中小學(xué)“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計及實踐研究主題培訓(xùn)心得體會范文5篇

1、“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的探討與思考“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的探討與思考依據(jù)“雙減”政策要求布置適量的作業(yè)，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”。這就要求教師應(yīng)靜下心來認真思考，精心選擇一些好的習題，創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形式，鞏固所學(xué)新知。設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)設(shè)計難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，這樣，使優(yōu)等生吃得飽、學(xué)困生吃得了、中等生吃得好，以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習需求。一、作業(yè)的形式多樣數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)形式多樣，具有童真童趣、符合小學(xué)生年齡特征，讓學(xué)生“愿做”、“愛做”、“樂做”，成為學(xué)習的主人。1“說”的作業(yè)。語言是思維的外殼，小學(xué)生都有一顆想要表達的意愿，教師要抓住這個特點，引導(dǎo)學(xué)生將思維過程語

2、言化。通過“說”讓作業(yè)多樣化，每天給學(xué)生布置一道將今天收獲的學(xué)習知識點“說”給爸爸媽媽聽的家庭作業(yè)。借此機會，不但讓學(xué)生再一次鞏固了新知識，也給家長提供了絕好親子機會，讓家長能夠明確的了解孩子的學(xué)習狀況。2“玩”的作業(yè)。貪玩好耍是兒童的天性，若將“學(xué)習”放在“玩?！钡膶α⒚?，學(xué)生就會對學(xué)習抵觸，更不用說喜歡上學(xué)習。為此，教師要設(shè)計學(xué)生“玩”的作業(yè)，讓學(xué)生積極參與，樂于完成。例如，在教學(xué)“整數(shù)四則混合運算”之后,可布置“速算24點”玩的作業(yè),訓(xùn)練學(xué)生口算能力與計算技巧。準備若干副紙牌，只保留四種花色的1-10，共40張，學(xué)生以4人為一小組進行游戲，每人分得同樣多的紙牌，每人同時任意出一張牌，當四

3、張紙牌同時表現(xiàn)時，這時學(xué)生要靈活使用加、減、乘、除等運算法則把牌面上的數(shù)算成24，每張牌必須用且只能用一次，符號能夠多次使用，由反應(yīng)的速度和計算的正確決定輸贏，輸者要將四張牌收回，最后誰手上的牌先完，誰就是最后的獲勝者。這樣，讓學(xué)生在玩耍鞏固所學(xué)知識。3“問”的作業(yè)。俗話說“因疑而問，因問而悟?！睂W(xué)生會質(zhì)疑，說明他有真正地去思考，正如人們所說的，提出問題比解決問題更重要。而作為教師不但需要在課堂引導(dǎo)學(xué)生提問，還需要培養(yǎng)學(xué)生在課外碰到問題后經(jīng)過思考，并提出問題。每節(jié)數(shù)學(xué)課可布置學(xué)生進行質(zhì)疑，提出一兩個問題，與同學(xué)、與家長、與老師進行探討，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成一種“想問”“敢問”“樂問”的習慣，體驗到“

4、問”的樂趣。4“用”的作業(yè)。學(xué)以致用，要把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中來，去解決日常生活中實際問題，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識能力的最有效途徑。例如，在教學(xué)“利率”一課之后，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的“利率”知識去解決實際銀行存款的問題，即：“小玲的奶奶有一萬元錢準備存入銀行，銀行給出三種不同的利率，第一種是整存整取3年，年利率是3.35%；第二種是買3年期國債，年利率是4.00%；第三種是買銀行1年期理財產(chǎn)品，年收益率4.50%，每年到期連本帶息繼續(xù)購買下一年理財新產(chǎn)品”。讓學(xué)生使用所學(xué)的“利率”知識，計算出哪種方式是具有最高收入的？這樣的作業(yè)會讓學(xué)生覺得學(xué)習數(shù)學(xué)知識能夠用來解決實際生活中的問題，同時也能夠為自己

