鐘后，學(xué)生舉手生：我覺(jué)得還是同意課本上的解釋。神游者是蘇軾，他從上片的來(lái)到大江邊，描寫長(zhǎng)江的景觀，然后又懷想英雄豪杰，懷想風(fēng)流人物，也就是懷想周瑜，想做周瑜那樣的風(fēng)流人物。這些都是蘇軾在神游的吧！生：忽的站起我不同意課本上的解釋。我同意神游人是周瑜。因?yàn)檫@里的故國(guó)只能是周瑜的故土，不是蘇軾的故土。師：微笑著說(shuō)假設(shè)說(shuō)周瑜是神游者者的話，那么死去了的他怎么神游呢？生：有點(diǎn)急是周瑜的靈魂嘛！蘇軾是假設(shè)周瑜的神靈還在舊戰(zhàn)場(chǎng)上的話，周瑜會(huì)笑他，并且多情二字正好扣合著前面風(fēng)流人物，周瑜是一個(gè)感情豐富的人。師：這樣說(shuō)來(lái)，你認(rèn)為多情人是周瑜，是他笑蘇軾啦。你能再詳細(xì)談?wù)剢?？生：比較輕松地我是這樣想的，多情自

10、古傷離別中的多情就是多情人，是名詞。假設(shè)理解為應(yīng)笑我多情，那么，就是蘇軾多情，多情就是動(dòng)詞了。師：投以贊許的目光非常有見(jiàn)地，很新穎。能聯(lián)絡(luò)起柳永詞來(lái)理解，可貴。故國(guó)非古國(guó)，此地是周瑜的故地而非蘇軾的古地。生：不同意的口吻老師，那么你同意了神游人是周瑜啦？師：哎，如今還不是下結(jié)論的時(shí)候，而且最好別輕易下結(jié)論。何況這個(gè)問(wèn)題在學(xué)術(shù)界尚無(wú)定論，至今還在繼續(xù)爭(zhēng)論呢！你們爭(zhēng)論是很好的，說(shuō)的都很有道理。我只是傾向于把神游者理解成周瑜。這只能是我的看法，希望你們能繼續(xù)考慮爭(zhēng)論下去，也可以寫成小論文，題目就是?神游者是誰(shuí)？?或?談?wù)劧嗲榕c神游?，有信心寫好嗎？生：齊說(shuō)有！師：對(duì)詞人的情感的抒發(fā)，還有不同看法的嗎

11、，請(qǐng)發(fā)揚(yáng)個(gè)性，大膽發(fā)言。約十五秒后，一學(xué)生舉手生：老師，我覺(jué)得要準(zhǔn)確的理解詞人的感情，最后兩句才是關(guān)鍵。據(jù)我查資料得知人生如夢(mèng)，一尊還酹江月這句有兩種解釋，一種理解是此時(shí)蘇軾擅長(zhǎng)自我解脫，自我撫慰，比較達(dá)觀；另一種理解是此時(shí)的蘇軾有些消沉，憤懣無(wú)法排解，只好寄情山水。你認(rèn)為那一種是對(duì)的？師：微笑著說(shuō)又來(lái)了一個(gè)新問(wèn)題，還帶兩種解釋呢，同學(xué)們的看法如何？約十秒后，一學(xué)生舉手生；我同意第二種。師：神情懇切你能詳細(xì)說(shuō)說(shuō)嗎？生：我是從整首詞的風(fēng)格來(lái)理解的。因?yàn)槿~的風(fēng)格比較昂揚(yáng)向上，所以我認(rèn)為第二種比較符合詞意。生：毫不猶豫地站起來(lái)我也同意。蘇軾雖然融儒、佛、道三家思想于一體，思想比較復(fù)雜，但總的來(lái)看他

12、還是比較樂(lè)觀的，這從他的仕途便可知道。師：詢問(wèn)的語(yǔ)氣都同意蘇軾是比較達(dá)觀的說(shuō)法嗎？有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？生：齊說(shuō)沒(méi)有。師：想聽(tīng)聽(tīng)老師的意見(jiàn)嗎？生：齊說(shuō)想！請(qǐng)老師說(shuō)說(shuō)吧！師：好，假設(shè)談我個(gè)人的意見(jiàn)，我個(gè)人覺(jué)得，兩方面都得顧及才好，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)哪一方面。不是老師折中，大家想一想，蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，肯定有一種深深的失落感，年華老大，功業(yè)少成，想想人家周瑜，在三十四歲的時(shí)候，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎？想到這，蒼涼、消沉之情是難免的。但是蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒(méi)有真正消沉，他又特別想得開，蘇軾可能在想，所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮流而被蕩滌了，即使周瑜這樣的