語文教育學(xué)提綱

1、語文教育學(xué)教學(xué)提綱（2007級）緒論語文教師的修養(yǎng)包括四大方面：一、“德”指思想品德，主要表現(xiàn)在 1正確的世界觀和價值觀2健康的情感、情趣、情操3高尚的職業(yè)道德二、“學(xué)”指學(xué)業(yè)知識，包括 1漢語言文學(xué)專業(yè)知識2教育學(xué)科知識3文化科學(xué)知識三、“才”指聰明才智，包括 1語文設(shè)計、備課的能力2語文施教能力3語文考評能力4語文科研、教研能力四、“識”指遠知卓見，要求必須樹立：終身教育的觀念、立體教育的觀念、開放教育的觀念、學(xué)習(xí)的觀念、教學(xué)的觀念等第一章 語文教育1、我國語文教育的產(chǎn)生、演進與發(fā)展的三個時期答：一、古代語文教育的產(chǎn)生：依附于其它學(xué)科，尤其是社會科學(xué)學(xué)科，未能獨立成科。二、近現(xiàn)代語文教育的

2、演進：清朝末期，我國近代教育開始形成，學(xué)校實行分科教學(xué)，語文獨立成科，并以“國文”名稱出現(xiàn)。三、當(dāng)代語文教育的發(fā)展：1949年，根據(jù)葉圣陶等人的提議，將“國文”、“國語”合稱“語文”，并在全國中小學(xué)開設(shè)。2、語文教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其特點答：1.家庭語文教育： 家庭語文教育是終身教育的一個重要方面，又是一個人接受語文教育的起點。 家庭語文教育具有繼承性、基礎(chǔ)性的特點。2.社會語文教育： 個體語文能力的形成不僅取決于家庭的語文學(xué)習(xí)，而且與社會語文教育有著直接的關(guān)系。 社會語文教育具有廣泛性、動態(tài)性 的特點。3.學(xué)校語文教育： 學(xué)校語文教育包括從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)以至各級各類成人的語文教育。 可以這么說

3、，全民語文素質(zhì)的提高主要取決于學(xué)校語文教育的水平。學(xué)校語文教育是整個語文教育的核心。 學(xué)校語文教育具有規(guī)范性、選擇性的特點。第二章 語文課程的性質(zhì)和語文教育的目標(biāo)1、語文課程的性質(zhì)（課程標(biāo)準(zhǔn)的表述）答：2001、2003年語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。1. 語文具有明顯的工具特點語文是交際工具；語文是思維工具；語文是學(xué)習(xí)工具；2. 語文具有豐富的文化內(nèi)涵語言本身就是一種文化；語文教材的內(nèi)容也匯集著人類的文化成果；3. 語文應(yīng)是工具性與人文性的統(tǒng)一語文作為工具有特殊性；語文所體現(xiàn)的文化也有特殊性。4.語文課程的其它

4、屬性2、語文教育目標(biāo)的構(gòu)成（1）語文德育目標(biāo)（思想道德品質(zhì)、個性心理品質(zhì)）（2）語文智育目標(biāo)（語文知識、語文能力、語文智力）（3）語文美育目標(biāo)（美育知識、美育能力）3、基礎(chǔ)教育“語文課程目標(biāo)”： 1.語文課程的價值轉(zhuǎn)型與目標(biāo)重建 價值轉(zhuǎn)型：基本價值取向為了每一個學(xué)生的發(fā)展；順應(yīng)時代潮流，追求新的課程理念。 目標(biāo)重建：確立新的知識觀；確立新的學(xué)生觀；確立課程與社會生活的聯(lián)系。2.語文課程目標(biāo)的作用和特征： 作用：導(dǎo)向、推進、控制、評價、管理 特征：連續(xù)性和階段性；明確性和模糊性3.語文課程目標(biāo)設(shè)計的“三個維度”：知識和能力；過程和方法；情感態(tài)度和價值觀4.義務(wù)教育階段課程目標(biāo)的五個領(lǐng)域：識字與寫

