精心設(shè)計(jì)、精講精練的典范_語(yǔ)文論文

1、精心設(shè)計(jì)、精講精練的典范_語(yǔ)文論文文章摘要： 作者 劉晉生內(nèi)容 特級(jí)教師寧鴻彬初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研究 （山西 劉晉生） 北京市第八十中學(xué)寧鴻彬老師的語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)，就是一個(gè)“精”字。這個(gè)“精”字，既體現(xiàn)在他的語(yǔ)文教育觀念上，也體現(xiàn)在他的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中。 寧老師改革語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想是：“重視研究在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，保證和提高教學(xué)質(zhì)量?！睂幚蠋熢谟^念上的“精”表現(xiàn)在他對(duì)人們普遍認(rèn)同的“苦學(xué)”、“多練”持否定的態(tài)度。寧老師說(shuō)：“由于把基礎(chǔ)教育的目的錯(cuò)誤地認(rèn)為就是為了升學(xué)，于是凡是能夠多拿到些分?jǐn)?shù)的辦法便紛紛產(chǎn)生，不管科學(xué)與否?！?寧老師主張“精練”，就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際

2、水平為依據(jù)，以科學(xué)的、藝術(shù)的訓(xùn)練措施為手段，做典型的、精要的、適量的練習(xí)。 寧老師給自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)提出了很高的標(biāo)準(zhǔn)，透徹一點(diǎn)說(shuō)，他的訓(xùn)練目標(biāo)，一是要完成教學(xué)任務(wù)，二是要切合學(xué)生的實(shí)際水平和承受能力；訓(xùn)練的手段：一要講科學(xué)性，二要講藝術(shù)性；訓(xùn)練內(nèi)容的選擇應(yīng)有很強(qiáng)的代表性，訓(xùn)練過(guò)程應(yīng)精要干練，訓(xùn)練量應(yīng)因人而異，適可而止。這是一個(gè)綜合性標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有廣博深厚的知識(shí)積累，舉重若輕的駕馭能力，高效有序的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)是難以實(shí)現(xiàn)這樣高的目標(biāo)的。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，寧鴻彬老師的基本做法是“精心設(shè)計(jì)”。 所謂“精心設(shè)計(jì)”，就是“講”的設(shè)計(jì)要“精”，這才能擴(kuò)大教學(xué)容量，保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，把課外作業(yè)放在課內(nèi)完成，

3、確實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；“練”的設(shè)計(jì)要“精”，這才能用較少的時(shí)間和精力，取得較多的收益。寧老師抓住了語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中最基礎(chǔ)的工作環(huán)節(jié)，認(rèn)認(rèn)真真地做教育規(guī)劃和教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)講讀課與能力訓(xùn)練的方案，如同對(duì)待戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)一樣，從宏觀的目標(biāo)控制到微觀的技術(shù)操作，匠心獨(dú)運(yùn)，精益求精，為教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功做了大量的比較精確巧妙的設(shè)計(jì)。 一、融講練于一體做好總體設(shè)計(jì) 堅(jiān)持總體設(shè)計(jì)，就是針對(duì)教材與學(xué)生兩方面的實(shí)際情況，做出有主有次、有點(diǎn)有面、有詳有略、有取有舍的教學(xué)安排，融講練于一體，講與練相互為用，相輔相成。 如他對(duì)從百草園到三味書(shū)屋的設(shè)計(jì)，便采取了只是指導(dǎo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的前兩段，其余各段從略處理。理由是： 第

4、一段雖然很短，而語(yǔ)言的容量卻很大。交待了百草園的位置、大小、得名、變遷、特點(diǎn)等一系列問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，搞清楚這一段所表達(dá)的意思，并且在此基礎(chǔ)上模仿這一段的寫(xiě)法，指導(dǎo)學(xué)生口頭作文片斷練習(xí)，寫(xiě)一個(gè)記處所的文章的開(kāi)頭。 第二段描繪了百草園夏日的景色。寫(xiě)法極為精妙，有點(diǎn)有面，詳略分明；有動(dòng)有靜，抓住了事物的特征；語(yǔ)言準(zhǔn)確，采用了多種修辭方法，繪形、繪色、繪聲，巧妙地運(yùn)用了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)；描述的順序變化有致，頗具典范性。進(jìn)行這一段教學(xué)時(shí)，不僅指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，深入領(lǐng)會(huì)，而且指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)運(yùn)用“不必也不必，單就”這一組比較復(fù)雜的關(guān)聯(lián)詞作造句練習(xí)，還指導(dǎo)學(xué)習(xí)這一段的寫(xiě)作方法，做口頭作文記敘自己喜愛(ài)的

