新課標(biāo)下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究

1、新課標(biāo)下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究摘要：作業(yè)和課堂教學(xué)一樣，也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，本文在數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，圍繞“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”這一主題，針對(duì)目前作業(yè)中普遍存在的機(jī)械重復(fù)作業(yè)多、硬性統(tǒng)一作業(yè)多、脫離生活實(shí)際作業(yè)多等問題，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，本著“求精、求新、求活”的理念，提出新型作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略，從作業(yè)設(shè)計(jì)原則、作業(yè)設(shè)計(jì)類型和作業(yè)布置方式三個(gè)方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)的探索，其目的在于切實(shí)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)探究，實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)的和諧發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)作業(yè) 作業(yè)設(shè)計(jì)一、問題的提出：（一）基于對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的思

2、考數(shù)學(xué)學(xué)科具有獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，如果僅僅依靠課堂上的聽說讀寫很難實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度以及技能的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的有效途徑，縱觀目前的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)在設(shè)計(jì)和布置上，存在如下弊端：1.教師方面：在傳統(tǒng)的保守教育思想的指導(dǎo)下，部分教師的教學(xué)觀念仍比較陳舊，為了應(yīng)付上級(jí)抽出考試，只注重學(xué)生近期的學(xué)習(xí)成績，布置的作業(yè)普遍存在：（1）機(jī)械重復(fù)作業(yè)太多，缺乏思維參與。（2）一刀切作業(yè)太多，缺乏選擇自主性。（3）封閉性作業(yè)太多，缺乏生活內(nèi)容融入。長期做這樣的作業(yè)學(xué)生會(huì)失去興趣，影響作業(yè)的效率。2.學(xué)生方面：大部分學(xué)生對(duì)教師布置的大量機(jī)械重復(fù)的、一刀切的作業(yè)不感興趣，具體表現(xiàn)在：（1

3、）學(xué)生感到只能被動(dòng)做習(xí)題，無自主選擇權(quán)、成了做題的機(jī)器。（2）學(xué)生根本沒有時(shí)間、沒有能力去自己設(shè)計(jì)、自己編寫習(xí)題。（3）大部分學(xué)生表現(xiàn)出厭煩作業(yè)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，特別是后進(jìn)生感到負(fù)擔(dān)過重，沒有耐心去認(rèn)真完成，就隨便做做，抄抄交差了事，有的干脆不做，任憑處置。3.教材方面：數(shù)學(xué)教材的編寫是面向全市的，專家在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)所應(yīng)用的情景、數(shù)據(jù)等信息大都以市區(qū)生活背景為主，由于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生所處的地理位置偏遠(yuǎn)，交通不便，他們見識(shí)少、知識(shí)面狹窄，所以教材中有些習(xí)題不適合農(nóng)村小學(xué)學(xué)生使用。（二）基于對(duì)新課標(biāo)下研究作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值功能的認(rèn)識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)

4、會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?！痹谌嫱七M(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，人們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)和技能，最重要的是要讓學(xué)生學(xué)生生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)問題與解決問題的能力，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的愿望和能力?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明：人的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅依靠大腦皮層刺激的結(jié)果，往往還需要在情感的參與下進(jìn)行。因而在教與學(xué)的過程中，需要我們對(duì)學(xué)生作業(yè)中的心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)控，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。鑒于此，筆者期望通過本課題的研究，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根

5、據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，確立以人為本，面向全體，因材施教、設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際，貼近學(xué)生知識(shí)“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)，提高學(xué)生的作業(yè)興趣，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和全面素質(zhì)的提高。二、作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作：傳統(tǒng)的作業(yè)體制，不符合學(xué)生的認(rèn)知差異，從理念到實(shí)踐都難以適應(yīng)新課程的要求，更難以回應(yīng)對(duì)未來人才培養(yǎng)的要求，因此，筆者從作業(yè)設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)類型和布置方式三個(gè)方面，探究優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效途徑。（一）作業(yè)設(shè)計(jì)原則為了更有效地減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提高作業(yè)的有效性，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循以下四項(xiàng)原則。1.針對(duì)性原則嚴(yán)格地說，每節(jié)課都有既定的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容和形式，整個(gè)教學(xué)過程才是完整的，因而教師在

6、設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真篩選，布置典型性較強(qiáng)的作業(yè)，做到精選精練。2.自主性原則現(xiàn)代數(shù)學(xué)以人的發(fā)展為最高準(zhǔn)則，呼喚學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這就要求教師把學(xué)習(xí)的自動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，多設(shè)計(jì)一些可供學(xué)生自由選擇，可適當(dāng)自由發(fā)揮的作業(yè)，讓不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正自主化。3.層次性原則教師在作業(yè)布置時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)于學(xué)困生要提供基礎(chǔ)性作業(yè)，不宜有難度。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，要提供有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，可以添加一些新的信息，激勵(lì)他們?nèi)ャ@研和探究。 4探究性原則學(xué)習(xí)的最終目的就在于“學(xué)以致用

7、”，所以教師在練習(xí)中要盡可能布置些把課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合的習(xí)題，組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生靈活、綜合地運(yùn)用已有知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)類型1.趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，從心理學(xué)角度講，趣味不僅可以提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，而且做的過程可以加深對(duì)大腦皮層的刺激，使其印象深刻。學(xué)生只有對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)積極、主動(dòng)、自覺地投入到完成作業(yè)這一活動(dòng)中去，因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些新穎的情景，設(shè)計(jì)趣味性和親近性的作業(yè)，讓學(xué)生感受到作業(yè)新鮮、有趣，以激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生在完成