5、字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)普通高中課程目標(biāo)：五個方面：積累整合；感受鑒賞；思考領(lǐng)悟；應(yīng)用拓展；發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新 兩個部分：必修課程、選修課程第三章、語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教材1、“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”及其性質(zhì)、作用答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)：由國家教育行政部門制定頒發(fā)的規(guī)范語文課程的指導(dǎo)性文件。性質(zhì)：語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文課程的總體設(shè)計。它從整體上規(guī)定語文課程的性質(zhì)及其在課程體系中的地位，規(guī)范和確定語文課程目標(biāo)、內(nèi)容范圍、順序，是語文教師教學(xué)工作的指南，也是編寫語文教材和評估、考試命題的依據(jù)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的作用：編寫教材的依據(jù)；組織、安排教學(xué)的依據(jù)；教學(xué)質(zhì)量評估的依據(jù)；考試命題的依據(jù)。2、了解我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的沿革

6、（清末民初、民國年間、建國以后）答：1.清末民初：學(xué)科初建期，課程標(biāo)準(zhǔn)簡略、模糊、籠統(tǒng)；2.民國年間：國語課程綱要(1923年)是我國現(xiàn)代教育史上第一個完整的語文課程標(biāo)準(zhǔn)。3.建國以后：一個不斷改革、完善、發(fā)展的過程。3、“中學(xué)語文教材”及其功能、結(jié)構(gòu)類型、基本構(gòu)成要素答：（一）“語文教材”的概念1.泛指：凡是能對別人的語文修養(yǎng)產(chǎn)生影響的書面、非書面語文材料。也稱“大語文教材”。2.特指：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，用于學(xué)校語文教育的一切資料。也稱中學(xué)語文教學(xué)資料。3.專指：學(xué)校語文教材系列中具有重要地位的語文教科書，即語文課本。（三）語文教材的結(jié)構(gòu)類型及構(gòu)成要素1.結(jié)構(gòu)類型：分編型教材；合編型教材2

7、.基本構(gòu)成要素： 范文系統(tǒng)（即課文）；知識系統(tǒng)（以語文知識為主）；實踐活動系統(tǒng)；助讀系統(tǒng)（助讀材料）4、了解我國語文教材的產(chǎn)生與發(fā)展（語文教材的雛型、形成、發(fā)展及我國當(dāng)代語文教材）答：1. 語文教材的雛型（古代語文教育時期）無專用課本，但漸成“文選型”讀本較有代表性的讀本有：三字經(jīng)百家姓千字文千家詩；“ 四書”、“五經(jīng)”；昭明文選古文辭類纂古文觀止 2. 語文教材的形成語文的獨立成科，產(chǎn)生了相對獨立的語文教材。有一定影響的教材：1914年最新國文教科書莊俞 編1907年中學(xué)國文讀本林紓 編1907年中學(xué)堂國文教科書吳增祺 編1915年國文教本評注謝元量 編3.中學(xué)語文教材的發(fā)展“五四”新文化運

8、動是語文教材發(fā)展的一個契機，我國語文教材進入發(fā)展期。具有代表性的教材：1924年 初中國語教科書 顧頡剛 葉圣陶合編1935年 國文百八篇 葉圣陶 夏沔尊合編1946年 中等國文 陜甘寧教育廳編 1948年 開明新編國文讀本 葉圣陶 朱自清 呂叔湘合編 分：甲種本（白話文）：開明高級國文讀本 乙種本（文言文）：開明文言讀本 語文教材的發(fā)展體現(xiàn)在兩方面：A.教材內(nèi)容發(fā)生變化：文言文體不再獨霸教材；選文內(nèi)容多樣化。B.教材編排方法發(fā)生變化，體現(xiàn)了作為“教材體系”的特點。4. 我國當(dāng)代語文教材：以統(tǒng)編教材為主，“新課標(biāo)”倡導(dǎo)“一綱多本”。A.在中等國文基礎(chǔ)上修訂 B.分編教材漢語、文學(xué)C.大躍進時期