5、創(chuàng)造更多的效益，能夠讓學(xué)生事半功倍的掌握知識點。二、作業(yè)的內(nèi)容豐富教師在設(shè)計作業(yè)時，要依據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計內(nèi)容豐富的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生練習熱情。1.趣味性。小學(xué)生天性愛玩，喜歡有趣的東西。如果教師能設(shè)計一些有趣的作業(yè)，引起學(xué)生對學(xué)習的興趣，學(xué)生必然積極參與，進入最佳的學(xué)習狀態(tài)。根據(jù)這個學(xué)情，我們能夠設(shè)計一些充滿童趣的作業(yè)，這樣能夠提高學(xué)生學(xué)習的主動性，讓學(xué)生成為樂學(xué)者。例如，在教學(xué)“簡單的小數(shù)加、減法”一課之后，教師能夠設(shè)計闖關(guān)游戲的作業(yè)，將小數(shù)加、減法按照從易到難的順序設(shè)計成闖關(guān)內(nèi)容，學(xué)生只要闖關(guān)成功，就給予一定的獎勵，這樣，學(xué)生學(xué)習的熱情就會高漲。游戲中，既能幫助學(xué)生鞏固了數(shù)學(xué)知識，又能讓

6、教師掌握學(xué)生學(xué)習情況。不過教師不要只注重作業(yè)內(nèi)容的有趣性，而忽視了作業(yè)是為了鞏固學(xué)生學(xué)過的知識這個目標。2.層次性。同一個班級的學(xué)生，智力因素和生活實踐都有一定的差別，學(xué)習程度不一。為此，在設(shè)計作業(yè)時，要設(shè)計難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業(yè)，教師設(shè)計A、B、C三類作業(yè)，學(xué)生自主選擇，讓優(yōu)等生吃得飽、學(xué)困生吃得了，以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習需要。例如，在教學(xué)“長方形和正方形面積”一課之后，教師就能夠設(shè)計分層作業(yè)。對于學(xué)困生能夠這樣設(shè)計：學(xué)校長方形花壇長25米，寬15米，請你幫忙算出它的面積？對于中等生能夠這樣設(shè)計作業(yè)：公園正方形花壇的周長48米，你能幫忙算出它的面積嗎？對于優(yōu)等生能夠這樣設(shè)計作

7、業(yè)：用一條繩子圍成一個長12米，寬4米的長方形，如果用同一條繩子圍成一個正方形，你知道正方形的面積嗎？這樣設(shè)計的作業(yè)避免了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的一刀切，充分體現(xiàn)了“不同的人要在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”的新課程理念。3.實踐性。數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。新課程標準強調(diào)讓學(xué)生通過實際的觀察、實踐來提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。所以，教師應(yīng)結(jié)合生活實際，為學(xué)生設(shè)計實踐性的作業(yè)。例如：學(xué)生在學(xué)習了“復(fù)試統(tǒng)計表”后，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的收集與分析數(shù)據(jù)能力。教師能夠這樣設(shè)計作業(yè)：小組合作調(diào)查我們班男生和女生最喜歡的水果或蔬菜種類，并對收集到的數(shù)據(jù)進行分類和整理，進而制成復(fù)試統(tǒng)計表，然后對調(diào)查結(jié)果提出你的建議。在這個實踐活

8、動中，學(xué)生以小組合作的形式來解決問題，不但能夠提高學(xué)生的分析和解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的意識。4.開放性。開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)能夠讓學(xué)生在“多種解法”、“多種答案”中靈活使用所學(xué)知識。設(shè)計開放性作業(yè)是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維為中心，引導(dǎo)學(xué)生會思考、善思考、巧思考，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識。如：我們校四至六年級師生340人要去春游，公交公司有大客車和小客車出租，大客車每天每輛需1200元，限乘50人；小客車每天每輛需650元，限乘25人。你認為應(yīng)怎樣向公交公司租車？這樣，鼓勵學(xué)生勇敢從多個角度進行思考和探索，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展?？偠灾W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)

9、計是一項具有創(chuàng)造性的工作。教師在設(shè)計作業(yè)的過程中不但要重視鞏固知識，還要創(chuàng)新多種作業(yè)形式，使學(xué)生樂于完成作業(yè)。只有這樣才更符合小學(xué)生的特點，提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性?！半p減背景下數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計實踐研究”主題培訓(xùn)心得體會2021.10.20下午，有幸參加了xx老師舉辦的“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的實踐研究”主題培訓(xùn)活動，收獲頗多。本次培訓(xùn)，聆聽了xx老師、xx老師和溫州市教研員xx老師的精彩發(fā)言和講座，使“雙減”背景下對作業(yè)的減量增質(zhì)還處在迷茫期的我豁然開朗。xx老師素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元作業(yè)設(shè)計以四下“三角形”單元為例給我們展示了具體的作業(yè)設(shè)計導(dǎo)向。我們能夠以單元為載