5、一個(gè)地方。 第三至六段是常媽媽講美女蛇的故事，由學(xué)生讀一遍，知道這里有人給講有趣的故事就行了。 第七八兩段，寫(xiě)閏土的父親教給的捕鳥(niǎo)方法及其樂(lè)趣。這兩段中準(zhǔn)確地使用動(dòng)詞，寫(xiě)出了捕鳥(niǎo)的過(guò)程。由于在人民的勤務(wù)員一文中，雷鋒在火車(chē)上為旅客服務(wù)的那一段，動(dòng)詞的使用很準(zhǔn)確，已經(jīng)作為重點(diǎn)指導(dǎo)過(guò)，捕鳥(niǎo)這一段，讀一遍課文，安排把那些用得精確的動(dòng)詞挑出來(lái)就行了。 第九段以后，記敘了三味書(shū)屋的情況，意在與百草園的生活作對(duì)比。讀一讀課文就可以達(dá)到對(duì)比的目的，無(wú)需再作過(guò)多的解釋。對(duì)初一年級(jí)來(lái)說(shuō)，其中的一些詩(shī)句是相當(dāng)難懂的，又不是教學(xué)重點(diǎn)，即使學(xué)生不懂這些詩(shī)句也不影響前后兩部分課文的對(duì)比，無(wú)需逐字逐句地串講，只要學(xué)生知道

6、在這里讀的是些晦澀難懂的詩(shī)文就可以了。 這樣的設(shè)計(jì)，取舍合理，主次分明，并從閱讀、說(shuō)話、寫(xiě)作等能力訓(xùn)練著眼，確定了教學(xué)目標(biāo)，選準(zhǔn)了訓(xùn)練的內(nèi)容與方法，突出了訓(xùn)練的重點(diǎn)，擺脫了面面俱到的程式，為胸有成竹地組織好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)出清晰的教學(xué)思路。 二、確立科學(xué)的設(shè)計(jì)思想 寧鴻彬老師教學(xué)設(shè)計(jì)的高明之處在于他總是從訓(xùn)練學(xué)生的能力上著想，注重實(shí)用，講求實(shí)際，取消了一切無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)，完全擺脫了程式化的傾向?！爸v”為“練”服務(wù)，為“練”而架設(shè)橋梁，鋪設(shè)道路。他把課文僅僅作為一些例子，從例子中引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，訓(xùn)練能力，所以他的課堂設(shè)計(jì)目標(biāo)準(zhǔn)確，過(guò)程簡(jiǎn)潔，時(shí)效性極強(qiáng)。他的成功，依賴于科學(xué)的設(shè)計(jì)。寧鴻彬老師在后來(lái)總

7、結(jié)他的總體設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也明確地提出了他所依據(jù)的四個(gè)方面的科學(xué)的設(shè)計(jì)思想。這四個(gè)方面的設(shè)計(jì)思想是： 傳授方法，揭示規(guī)律。即指導(dǎo)學(xué)習(xí)一篇文章，其目的絕不僅僅是理解該課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，更重要的是，通過(guò)課文，向?qū)W生傳授該篇課文成功運(yùn)用的語(yǔ)文知識(shí)，向?qū)W生傳授怎樣讀、寫(xiě)此類文章的方法。 講疑解難，注重實(shí)效。即針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的困難，集中精力解決疑難之處?！爸v”是解決學(xué)生的疑難，當(dāng)應(yīng)需而講。所謂注重實(shí)效就是決不離開(kāi)目標(biāo)去追求形式上的東西，進(jìn)行無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)。 如寧鴻彬老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)扁鵲見(jiàn)蔡桓公一文時(shí)，首先讓學(xué)生讀一遍課文，不看注解，爾后請(qǐng)學(xué)生講一講課文大意。學(xué)生講后，哪些詞句學(xué)生懂了，哪些半懂

8、不懂，哪些根本不懂，教師心里就有數(shù)了。接著安排第二遍讀課文，要求參看注釋，讀懂字句，爾后請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)確地解釋課文的意思。這次學(xué)生講解后，教師發(fā)現(xiàn)弄不懂的只有“醫(yī)之好治不病以為功”一句和“之”的用法。于是給學(xué)生逐字對(duì)譯“醫(yī)之好治不病以為功”及“之”字在各句中的用法，通過(guò)比較，辨其異同。 主線鮮明，整體性強(qiáng)。即把握住講課的主要線索，用它把各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容串連起來(lái)，使一節(jié)課形成一個(gè)整體。 荔枝蜜一文，思路曲折，內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生初讀，很難理出一個(gè)頭緒來(lái)。寧老師給以精巧的設(shè)計(jì)：上課伊始，學(xué)生讀課文之前，教師給學(xué)生布置任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們以“我和蜜蜂”為題做創(chuàng)造性復(fù)述。復(fù)述畢，教師提問(wèn)：作者對(duì)蜜蜂是喜歡還是不喜歡？再問(wèn)：