9、教材（無大綱）D.按第二套“大綱”編排（“文革”期間沒有統(tǒng)一教材）E.按第三、四套“大綱”編排F.按第五套“大綱”編排G.按“課程標(biāo)準(zhǔn)”編排（一綱多本）5、語文教材的使用科學(xué)使用教科書的要求：1.總觀全局，統(tǒng)籌安排；（整體性原則）2.目標(biāo)明確，重點突出；（目的性原則）3.尊重教材，靈活運用。（靈活性原則）第四章 中學(xué)語文教學(xué)原則“語文教學(xué)原則”及其內(nèi)容、實施要求答：語文教學(xué)原則：是語文教學(xué)中特有的原理、法則，體現(xiàn)著語文教學(xué)的固有規(guī)律，對中學(xué)語文教學(xué)有著重大的指導(dǎo)作用。內(nèi)容： 1.語文教育與思想陶冶、審美培養(yǎng)相滲透的原則（1）確定原則的依據(jù)：歷代經(jīng)驗的總結(jié)；語文課程性質(zhì)和語文教育規(guī)律的反映； 工

10、具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。 語文學(xué)習(xí)是語言的學(xué)習(xí)，語言則是表情達意的工具。教育目的和語文課程目標(biāo)所決定。 教育目的是培養(yǎng)“四有”新人。 課程目標(biāo)的“三個維度”等。（2）貫徹原則的要求：a.重視“滲透”，在教學(xué)中有計劃安排；b.因文求意，因意悟文；c.精心設(shè)計，靈活巧妙。 2. 語文學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練同步發(fā)展的原則(1)確定原則的依據(jù)：語言與思維具有密切的關(guān)系； 思維離不開語言 語文離不開思維語文教育目標(biāo)所決定 培養(yǎng)語文能力 發(fā)展語文智力（思維是核心）（2）貫徹原則的要求：a.重視閱讀，在語言學(xué)習(xí)中訓(xùn)練思維；b.注重良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)；c.加強語文知識的學(xué)習(xí)。3.閱讀寫作與口語交際協(xié)

11、調(diào)發(fā)展的原則（1）確定原則的依據(jù)：讀寫聽說有著必然的聯(lián)系（聽、讀是信息的輸入，說、寫是信息的輸出。它們相互溝通，相互影響。）是社會發(fā)展的客觀要求（2）貫徹原則的要求：a. 堅持全面訓(xùn)練、協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念； b. 以閱讀為中心，促進其它方面的發(fā)展； c. 有計劃地開展寫作與口語交際活動，在語文實踐中提高讀寫聽說能力。4.語文課堂學(xué)習(xí)與課外活動相配合的原則（1）確定原則的依據(jù)： 語文課程具有社會性特點 語文課堂學(xué)習(xí)與課外活動之間有著必然有聯(lián)系。（2）貫徹原則的要求： a. 更新語文教育觀念，打通語文與生活的聯(lián)系； b. 發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)對課外活動的指導(dǎo)作用。 5.語文素養(yǎng)的形成與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并舉的原則

12、（1）確定原則的依據(jù)： 重視“雙基”是我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。 語文基礎(chǔ)知識：語言知識、文學(xué)知識、文化知識 語文基本能力：“聽、說、讀、寫”四大能力 關(guān)注創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時代的要求、社會的需要。 特殊才能的創(chuàng)造、自我實現(xiàn)的創(chuàng)造 （2）貫徹原則的要求： a.遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，加強“語文基礎(chǔ)”，提高“語文素養(yǎng)”。 b.更新教學(xué)理念，注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)。 1）變“知識文化觀”為“智慧文化觀” 2）變“被組織”為“自組織” 3）變“模仿”為“創(chuàng)造”基本準(zhǔn)則：以課內(nèi)帶動課外，以課外促進課內(nèi)；得法于課內(nèi)，發(fā)展于課外。第五章 閱讀教學(xué)1、閱讀的性質(zhì)、閱讀能力結(jié)構(gòu)；答：閱讀的性質(zhì)：閱讀