10、體，通過重組、改編、原創(chuàng)三個方式設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)和探究性作業(yè)。同時，提出設(shè)計單元作業(yè)屬性表，讓我們能通過具體的規(guī)定去分配作業(yè)的量和質(zhì)，為我們的實際操作指明了方向，非常接地氣。xx老師立足單元視角優(yōu)化作業(yè)設(shè)計更是從理論和操作兩個角度給我們指明了基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)的選擇和設(shè)計。如基礎(chǔ)性作業(yè)：小數(shù)1.65的各種表示，強化了技能，內(nèi)化了知識，以不同的形式突破了重難點。而發(fā)展性作業(yè)更是為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升提供了具體的途徑。xx老師小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)作業(yè)架構(gòu)與思考給我們所有的小數(shù)老師指名了方向。“雙減”背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)“有減必有加”。他還通過韓國版的“減負”讓我們明確：“雙減”不單單是作業(yè)量的減少

11、，教師“設(shè)計”量的增加。我們應(yīng)該站在更高的角度去理解它背后的意義：作業(yè)是貫穿教育始終，是撬動“素養(yǎng)課堂”、“素養(yǎng)評價”的重要載體。讓我們從思想上去正視“雙減”，認真地去做“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計。其中“讓作業(yè)成為課堂教學(xué)“活動”的載體”。這句話讓我有了新的想法，也許，在以后的教學(xué)中，我們能夠嘗試“以作業(yè)帶動課堂，以作業(yè)貫穿教學(xué)”這種教學(xué)路徑，形成一種新的教學(xué)模型。以上是我粗淺的想法，再次感謝xx老師舉辦的活動，感謝三位老師的慷慨分享，為我的數(shù)學(xué)教學(xué)之路撥開云霧?！盎陔p減背景下數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的實踐研究”主題培訓(xùn)心得體會在雙減政策下，xx市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在xx老師前瞻性的引領(lǐng)下，特邀溫州市小學(xué)數(shù)

12、學(xué)教研員xx老師為我們開啟單元作業(yè)設(shè)計的主題培訓(xùn)。我有幸在本次主題培訓(xùn)中進行發(fā)言，和老師們一起交流單元作業(yè)。本次活動中有同伴的經(jīng)驗分享，有名師的高屋建瓴，讓我收獲頗豐。下面談?wù)勎业男牡皿w會：通過溫州市每月數(shù)學(xué)名師講壇活動和各類研修網(wǎng)中對作業(yè)設(shè)計的學(xué)習與反思?；诖?，我對四下第五單元三角形單元進行了單元作業(yè)設(shè)計。依托單元設(shè)計框架，我從單元教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，立足關(guān)鍵問題，體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)，以基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力提升、思維挑戰(zhàn)等三個層面去設(shè)計針對性的作業(yè)，在設(shè)計過程中我力求體現(xiàn)思維可視化，力求保證題目的一題多變、體現(xiàn)分層理念、說理素養(yǎng)與實踐拓展。作業(yè)設(shè)計的一個教師應(yīng)該具備的能力，素養(yǎng)作業(yè)有別于教

13、輔應(yīng)注重精選、精編、精練。準備時，我從閱讀課程標準、教材、教師用書、課堂作業(yè)本等資料入手，以知識要求、技能要求、水平要求和能力要求四層次為指向，ABCD四個水平的為導(dǎo)向，合理確定單元作業(yè)目標。通過學(xué)生的學(xué)期存在問題，結(jié)合目標，設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。以分層、素養(yǎng)、實踐、聯(lián)結(jié)四個關(guān)鍵詞串聯(lián)單元素養(yǎng)作業(yè)，讓學(xué)生有基礎(chǔ)知識的普及，有思維能力的拓展，有深度探究的實踐，有理解使用的思考。這次主題培訓(xùn)有幸邀請到溫州市教學(xué)研究院小數(shù)教研員xx老師關(guān)于“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計的框架，能夠說解決了一部分老師的燃眉之急，給走在摸索階段的老師指明了前進的方向。x老師從“為何重構(gòu)”、“如何重構(gòu)”兩個問題引入，深入分

