語(yǔ)文版七年級(jí)(上)第五單元教學(xué)指導(dǎo)

1、語(yǔ)文版七年級(jí)（上）第五單元教學(xué)指導(dǎo)一、單元設(shè)置意圖愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”本單元是以童話和科幻組元的，把這兩種想象力異常豐富的文學(xué)樣式放在同一教學(xué)單元內(nèi)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新意識(shí)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“認(rèn)識(shí)世界”、“發(fā)展思維”的要求。同時(shí)，將語(yǔ)文知識(shí)和思想教育、人文知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，滲透在整個(gè)單元教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。所設(shè)寫作、口語(yǔ)交際以及綜合性學(xué)習(xí)與閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從不同角度、 用不同方法進(jìn)一步貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的兩項(xiàng)要求。二、單元選文意圖本單元所選

2、四篇文章，童話，科幻各兩篇。童話，既有德國(guó)當(dāng)代著名兒童文學(xué)、幻想文學(xué)作家米切爾 ?恩德的犟龜，也有中國(guó)當(dāng)代作家嚴(yán)文井的小溪流的歌；科幻，既有美國(guó)著名心胸外科專家漆孝詩(shī)的基因暢想 ，也有美國(guó)作家坎斯 ?彼勒的如果人類也有尾巴 。這幾篇文章富有文化內(nèi)涵和時(shí)代特征，不同文化背景的作者用他們豐富的想象、 優(yōu)美的筆法為我們描繪了一個(gè)個(gè)瑰麗、 生動(dòng)而神奇的世界。 選擇這些文章， 旨在使學(xué)生初步了解童話的特點(diǎn)， 體悟童話所蘊(yùn)含的哲理，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)； 同時(shí)通過了解科幻作品的內(nèi)容、 時(shí)代意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，科幻作品同樣需要想象力，而這種想象力絕不是憑空的，是有一定根據(jù)的。三、單元教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析

3、本單元閱讀教學(xué)涉及兩方面內(nèi)容：一是學(xué)生感興趣的童話， 一是新奇的科幻小品。提倡教師在教學(xué)中采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)， 教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生想象能力方面。 教學(xué)中要緊緊抓住學(xué)生由文本所產(chǎn)生的濃厚興趣，通過閱讀、分角色表演、設(shè)疑、討論、解疑等方式，激活課堂教學(xué)氣氛。同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容和表達(dá)，提出自己的看法和疑問， 運(yùn)用小組討論和全班交流的方式， 求得問題的解決。四、單元課文詳解13犟龜犟龜是 20 世紀(jì)的童話佳作，作者敘述了一只小烏龜如何以他的“犟” ，克服參加獅王二十八世婚禮路上遇到的種種困難和阻礙， 最終取得勝利這樣一個(gè)童話

4、故事。揭示了做任何事情要想獲得成功， 不僅要認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)堅(jiān)持到底， 還要有勇氣和信心戰(zhàn)勝各種艱難險(xiǎn)阻的主題。 這篇童話想象豐富， 情節(jié)生動(dòng)，結(jié)構(gòu)很嚴(yán)謹(jǐn)，有著清晰的故事發(fā)展脈絡(luò)（起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局） ，適合學(xué)生借鑒模仿，同時(shí)在語(yǔ)言和寫作技巧上也很講究， 值得學(xué)生學(xué)習(xí)。 教學(xué)本課要在引導(dǎo)學(xué)生理清作者思路， 把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上， 體會(huì)童話所蘊(yùn)涵的哲理， 并嘗試著讓學(xué)生通過自我分析、體會(huì)，總結(jié)出童話的一些特點(diǎn)來(lái)。14小溪流的歌小溪流的歌是我國(guó)社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期的一篇表達(dá)新主題的童話。今天學(xué)習(xí)這篇文章，應(yīng)從表現(xiàn)人或事物的整個(gè)成長(zhǎng)過程這一角度來(lái)分析和閱讀。這篇童話可以說是一篇散文化的童話， 語(yǔ)言