13、是一種智力活動，是人類特有的一種復(fù)雜的高級心理活動；閱讀是一種再創(chuàng)造的實踐活動，是人們認識自我，發(fā)展自我，更新自我，完善自我的過程。閱讀能力結(jié)構(gòu)：1.閱讀感受能力（認讀能力）：對閱讀材料的語言文字的感知能力（最基本的閱讀能力）。2.閱讀理解能力：以閱讀感受能力為基礎(chǔ)，對讀物意義作深入的領(lǐng)會和把握的能力。3.閱讀欣賞（鑒賞）能力：在全面閱讀理解的基礎(chǔ)上，對作品思想內(nèi)容和語言形式進行審美的能力。4.閱讀評價能力：在理解、欣賞的基礎(chǔ)上對閱讀材料思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式、風(fēng)格特點等作出價值判斷的能力。5.閱讀遷移能力：把閱讀過程中所獲得的知識貯存起來，在需要的時候提取出來，使知識轉(zhuǎn)化為能力，文本轉(zhuǎn)化為實踐的

14、能力。 6閱讀創(chuàng)造能力：指在閱讀中有新的發(fā)現(xiàn)，提出或解答作品原有內(nèi)容之外的新問題的能力。 2、“閱讀教學(xué)”及其目的、內(nèi)容；答：閱讀教學(xué)：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在語文教學(xué)中承擔(dān)的培養(yǎng)職能最多，是提高學(xué)生語文能力的重要途徑。 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀教學(xué)的目的及內(nèi)容： 目的：豐富知識，提高認識，陶冶性情，造就品格 發(fā)展智力，培養(yǎng)獨立閱讀的能力 養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣 內(nèi)容：閱讀習(xí)慣態(tài)

15、度的形成 閱讀能力的培養(yǎng) 閱讀方法的指導(dǎo)3、“閱讀教學(xué)過程”及其常規(guī)過程（引導(dǎo)研讀運用）；答：（一）“閱讀教學(xué)過程”概述1. “閱讀教學(xué)過程”閱讀教學(xué)過程是“對話”過程，是學(xué)生感受、體驗和理解文本的過程。閱讀教學(xué)過程要養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并從中認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗、形成健全人格。2.閱讀教學(xué)過程的要素：教師；學(xué)生；教材；教學(xué)手段（二）閱讀教學(xué)的一般常規(guī)過程 閱讀教學(xué)過程是人類心智活動的過程，與以下規(guī)律相關(guān)：人類認識活動規(guī)律：感知理解實踐 閱讀活動的規(guī)律：感知理解鑒賞評析語言學(xué)習(xí)的規(guī)律：感知理解運用1. 引導(dǎo)過程（即導(dǎo)入階段）基本任務(wù)：確定目標(biāo)，激發(fā)興趣?；緝?nèi)容：預(yù)習(xí)（學(xué)習(xí)的準(zhǔn)

16、備階段） 解題（可在結(jié)束階段進行） 介紹相關(guān)情況（有助于下文理解） 課前談話（即言語導(dǎo)入）2. 研讀過程（閱讀教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)）通過研讀，達到對文本內(nèi)容的感知、理解、體驗；研讀過程應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。研讀過程的三個階段： 1）感知階段：目的：整體感知課文。 任務(wù)：清除閱讀障礙，感知大意提出問題。2）分析理解階段：目的：質(zhì)疑探索，求得結(jié)論 任務(wù)：分析文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要素、寫作技巧、語言、重點之處等。 方式： A. 以文章層次結(jié)構(gòu)為依據(jù)順次進行分析； B. 以某一問題為重點思路展開分析。3）綜合階段：目的：歸納、總結(jié)、概括 任務(wù)：概括中心；總結(jié)寫作特點等3. 運用過程（這是實踐的過程，是實現(xiàn)

17、“遷移”的過程）通過實踐，學(xué)生學(xué)會閱讀，形成閱讀習(xí)慣，并加深感受、體驗和理解，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終目的。運用的形式多種多樣，并可在課內(nèi)課外進行。4、語文教育方法及語文教學(xué)中的常用方法；答：語文教學(xué)方法：指在語文教育過程中，師生為了實現(xiàn)總體教育目的和語文教育目標(biāo)而采取的教與學(xué)的活動方式、手段的總稱。語文教學(xué)的常用方法：1.閱讀法：課堂上通過反復(fù)閱讀，逐步加深對課文的理解的一種教學(xué)方法。 基本方式：朗讀(誦讀)、默讀(速讀) 2.講授法：教師借助課堂教學(xué)語言，系統(tǒng)地傳授知識，發(fā)展智力，陶冶性情的一種傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法。 基本方式：講述、講解、串講、評點、評析等。3.討論法：課堂中師生、學(xué)生間進行多向信