14、析雙減的背景和意義，分別從作業(yè)改革，作業(yè)管理與設(shè)計，方案與制度，優(yōu)化作業(yè)改革的機制等方面進行了闡述。x老師指出作業(yè)不但要符合學(xué)生的學(xué)情，以思維、聯(lián)結(jié)、整體性和實踐拓展豐富單元作業(yè)設(shè)計。x老師指出作業(yè)需“緊扣目標、促進思維、形式多樣、分層要求”，反思我們的課堂教學(xué)，是否以作業(yè)為載體，開啟新的教學(xué)模式。作業(yè)是學(xué)生開展自主學(xué)習活動的重要載體，引領(lǐng)在場老師認識到作業(yè)承載的新“使命”。x老師通過解讀省、市作業(yè)設(shè)計的實施要求和編寫指導(dǎo)方案，為我們在座所有的老師指明了方向，對優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的專業(yè)指導(dǎo)，給出的案例令我印象深刻，原來圓的認識能夠這樣去教學(xué)，讓學(xué)生從身邊的事物提取數(shù)學(xué)素材，課堂生成關(guān)鍵問題，產(chǎn)生驅(qū)動

15、性問題并通過自主學(xué)習的形式去探究，讓學(xué)生素養(yǎng)落到實處。我們?nèi)粘；臼且恍┗A(chǔ)性作業(yè)，如何提高基礎(chǔ)作業(yè)的質(zhì)量，x老師給我們指點了迷津，他說關(guān)鍵在于遷移的使用，情景變化，比如一題多用，結(jié)合學(xué)生學(xué)情本質(zhì)，聯(lián)系生活情景，通過數(shù)學(xué)閱讀獲取有用信息，使作業(yè)生動有趣，學(xué)生樂在其中。x老師指出素養(yǎng)作業(yè)要避免重復(fù)性和機械性的作業(yè)，應(yīng)從單一知識點到綜合的使用，以前我們布置作業(yè)往往是知識碎片化，追求覆蓋面，學(xué)習方式是反復(fù)記憶，重復(fù)講解，大量訓(xùn)練，反而適得其反。通過大量案例分析，給在座的老師闡述了這樣的作業(yè)設(shè)計的缺陷，我們的理念雖然走進來核心素養(yǎng)時代，但是行為卻還是在雙基時代。所以我們應(yīng)該拋棄這種作業(yè)方式，作業(yè)要體現(xiàn)

16、學(xué)生真實學(xué)習性，引導(dǎo)學(xué)習進程，能夠在設(shè)計作業(yè)時給學(xué)生設(shè)計學(xué)習支架，控制好作業(yè)量，還要做到因材施教，布置差異性作業(yè)。通過這次的以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計為主題培訓(xùn)，讓在座的老師都對做好優(yōu)化作業(yè)設(shè)計有了進一步的理解。這個次干貨滿滿的學(xué)習，讓我們再次攜手共研，更好地優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計，服務(wù)學(xué)生，助力“雙減”?！半p減背景下數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計研究”主題培訓(xùn)心得體會10月20日下午，我有幸參加了xx市小學(xué)數(shù)學(xué)“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的實踐研究”主題培訓(xùn)活動，受益良第一個學(xué)員論壇環(huán)節(jié)，感謝金理聘老師和曹海鷗老師分享的兩篇單元作業(yè)設(shè)計，讓我們直觀的感受到了基于單元視角、素養(yǎng)導(dǎo)向下的優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計。兩位老師在單元作業(yè)設(shè)計上各

17、有千秋、殊途同歸，都結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情，指向?qū)W習目標，多元多樣的制定了基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)以及探究性作業(yè)，見解獨到，值得我們好好學(xué)習和借鑒。第二個專家講座環(huán)節(jié)，雷子?xùn)|老師指出，我們數(shù)學(xué)老師理應(yīng)用數(shù)學(xué)的眼光看待“雙減”，有減必有增，雙減”減的是作業(yè)總量和時長，增的是作業(yè)的質(zhì)量。雷老師向我們詳細的解析展示“雙減”背景下，作業(yè)承載的新“使命”：作業(yè)是讀懂教材、讀透學(xué)生的重要載體；作業(yè)承載著“培養(yǎng)學(xué)生”自主學(xué)習能力提升的使命；作業(yè)是課堂教學(xué)“活動”主要素材來源；作業(yè)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體；作業(yè)貫穿我們教育始終，是撬動“素養(yǎng)課堂”“素養(yǎng)評價”的重要載體一下子，作業(yè)在我們心目中的形象變得高大、偉岸起