5、比較優(yōu)美，內(nèi)容通俗易懂，主題鮮明，可以讓學(xué)生通過分角色朗讀或表演來(lái)體會(huì)小溪流成長(zhǎng)的快樂。小溪流的歌 一課的教學(xué)難點(diǎn)在于對(duì)文章主題的把握上， 學(xué)生也許會(huì)受剛學(xué)完的犟龜一課的影響， 認(rèn)為本課的主題主要是要贊揚(yáng)小溪流堅(jiān)持到底的精神或是贊揚(yáng)小溪流堅(jiān)持前進(jìn)， 反對(duì)停頓的精神。 學(xué)生如果有類似的理解， 我們應(yīng)給予相應(yīng)的肯定， 因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)體會(huì)到文章的一部分主題， 通過對(duì)小溪流幾個(gè)發(fā)展階段的分析把握，堅(jiān)持前進(jìn)，永不停步，在前進(jìn)中不斷成長(zhǎng)，才應(yīng)是文章完整的主題。15基因暢想基因暢想是一篇帶有科幻性質(zhì)的科學(xué)小品。 本文語(yǔ)言通俗易懂， 生動(dòng)有趣，作者用極富文學(xué)性的語(yǔ)言， “將干巴巴的專業(yè)話題寫得好讀、耐讀、幽默、

6、風(fēng)趣甚至頑皮”（韓小蕙語(yǔ)），很值得品味；結(jié)構(gòu)上作者巧妙地運(yùn)用了倒敘的手法，合乎情理地交待了作者暢想的緣由，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一寫作手法的作用。本課教學(xué)的難點(diǎn)在于， 學(xué)生對(duì)基因技術(shù)可能缺乏了解， 因此，教師應(yīng)根據(jù)本地區(qū)或本校的實(shí)際情況， 課前介紹一些有關(guān)這方面的知識(shí)， 如有可能，還可以請(qǐng)有關(guān)專家舉辦一次專題講座，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生理解課文。本課不是絕對(duì)意義上的幻想， 文章中既有作者對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)情況的介紹， 又有對(duì)未來(lái)的展望。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文，分清把握住這兩部分內(nèi)容。16 如果人類也有尾巴知果人類也有尾巴是一篇科幻作品。作者運(yùn)用大膽的想象、合理的推導(dǎo)，層層展開，把“如果人

7、類也有尾巴”的設(shè)想，寫得饒有趣味，同時(shí)讓人覺得作者說得很有道理。本文的顯著特點(diǎn)是：設(shè)想大膽新奇、引人入勝；想象合理有據(jù)，富有邏輯。學(xué)習(xí)本文對(duì)于啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生思維是有幫助的。這一課的教學(xué)，重點(diǎn)要讓學(xué)生明白，大膽而奇特的想象是開啟本文思路的鑰匙，同時(shí)更是展開本文的翅膀， 作者大膽而奇特的想象都是有一定的根據(jù)的。 教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)層次， 搞情各次想象推進(jìn)的邏輯關(guān)系， 理解每一想象內(nèi)容產(chǎn)生的依據(jù)。 在對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象能力的訓(xùn)練中， 要把握好度， 要使學(xué)生明白，想象應(yīng)該是新奇的，應(yīng)有合理的根據(jù)做導(dǎo)引，不能是荒唐的，不能做沒有根據(jù)的胡思亂想。五、課后練習(xí)設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖本單

8、元課后練習(xí)的基本格局和方式與整套教材是統(tǒng)一的。第一題整體把握課文。兩篇童話都落在對(duì)文章主旨的把握上，雖然都是對(duì)文章主旨的把握， 但切入點(diǎn)都不同，如犟龜，抓住文章的點(diǎn)睛之筆“犟”，小口徑切入，達(dá)到整體把握的目的。小溪流的歌通過將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀勾連起來(lái)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累同時(shí)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文主旨的把握。兩篇科幻小品，基因暢想落在對(duì)作者寫作思路的把握上，而如果人類也有尾巴 則落在對(duì)文章內(nèi)容整體特點(diǎn)的把握上，并要求學(xué)生對(duì)課文中的有關(guān)內(nèi)容做出自己的審美判斷，并講出自己的閱讀感受和體驗(yàn)。語(yǔ)言題是根據(jù)各課的具體語(yǔ)言特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。既有引導(dǎo)學(xué)生品味作者準(zhǔn)確、生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言特點(diǎn)的題，如犟龜小溪流的歌兩

