七年級語文下冊《貓》教學(xué)設(shè)計

1、貓導(dǎo)學(xué)案主備人：初一全體學(xué)習(xí)目標： 1、了解三只貓的不同外形、性情及在家中 的地位 2、體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。 3、揣摩生動的細節(jié)描寫。 4、形成關(guān)愛動物、善待生命的情感。 學(xué)習(xí)重點：1、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。  2、形成關(guān)愛動物、善待生命的情感。 學(xué)習(xí)難點：1、體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。 2、揣摩生動的細節(jié)描寫。 課時安排：2課時 學(xué)習(xí)過程： 第一課時一、導(dǎo)入：同學(xué)們，今天讓我們一起從鄭振鐸的小說貓中，來聆聽一段生動感人的養(yǎng)貓的故事，來體驗一種發(fā)人深省的養(yǎng)貓的快樂與傷悲養(yǎng)貓誠然有樂，可是悲從何來呢? 我們依照“理解”“品味”“感

2、悟”三步來品讀全篇。 板塊一：理解學(xué)生聽讀課文，標記貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局的語句，理解作品內(nèi)容完成表格，以到達初步感知課文的目的。  第一只貓第二只貓第三只貓來歷   外形  性情   地位 “  結(jié)局   情趣   失去的心情2學(xué)生按句式說話：“讀 ，我看到了一只 貓。” 語句分析：教師擇要點引導(dǎo)深入A、B、 C、D、3扣“我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡”歸納，引導(dǎo)學(xué)生探討作品結(jié)構(gòu)：設(shè) 疑、

3、討論刪去寫前兩只貓的文字可以嗎? 第二課時板塊二：品味 1學(xué)生朗讀，標記抒情議論的語句，體會“我”的感情。 2學(xué)生按句式說話：“讀，我體味到。 ” 師范例：讀“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰，那時太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂”，我體味到“我”的愉悅之情。 學(xué)生朗讀、評說： 3重點品讀“我心里十分難過”一段。 (1)指名讀。 (2)朗讀指導(dǎo)：為了讀出“我”的難過、懊悔、自責(zé)之情，本段的朗讀在語速語調(diào)上要有講究；語速由舒緩而稍微加快，語調(diào)由消沉到略有升高。 (3)生齊讀。 (4)品味語言?？邸笆蛛y過”“良心受傷”深入到“妄下斷語”(沒有事實根據(jù)地作出判定)；設(shè)

4、疑、討論。A、我根據(jù)什么跡象斷定它咬死了“我”的芙蓉鳥? B、“凝望”是何意?“我”的證據(jù)確鑿嗎? C、可憐貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢? D、誰是咬死“我”的芙蓉鳥的真兇?證據(jù)何在? 板塊三：感悟 學(xué)生討論、交流，按句式說話：“對于，我想 說：?！?1對于作品中的“我”，對于“我”妄下斷語打死可憐貓的事件，我想說：2對于作品中的貓，我想說： 相關(guān)鏈接：最近在網(wǎng)上公布了一組虐貓視頻截 圖：一名時髦女子用漂亮的高跟鞋踩踏一只小貓，直至將其腦袋踩爆。此圖片迅速引起網(wǎng)友憤怒，并在網(wǎng)絡(luò)上被廣為轉(zhuǎn)發(fā)。隨后，憤怒的網(wǎng)民自發(fā)調(diào)查虐貓地點及虐貓女子的身份，后來網(wǎng)上出現(xiàn)一個新線索：虐貓拍攝地點是黑龍江

5、省蘿北縣名山鎮(zhèn)名山島公園，虐貓女子是該縣人民醫(yī)院的護士王某，拍攝者是該縣廣播電視局工作者李某。3月8日，黑龍江省蘿北縣有關(guān)部門確認虐貓視頻拍攝地點是該縣名山鎮(zhèn)名山島公園，并稱已對該事件參與者王某、李躍軍展開調(diào)查。3月9日，虐貓事件參與者李躍軍在網(wǎng)上公布檢討書。 人與動物的關(guān)系應(yīng)建立在尊重、平等的基礎(chǔ)上，動物的生命雖然很脆弱，但它們也有它們存在的價值，我們可以主宰它們的生命，但我們要給予它們尊重 布置作業(yè)：練習(xí)冊學(xué)習(xí)反思： 第一只貓第二只貓第三只貓來歷 從隔壁要來的 從舅舅家要的 收留外形 花白的毛如帶著泥土的白雪球 渾身黃色 

6、;花白、不好看性情 活潑 更有趣更活潑 憂郁、懶惰地位 “小侶” 親愛的同伴 可有可無結(jié)局 病死 被路人捉去 屈死情趣 新鮮、快樂 娛樂 不大喜歡失去的心情 酸辛 悵然憤怒詛罵 懺悔、自責(zé)2學(xué)生按句式說話：“讀，我看到了一只貓?！?語句分析：教師擇要點引導(dǎo)深入A“它便撲過來搶，又撲過去搶?！币恢换顫娍蓯鄣男∝?。 這一處貓的動作和描寫可謂文筆的精華，它用樸素的言語創(chuàng)造了一只活潑可愛的貓的形象 ，更重要的是能夠喚起我們的想象小貓逗玩的動態(tài)、情態(tài)栩栩如