18、來了，作業(yè)居然有這么多“使命”是我們不知道的，似乎有著“作業(yè)在手，天下我有”這般的氣勢。印象最深的，就是雷老師反復(fù)強調(diào)：作業(yè)是讀懂教材、讀透學(xué)生的重要載體，作業(yè)承載著“培養(yǎng)學(xué)生”自主學(xué)習能力提升的使命。我們能夠嘗試著直接把作業(yè)拿來當前測使用，分析學(xué)情；能夠嘗試著直接把作業(yè)拿來當預(yù)習單，讓學(xué)生自主學(xué)習；也能夠嘗試著直接把作業(yè)在課堂上當做教學(xué)環(huán)節(jié)來上課，根據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，以學(xué)定教此外，雷老師引領(lǐng)我們對素養(yǎng)作業(yè)相關(guān)文件進行解讀?！半p減”背景下的作業(yè)設(shè)計要求是：緊扣目標、促進思維、形式多樣、分層要求?！半p減”要扭轉(zhuǎn)的是作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等作業(yè)問題；要減少的是簡單記憶、機械

19、操作、重復(fù)無效的練習，而不是沒作業(yè)。如何讓我們作業(yè)設(shè)計具有科學(xué)性、針對性、有效性、探究性、開放性以及創(chuàng)新性，并做到教、學(xué)、評一致，這些都是我們一線老師值得深思的問題。此次培訓(xùn)，我感受到了作業(yè)有著至關(guān)重要的作用與使命，也明白了“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計要求?！半p減”路漫漫，且行且摸索?！盎陔p減背景下數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的實踐研究”主題培訓(xùn)心得體會近期，國家出臺了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的“雙減”政策。為堅決落實“雙減”政策，提高教學(xué)質(zhì)量，提升課后服務(wù)水平，各中小學(xué)實行課后延時服務(wù)，實現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)?！?+2”課后延時服務(wù)全覆蓋，通過豐富多彩的課后服務(wù)，推進政策全面落地，為同學(xué)們開啟新

20、學(xué)期學(xué)習生活。通過xx市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的學(xué)習和培訓(xùn),在我們學(xué)校以老師“應(yīng)教盡教，學(xué)生學(xué)足學(xué)好”為原則，對“雙減”政策下在作業(yè)設(shè)計方面制訂了各項細化制度，在課堂中、作業(yè)里有效落實“雙減”政策”。學(xué)生作業(yè)有著”承前啟后”的使命：與其說作業(yè)是課堂教學(xué)的一部分，還不如說作業(yè)貫穿我們教育始終，是撬動“素養(yǎng)課堂”“素養(yǎng)評價”的重要載體。它不但是教師在課堂教學(xué)之中用以消化和鞏固課堂上所學(xué)知識和技能，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生以形成能力的一種實踐手段，也是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用所學(xué)知識、技能去分析和解決實際問題以及形成良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不可或缺的一種手段。下面就這次小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計培訓(xùn)談?wù)勛约旱目捶?。一、作業(yè)布置層次

21、化：數(shù)學(xué)課程標準指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須注重每一個有差異的個體，適合每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置是對不同學(xué)生進行“分層”作業(yè)。對全班學(xué)生布置相同的書面作業(yè)，如果只布置基礎(chǔ)題優(yōu)秀生就沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗，而只追求速度，長此以往，就會養(yǎng)成求快不求質(zhì)的浮躁解題習慣，作業(yè)

22、質(zhì)量無法保證，直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果大難吧，優(yōu)秀生有興趣了，但對學(xué)困生來講，費了九牛二虎之力還是錯，自信心受到嚴打擊，久而久之就會失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。所以，我們在設(shè)計、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，不能一棍子打死按同一要求、標準來布置，要根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標準。一般來講，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習潛力，進一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學(xué)品質(zhì)。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知

23、識，讓其經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心，增強學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績。二、作業(yè)布置多樣化。布置作業(yè)時，除了布置一些如計算題、基本應(yīng)用題等常規(guī)作業(yè)外，還應(yīng)編選一些操作題和開放性習題。如今的數(shù)學(xué)遠非僅僅算術(shù)和幾何，而是由很多部分組成的一門學(xué)科。它要處理各種數(shù)據(jù)、度量和科學(xué)觀察;進行推理、演繹和證明。而“做數(shù)學(xué)”的方法也遠非僅僅計算或演繹，還包括觀察模式、驗證猜想、估計結(jié)果和動手操作。當然，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)也不應(yīng)是一些簡單的書面作業(yè)，還應(yīng)包括觀察模式、驗證猜想、估計結(jié)果和動手操作的內(nèi)容。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的改革與創(chuàng)新的過程中我特別注重這個方面，如：四年級在教學(xué)平行四邊形和梯形的認識之后，能夠布置這樣的家庭作業(yè)：1、做一做：用紙條或木條做一個平行四邊形和一個梯形。2、找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形?哪些平面圖形是梯形?3、說一說：平行四邊形有哪些特征;