18、息交流的教學(xué)活動方式。 基本方式：提問式（問答式）、談話式、討論式。4.練習(xí)法：通過練習(xí)加深理解，鞏固知識，實現(xiàn)知識遷移的課堂教學(xué)活動方式。5.比較法：把兩種或兩種以上的語文因素集中起來進行比較分析，探尋規(guī)律特點，加深認識理解的一種教學(xué)方法。 基本方式：求同比較、求異比較、相似比較。6 .多媒體教學(xué)法 教學(xué)媒體：傳統(tǒng)教學(xué)媒體 現(xiàn)代教學(xué)媒體（視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體、多媒體） 多媒體教學(xué)：將文本、圖像、動畫、靜態(tài)視頻、動態(tài)視頻、聲音等媒體全方位、多角度集成了多種信息載體的一種先進的交互式的教學(xué)手段。5、各類課文的教學(xué)答： 1識字教學(xué)：增加識字量，為閱讀提供必要的基礎(chǔ)。2詞語教學(xué)：掌握、積累

19、詞匯，提高閱讀水平。3句子教學(xué)：分析、把握相關(guān)句子，加深對課文的理解，提高語言表達技巧。4篇章教學(xué)： 探究文章思路，分析篇章結(jié)構(gòu)，全面理解課文內(nèi)容，提高讀寫能力。5文章主旨教學(xué)：分析材料與主題的關(guān)系等，把握文章精神實質(zhì)。（閱讀教學(xué)的關(guān)鍵）6寫作技巧教學(xué)：分析語言、文風(fēng)、結(jié)構(gòu)、表達方式等方面，加深對文章的理解，提高鑒賞水平和表達能力。6、課文教學(xué)的基本內(nèi)容；答：課文閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容：字、詞、句、篇章結(jié)構(gòu)、文章主旨、寫作技巧7、常用文體（記敘文、說明文、議論文的教學(xué)內(nèi)容）；答：常用文體的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、觀察、思維等能力的基礎(chǔ)，是語文閱讀教學(xué)的基本著眼點。常用文體的教學(xué)應(yīng)強調(diào)其實用性，突

20、出其基礎(chǔ)性，加強其實踐性，注意引導(dǎo)學(xué)生分析思想內(nèi)容，掌握結(jié)構(gòu)特點，體味語言藝術(shù)。 （一）記敘文的教學(xué)1. 記敘文教學(xué)的內(nèi)容：A. 把握記敘文的文體結(jié)構(gòu)特點：一般按線索來結(jié)構(gòu)文章，如時間、空間、時空交織、情感、事理、邏輯等。B.把握記敘文的思想內(nèi)容： 以敘事為主的，應(yīng)著重分析事件的起因、經(jīng)過、結(jié)局，以理清思路，把握重點，揭示主題。以記人為主的，應(yīng)著重分析人物形象，把握人物的性格特點，體會作者的態(tài)度，從而揭示主題。以狀物為主的，應(yīng)透過文章所描摹的“物”，挖掘作者所寄托的 “志”，以領(lǐng)會主題。以寫景為主的，應(yīng)辨析融于景物中的“情”，以提煉主題。 C.體味記敘文的語言形式：語言豐富多彩、生動形象2.記

21、敘文教學(xué)的方法：讀寫結(jié)合，靈活多樣（二）說明文的教學(xué)1說明文教學(xué)的內(nèi)容：A. 把握說明文的特點、說明文的類別：以解說事物、闡明事理、傳播知識為目的，具有知識性、科學(xué)性、客觀性的特點。分析思想內(nèi)容要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握被說明事物的特征，理解其說明的詳略，體會其寫作目的。B.分析說明文的結(jié)構(gòu)形式：要遵循“言之有序”的原則，所以要通過分析說明的順序來把握說明文的結(jié)構(gòu)特點。說明的順序一般有：時間順序、空間順序、邏輯順序。C.研究說明的方法 D.琢磨說明文的語言：語言基本要求：淺近、明了、準(zhǔn)確。 語言表達方式：以說明性語言為主，結(jié)合記敘、描寫、議論、抒情等 2.說明文教學(xué)的方法：運用多種方法，注意加強直觀性