9、作者對(duì)蜜蜂從不喜歡到喜歡的發(fā)展變化過(guò)程，可分為幾個(gè)階段？又問(wèn)：事物是在一定條件下發(fā)展變化的，作者對(duì)蜜蜂思想感情的每一次變化，其條件是什么？又問(wèn)：作者寫(xiě)這些變化過(guò)程的目的是什么？ 從上述教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)來(lái)看，緊緊圍繞著課文“我和蜜蜂的關(guān)系”的線索一步步地展開(kāi)，使人感到推進(jìn)合理，銜接緊密，過(guò)渡自然，前后照應(yīng)，所有教學(xué)活動(dòng)形成了一個(gè)有機(jī)體，學(xué)生的思維自然也會(huì)受到有效的訓(xùn)練。 化繁為簡(jiǎn)、變難為易。學(xué)生有疑難，或是感到課文內(nèi)容復(fù)雜紛繁，理不出頭緒，抓不住要點(diǎn)，或是感到課文中某些地方深?yuàn)W難懂，搞不明白，就需要做化繁為簡(jiǎn)、變難為易的工作。這便是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的問(wèn)題。 例如，對(duì)于魯迅先生的故鄉(xiāng)，初二年級(jí)的學(xué)

10、生學(xué)習(xí)這樣的文章是有一定難度的，若不精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，就可能花費(fèi)很大精力，學(xué)生還是不得要領(lǐng)。寧老師在多次進(jìn)行這一課教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出一個(gè)新的教學(xué)方案。即用一個(gè)字來(lái)分析全文的思想內(nèi)容。這個(gè)字就是“變”，即魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)，自然場(chǎng)景、社會(huì)風(fēng)貌、人物事物都發(fā)生了巨大變化，所以概括起來(lái)說(shuō)，就是故鄉(xiāng)“變”了。魯迅先生敘寫(xiě)故鄉(xiāng)之“變”是何用意呢？“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來(lái)然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴?，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的?！薄拔蚁耄合Ｍ潜緹o(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的

11、路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！边@些話的意思就是：如此破敗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)必須改變，一定要?jiǎng)?chuàng)建新的社會(huì)，新的生活。簡(jiǎn)言之，就是要“變”。用一“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，學(xué)生一下子就抓住了文章的要領(lǐng)，化繁為簡(jiǎn)，破難為易，產(chǎn)生精練高效的教學(xué)效益。 三、和諧完美的創(chuàng)造性設(shè)計(jì) 寧鴻彬老師選擇課堂教學(xué)訓(xùn)練的方法時(shí)，堅(jiān)持一種和諧完美的藝術(shù)追求，無(wú)論是單項(xiàng)訓(xùn)練，還是綜合訓(xùn)練，都從發(fā)展學(xué)生的潛能著想，使教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得既自然又富有創(chuàng)造性。 從寧老師的教例中可以看出，他使用的最靈活、最多的一種方法就是創(chuàng)造性復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述的訓(xùn)練是一種再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，感知教學(xué)內(nèi)容的思想與感情，評(píng)析教學(xué)內(nèi)容及其形式的一種比較復(fù)雜的思維

12、過(guò)程。教師可根據(jù)需要提出一些限定條件，以適度增加訓(xùn)練的難度，提高訓(xùn)練的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)綜合訓(xùn)練的目標(biāo)，使訓(xùn)練達(dá)到一種和諧完美的境界。這種訓(xùn)練以感知閱讀為基礎(chǔ)，以短時(shí)快速口頭語(yǔ)言表達(dá)為主要形式，需要有選擇地引用課文，有條理地安排順序，有理智、有依據(jù)地評(píng)析材料，是進(jìn)行應(yīng)需性思維訓(xùn)練的理想形式，所以，寧鴻彬老師稱之為創(chuàng)造性復(fù)述。 寧鴻彬老師對(duì)小麻雀一文的設(shè)計(jì)，開(kāi)始就讓學(xué)生熟讀課文，爾后作復(fù)述。要求以我小麻雀為題復(fù)述。題目中的省略號(hào)要包括兩項(xiàng)內(nèi)容，由復(fù)述人自行填入；一個(gè)是給“小麻雀”加個(gè)定語(yǔ)，表明是什么樣的小麻雀；另一個(gè)是在“我”字之后加上一個(gè)表明“我”對(duì)小麻雀的態(tài)度。這個(gè)要求是一種評(píng)析性的創(chuàng)造性復(fù)述。學(xué)生給“小麻雀”的定語(yǔ)大致是：困境中的，受到傷害的，受欺凌的，在“我”之后所加的詞是：關(guān)心、可憐、同情等。 這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：可以促使學(xué)生熟悉課文；可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是進(jìn)行課堂調(diào)查、及時(shí)反饋的機(jī)會(huì)；通過(guò)復(fù)述，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力；可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。復(fù)述訓(xùn)練，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，綜合性強(qiáng)，一舉多得。 寧鴻彬老師非常重視這種綜合性的訓(xùn)練。他還經(jīng)常組織全班學(xué)生，用一兩分鐘的時(shí)間，當(dāng)眾講一件小故事，說(shuō)一篇口頭作文，