7、生。 B“有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉?！?一只更活潑更有趣的小貓。 這一個鏡頭，就是一幅美麗的圖畫，小黃貓圓圓的腦袋、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的眼睛、伺機捕捉的形神躍然紙上，真是妙筆生輝。 C“冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓?！?一只可憐的貓。 來得可憐：在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺。 活得可憐：不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對于它 不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠。 去得可憐：受了冤苦，遭我毒打而屈死。 D“我看見一只黑貓飛快地逃過露臺，嘴里還銜著一只黃鳥?！?一只兇惡的黑貓。 3扣“我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死

8、亡”歸納，引導(dǎo)學(xué)生探討作品結(jié)構(gòu)：設(shè) 疑、討論刪去寫前兩只貓的文字可以嗎? 三次養(yǎng)貓的故事層層推進，寫花白貓、小黃貓是為詳寫第三只貓(可憐貓)作必要的鋪 墊，是為了與第三只貓形成鮮明的比照。這種布局，有利于更好地刻畫形象、凸現(xiàn)中心。 4小結(jié)、板塊過渡： 文章用樸實無華的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，幾只各不相同而又活靈活現(xiàn)的貓躍然 紙上?！拔膶W(xué)作品的創(chuàng)作往往就是思想感情的宣瀉”，本文在樸實的筆墨和平靜的敘事中其 實潛藏著一條深沉而真摯的感情之流。 三、品味 1學(xué)生朗讀，標記抒情議論的語句，體會“我”的感情。 2學(xué)生按句式說話：“讀，我體味到。 ” 師范例：讀“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗

9、過一二小時的光陰，那時太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂”，我體味到“我”的愉悅之情。 學(xué)生朗讀、評說，教師擇要點引導(dǎo)深入、指導(dǎo)朗讀： A“我心里感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶!” “我”為花白貓的病死而難過、酸辛。 人一旦對自己喜愛的東西產(chǎn)生了感情，就會為它的不幸而難過。 B“我也悵然的，憤怒的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人?！?“我”失貓的悵然，對惡人的憤怒! 這些損人利己的人實在可恨! C“自此，我家好久不養(yǎng)貓。” 突然間失去了一個親愛的同伴，一種失落感久久縈繞在心，缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消，養(yǎng)貓固然快樂，可是亡失的痛苦更讓人難受，干脆不養(yǎng)了。 朗讀指

10、導(dǎo)：重讀“好久不”，讀得消沉、余味無窮。 學(xué)生朗讀。 D“自此，我家永不養(yǎng)貓?！?一種負罪感永遠不能消除，一見到貓就觸發(fā)了自己靈魂的傷痛，覺得永遠愧對這類生命。 朗讀指導(dǎo)：重讀“永不”，讀得沉郁、果斷，讀出傷痛。 學(xué)生朗讀。 3重點品讀“我心里十分難過”一段。 (1)指名讀。 (2)朗讀指導(dǎo)：為了讀出“我”的難過、懊悔、自責(zé)之情，本段的朗讀在語速語調(diào)上要有講究；語速由舒緩而稍微加快，語調(diào)由消沉到略有升高。 (3)生齊讀。 (4)品味語言。 扣“十分難過”“良心受傷”深入到“妄下斷語”(沒有事實根據(jù)地作出判定)；設(shè)疑、討論。 A“我”為什么暴怒，揮舞大棒虐待可憐貓? B我根據(jù)什么跡象斷定它咬死了

11、“我”的芙蓉鳥? “那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對鳥籠凝望著?！?C“凝望”是何意?(目不轉(zhuǎn)睛地看)“我”的證據(jù)確鑿嗎? D可憐貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢? 想當初，那只可憐貓就像一個孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與饑餓所殺。它憂郁，它不活潑 可能是由于生活上什么不幸，或許是失去了親愛的父母吧，它常常對鳥籠凝望著，也許是在羨慕鳥兒的美麗、天倫之樂，而悲嘆自己的悲慘經(jīng)歷和孤苦伶仃的生活吧 E誰是咬死“我”的芙蓉鳥的真兇?證據(jù)何在? 兇惡的黑貓?！疤印保鹤髻\心虛；“銜著”：鐵證如山。 4總結(jié)、板塊過渡。 一種豐富的情感在娓娓道來的敘事中無聲無形地流淌著，不斷積淀，直至噴發(fā)。通過我們的朗讀、理解、品味，我相信你們一定有許許多多的感想，一定有對作品更深層次 的感受甚至有超越作品的感悟。 四、感悟 學(xué)生討論、交流，按句式說話：“對于，我想 說：。” 1對于作品中的“我”，對于“我”妄下斷語打死可憐貓的事件，我想說： 凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、 要仁愛，要同情弱小者。 教師贈格言：關(guān)愛生活中的“可憐貓”! 2對于作品中的貓，我想說： 在不合理