22、和可感性。 （三）議論文的教學(xué)1. 議論文教學(xué)的內(nèi)容：A. 找出論點，分析論據(jù)：是作者憑借理性思維，運用邏輯的方法對客觀事物進行闡述、評價，從而表達思想觀點的一種文體。對其思想內(nèi)容的把握主要是引導(dǎo)學(xué)生分析論點、論據(jù)、論證過程，理清作者思路，領(lǐng)會作者觀點。B. 把握論證結(jié)構(gòu)和論證方法 ：提出問題、分析問題、解決問題。C. 掌握議論文的語言語言基本特點：準(zhǔn)確、周密、鮮明、邏輯性概括性強。語言表達方式：以議論性語言為主，結(jié)合記敘、描寫、說明、抒情。2.議論文教學(xué)的方法：讀 ；列寫提綱；討論法。8、文學(xué)作品教學(xué)的作用及內(nèi)容；答：文學(xué)作品教學(xué)的作用：A.文學(xué)作品的語言生動豐富，是學(xué)習(xí)語言的好教材；B.文

23、學(xué)作品教學(xué)不僅是文學(xué)教育，也是重要的人文教育；C.文學(xué)作品形象性強，情感豐富，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是情感教育、品德教育、審美教育的絕好憑借；D.文學(xué)作品內(nèi)容豐富，充滿想象，可有效培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象、創(chuàng)造能力。文學(xué)作品教學(xué)的內(nèi)容：A.把握各種文學(xué)式樣的基本特征：語文教材中的文學(xué)作品主要指詩歌、散文、小說、劇本等式樣，具有明顯的虛構(gòu)性。式樣不同，特點也不同，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握其基本特征。B.培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力藝術(shù)鑒賞能力即是感受美、欣賞美，進而創(chuàng)造美的能力。語文教材中的藝術(shù)美主要指：立意美、形象美、結(jié)構(gòu)美、形式美、語言美等。C.加強課內(nèi)外的銜接與溝通文學(xué)作品課內(nèi)閱讀是課外閱讀的

24、基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的必然歸宿。9、詩歌、散文、小說、戲劇的教學(xué)內(nèi)容與方法答：詩歌的教學(xué)1.詩歌教學(xué)的內(nèi)容：A.分析結(jié)構(gòu)藝術(shù)； B.分析語言、表現(xiàn)手法等：2詩歌教學(xué)的方法主要方法：重視朗讀，反復(fù)吟誦A. 讀講結(jié)合（各種類型的詩歌）B. 以讀為主（抒情色彩強烈的詩歌）C. 以講為主（內(nèi)涵深刻語言難懂的詩歌） 散文的教學(xué)1.散文教學(xué)的內(nèi)容A. 掌握散文的形式美； B. 分析散文的意境美； C. 欣賞散文的語言美。2.散文教學(xué)的方法A. 抒情講讀法； B. 品味誦讀法； C. 欣賞分析法。小說的教學(xué)1.小說教學(xué)的內(nèi)容 A. 把握情節(jié)線索; B. 分析人物形象； C. 分析典型環(huán)境。2.小說教學(xué)的

25、方法 A. 講述法（精要恰當(dāng)，重在幫助理解） B. 比較法（在比較中鑒賞） C. 討論法（重在培養(yǎng)分析能力） D. 問答法（解決疑難，訓(xùn)練某種能力）劇本的教學(xué)戲劇是一種綜合藝術(shù)，劇本是戲劇文學(xué)作品。劇本教學(xué)以欣賞為主要任務(wù)。1. 劇本教學(xué)的內(nèi)容A. 閱讀劇本，了解情節(jié)； B. 分析情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握戲劇矛盾沖突； C. 分析劇本語言（臺詞為主）； D.了解戲劇的一般常識。2. 劇本教學(xué)的方法：朗讀法、比較法、讀寫結(jié)合法、表演評論法10、文言文教學(xué)的作用、內(nèi)容及方法答：文言文教學(xué)的作用：1.認識作用：文言文記載了中華民族悠久的歷史和燦爛的文化。學(xué)習(xí)文言文，是掌握漢語的精髓，有效地了解、繼承中華民族的