9、課的“思考與練習(xí)”三基因暢想“思考與練習(xí)” 二；也有引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言的題，如犟龜?shù)摹八伎寂c練習(xí)”四。寫作題既有綜合訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文基本能力的寫作題，如小溪流的歌 “思考與練習(xí)”四；也有抓住初中生心理、年齡特點(diǎn)好奇心強(qiáng)、充滿幻想，來(lái)激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力創(chuàng)新寫作訓(xùn)練題，如如果人類也有尾巴的“思考與練習(xí)”三。開放題的設(shè)計(jì)也力求角度、方式的多樣化。有的將課文材料與引入的輔助材料勾連起來(lái)， 在拓展閱讀空間的基礎(chǔ)上， 加深對(duì)課文主旨的理解。 有的引導(dǎo)學(xué)生在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上， 關(guān)注科技的發(fā)展， 積累更多科技知識(shí)， 并藉此促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。有的啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如犟龜“思考

10、與練習(xí)”二，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，如如果人類也有尾巴“思考與練習(xí)”二。六、關(guān)于口語(yǔ)交際本單元的“口語(yǔ)交際”是與單元內(nèi)的讀寫有機(jī)結(jié)合在一起的，目的在于加強(qiáng)課程的整合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。通過講童話、科幻故事，在前一階段閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新意識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；通過評(píng)故事，培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，抓取主要信息，并根據(jù)自己初步掌握的有關(guān)童話、 科幻的一些文體知識(shí)及口語(yǔ)交際的一些基本要求， 對(duì)講述人所講述的內(nèi)容及其行為表現(xiàn)做出自己的評(píng)價(jià)。七、關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”， 本單元的綜合性學(xué)習(xí)就是依據(jù)這一指導(dǎo)思想設(shè)置的

11、。 學(xué)生從小學(xué)升入初中， 經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，對(duì)分科學(xué)習(xí)和初中生活已經(jīng)有了初步的感受， 視野變得更開闊， 思考問題的角度變得更寬廣， 認(rèn)識(shí)問題的能力也有了一定程度的提高， 教材抓住學(xué)生的這一變化，適時(shí)導(dǎo)入主題探究這一形式， 發(fā)掘?qū)W生身上蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)潛能， 激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生從生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在探究中提高學(xué)習(xí)的能力，體驗(yàn)成就感，形成對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀?，F(xiàn)代科技給我們帶來(lái)了什么？這一探究主題，是由本單元基因暢想一文的內(nèi)容生發(fā)出來(lái)，并由此拓展開來(lái)的。 20 世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，徹底地改變了人類的生活， 使世界的面貌煥然一新， 但在應(yīng)用中也帶來(lái)了一些消極影響。如何正確地認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)， 如何克服科學(xué)技術(shù)應(yīng)用中可能給人類帶來(lái)的負(fù)面影響，使科學(xué)技術(shù)充分發(fā)揮為人類造福的功能， 這是作為一名初中生應(yīng)該關(guān)心，也是我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心、探究的問題。八、需要補(bǔ)充說明的問題本單元的篇目編排次序不是固定不變的， 教師可以在教學(xué)過程中根據(jù)需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重新整合： 如可把基因暢想 一課的教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，用基因暢想一課關(guān)于基因技術(shù)應(yīng)用問題的討論，作為展開本單元探究性學(xué)習(xí)的引子。也可將基因暢想一文，與探究性學(xué)習(xí)“閱讀材料”中的明天的寓言一文，