26、優(yōu)秀歷史文化遺產(chǎn)的途徑。2.借鑒作用：文言文語言簡練生動，立意深遠、結(jié)構(gòu)嚴謹，對閱讀寫作具有借鑒作用。3.教育作用：教材所選的文言文，思想性、科學(xué)性強，內(nèi)容豐富充實，具有明顯的思想教育、審美教育作用。文言文教學(xué)的內(nèi)容：1. 字、詞、句教學(xué) （目的是疏通文意）字：識字，認讀詞：實詞，虛詞句：不同于現(xiàn)代漢語的特殊句式2.翻譯訓(xùn)練：直譯為主，方式靈活多樣翻譯要求：信：譯文內(nèi)容忠于原文 達：譯文表達流暢通順 雅：譯文語言優(yōu)美生動 3. 古代知識的學(xué)習(xí) 包括：文體知識 文學(xué)知識（作者、背景、文學(xué)地位等） 古代文化知識 ( 典籍文物制度、風(fēng)土人情、文化教育、科學(xué)發(fā)明等 )4. 思想內(nèi)容的學(xué)習(xí)正確理解、分析

27、、評價古代作品，接受古代文化的熏陶，獲得思想、審美教育。文言文教學(xué)的方法：1.誦讀法：傳統(tǒng)而有效的文言文閱讀法。2.串講法：按順序講解詞句，串通文意。3.答疑法：重在鼓勵學(xué)生質(zhì)疑解疑。4.點睛法(即點評)：在自我閱讀的基礎(chǔ)上作中肯、準(zhǔn)確的評講。5.自譯法：通過閱讀原文和注釋，完成對課文的翻譯（包括口譯和筆譯）。第六章、寫作教學(xué)1、寫作教學(xué)的任務(wù)及寫作教學(xué)計劃（單元寫作計劃）；答：寫作教學(xué)的任務(wù)（學(xué)生作文不同于應(yīng)用寫作、文學(xué)創(chuàng)作） 1）育人訓(xùn)練； 2）積累訓(xùn)練； 3）思維訓(xùn)練； 4）語言訓(xùn)練； 5）技能訓(xùn)練； 6）文體訓(xùn)練； 7）寫作速度訓(xùn)練。1. 寫作教學(xué)計劃的分類整體計劃：按課程標(biāo)準(zhǔn)要求制定

28、的學(xué)段計劃。階段計劃：一個學(xué)期擬進行的寫作訓(xùn)練。單元計劃：單次作文的教學(xué)安排（一般以教案形式完成）。2.單元計劃的內(nèi)容A. 訓(xùn)練的目的、重點、方式、課時安排；B. 寫作指導(dǎo)內(nèi)容（作文要求、指導(dǎo)要點）；C. 作中指導(dǎo)內(nèi)容（重點的指導(dǎo)對象、初稿的指導(dǎo)）；D. 作后評改（評改重點、方式、要求內(nèi)容）2、寫作教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)（命題作前指導(dǎo)作中指導(dǎo)作后批改評講）答：寫作教學(xué)過程的幾個主要環(huán)節(jié)：命題-作前指導(dǎo)-作中指導(dǎo)-作后批改講評。1.命題：教師根據(jù)訓(xùn)練計劃確定某次寫作訓(xùn)練的方向。命題方式：直接命題：教師給定題目，學(xué)生按題作文。 間接命題：教師提供題意，學(xué)生根據(jù)題意及要求自行擬題。2.作前指導(dǎo)：指在學(xué)生

29、動筆之前所進行的指導(dǎo)。作前指導(dǎo)啟發(fā)性、針對性的原則。作前指導(dǎo)的內(nèi)容： A. 指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累素材，做到多看多聽，多問多比，多寫多記。B. 指導(dǎo)學(xué)生審題立意、取材構(gòu)思。指導(dǎo)時可采用分析法、比較法、講解法、誘導(dǎo)法、討論法等。C. 指導(dǎo)學(xué)生列提綱，打草稿。這是一種能有效糾正寫作過程隨意性的訓(xùn)練。3.作中指導(dǎo)：在學(xué)生動筆過程及完成草稿后的指導(dǎo)。指導(dǎo)內(nèi)容：學(xué)生寫作過程中遇到的各種問題。指導(dǎo)方式：個別指導(dǎo)為主，可采用咨詢、答疑等多種方式。4. 作后批改、評講：教師對學(xué)生完成的作文作出基本的評價（既是評價，更是指導(dǎo)）。1）作后批改：對學(xué)生的作文作出書面或口頭評價（批改時要注意尊重學(xué)生、兼顧內(nèi)容與形式、

30、注意啟發(fā)性針對性原則）批改的方式：A. 學(xué)生互批互改 B. 教師批改（面批面改；書面批改）C. 師生共同批改批改的內(nèi)容：（改、批、記錄）改: 對語言文字作直接改動，使字、詞正確，句子通順。 批（批語）：旁批：針對局部問題提出意見。 總批：評語對作文作整體評價。批改記錄：(為教師的評講提供材料)2）作后評講：針對學(xué)生該次作文的具體情況作總結(jié)性的講述評論。 （評講要求做到：有計劃，典型、具體；符合學(xué)生的心理特點） 評講方式（類型）： 綜合式評講；典型式評講；專題式評講；對比式評講。3、寫作能力的構(gòu)成及培養(yǎng)答：（一）寫作能力的構(gòu)成1、寫作的一般能力主要包括觀察能力、思維能力、聯(lián)想、想像能力。2、寫作

31、的專門能力包括： 審題能力、立意能力、謀篇布局（選材和構(gòu)思）能力、表達能力、修改能力。（二）寫作能力的培養(yǎng)1.寫作能力培養(yǎng)的基本原則A 從模仿到創(chuàng)造（學(xué)生寫作能力發(fā)展的一般規(guī)律是：積累、模仿、創(chuàng)造。）B 勤于思考總結(jié)與練筆C 先放后收（所謂 “先放”，就是首先要讓學(xué)生可寫，敢寫；“后收”，就是在學(xué)生可寫的基礎(chǔ)上，逐步使其符合作文“規(guī)矩”。）D 單項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練結(jié)合“ 單項訓(xùn)練”是分解難度的有效途徑與方法，“綜合訓(xùn)練”則是寫作教學(xué)的最終目的。2.作文能力培養(yǎng)的方法（即作文訓(xùn)練的方法） A. 單項作文訓(xùn)練 B. 命題作文訓(xùn)練 C. 供材料作文訓(xùn)練D. 想象作文訓(xùn)練 E. 話題作文訓(xùn)練 F. 研究

32、性作文訓(xùn)練 G. 自主作文訓(xùn)練第七章 口語交際教學(xué)“口語交際教學(xué)”及其內(nèi)容、方法答：1.口語交際教學(xué)：“口語交際教學(xué)”是語文教學(xué)領(lǐng)域的一個概念，是指在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運用規(guī)范、簡明、連貫而得體的口頭語言，再輔以適當(dāng)?shù)姆茄哉Z的形式與人交流，實現(xiàn)某種交際能力的教學(xué)活動。2.“口語交際教學(xué)”內(nèi)容：良好的口語交際態(tài)度與習(xí)慣A. 耐心而專注地傾聽； B. 自信而負責(zé)地表達； C. 靈活而機智地應(yīng)對基本的口語交際能力A. 聽話能力：辨音識義的能力，記憶整合的能力，理解語義的能力，評判話語的能力。B. 說話能力 思維階段：組織內(nèi)部語言的能力； 轉(zhuǎn)換階段：快速語言編碼的能力； 表達階段：運用語音、語體等的能力。3.口語交際教學(xué)的方法：聽講；誦讀；復(fù)述；答問；講述故事見聞；專題演講；即席發(fā)言；討論或辯論；創(chuàng)設(shè)生活場景第八