8、作業(yè)過程中保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。例如:在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義”以后,筆者就讓學(xué)生按照自己的學(xué)號(hào),按老師的要求站立，看誰反應(yīng)快。學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)的同學(xué),學(xué)號(hào)是最小合數(shù)的同學(xué),學(xué)號(hào)既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)的同學(xué),學(xué)號(hào)既是合數(shù)又是奇數(shù)的同學(xué),學(xué)號(hào)是合數(shù)的同學(xué),沒有站立過的同學(xué)本節(jié)新課的知識(shí)比較抽象難懂,概念之間很容易混淆,通過設(shè)計(jì)這樣一個(gè)趣味性練習(xí),可以把學(xué)習(xí)氣氛推向高潮, 使學(xué)生克服厭倦心理，帶著刺激和愉快的心情學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)新知識(shí)的理解和鞏固。2.生活化作業(yè)設(shè)計(jì)教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“為生活而教育”，他認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心。因而教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際

9、生活出發(fā)，從學(xué)生平時(shí)看得見、摸得著的周圍事物出發(fā)，促使學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)尋求解決實(shí)際問題的方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活處處有數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活的道理。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)是前人所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)生不將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，就不可能碰到新問題，就不可能有什么新的構(gòu)想，實(shí)踐能力的提高就成為一句空話。怎樣激活所學(xué)的知識(shí)呢？作業(yè)生活化為學(xué)生創(chuàng)造了一條將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的通道，學(xué)生在開放的環(huán)境中，在應(yīng)用知識(shí)解決問題的過程中肯定會(huì)碰到新問題，因這個(gè)新問題是在自己的生活中產(chǎn)生的，從而會(huì)誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，他們會(huì)帶著好奇心主動(dòng)探究這個(gè)新問題。例如：學(xué)習(xí)了長方形和正方形的面積后，我設(shè)計(jì)了

10、如下的活動(dòng)方案： 創(chuàng)設(shè)情景：同學(xué)們，學(xué)校決定準(zhǔn)備把閱覽室地面重新用地磚鋪一下，你知道需要多少費(fèi)用嗎？讓我們當(dāng)一回小小的預(yù)算師吧！ 呈現(xiàn)主題：完成裝修閱覽室的預(yù)算報(bào)告。學(xué)生先測(cè)量出閱覽室地面長和寬的數(shù)據(jù)，再計(jì)算出面積。 小組調(diào)查：3-5人為一個(gè)調(diào)查小組，去建材商店調(diào)查裝潢材料的價(jià)格、尺寸、包裝等信息，綜合考慮既省材又美觀大方等因素，最后完成預(yù)算報(bào)告。上述方案的指導(dǎo)思想：將學(xué)生完全置身于真實(shí)的情景中，使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到具體的事例中去，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力以及搜集和處理信息的能力。3.探究性作業(yè)設(shè)計(jì)蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在

11、人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！彼?，教師要利用學(xué)生的這種進(jìn)行研究的可貴動(dòng)力和心理資源，通過探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所謂探究性作業(yè)是指學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行教材或?qū)W生對(duì)周圍世界和生活實(shí)際中的問題為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)或合作討論為學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高的作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)探究性作業(yè)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的作業(yè)，使學(xué)生成為一個(gè)問題發(fā)現(xiàn)者和探索

12、者。例如：在教學(xué)“長方體的表面積”后，就設(shè)計(jì)了一個(gè)探究性作業(yè)：“國慶節(jié)期間，華聯(lián)超市準(zhǔn)備進(jìn)行巧克力買二送一促銷活動(dòng)，現(xiàn)在將三盒巧克力用紙包裝成一盒，哪種包裝方法用的紙最??？為什么？（一盒巧克力的長、寬、高分別是3分米、2分米、1分米）。”這種習(xí)題看似簡單，但對(duì)于一個(gè)空間想象能力還不夠的小學(xué)生來說就不那么簡單了，于是我就讓學(xué)生用三個(gè)同樣大小的長方體學(xué)具來代替巧克力，動(dòng)手拼一拼、用眼看一看、拿筆算一算，從多個(gè)角度進(jìn)行思考和探究。學(xué)生回報(bào)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有三種不同包法。 (1) (2) (3)生1：我是把長3分米、寬2分米的兩個(gè)面重疊在一起（圖1）生2：我是把長2分米、寬1分米的兩個(gè)面重疊在一起（圖2）生3

13、：我是把長3分米、寬1分米的兩個(gè)面重疊在一起（圖3）師：那么哪種包裝用紙最省呢？為什么？四人小組討論生4：圖1的包裝方法用料最省，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)重疊的面積越大，包裝的表面積就越小，用的紙也就越少。從上述作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施來看，學(xué)生在探究活動(dòng)中表現(xiàn)出很高的熱情，他們通過動(dòng)手操作、觀察思考、合作交流等活動(dòng)，體驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)物體拼擺過程中表面積的變化規(guī)律，掌握了解決問題的多種策略。這種作業(yè)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了自主探究的時(shí)間和空間，為學(xué)生搭建了個(gè)性發(fā)展的廣闊舞臺(tái)，學(xué)生的求異思維得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。（三）作業(yè)布置的方式1.“超市式”作業(yè)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式要尊重學(xué)生的差異，要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)

14、性和具體生活，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間”。心理學(xué)也研究表明：學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。因此教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循因材施教原則，盡量照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的“超市式”作業(yè)。所謂“超市式作業(yè)”，也可說“自助餐”式作業(yè)，是指像超市購物一樣，讓學(xué)生在所羅列的作業(yè)中挑選自己有能力完成的作業(yè)。這種作業(yè)在容量上考慮了學(xué)生的量力性和差異性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)、提高、發(fā)展的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)、人人能成功”的目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可以將“超市式”作業(yè)內(nèi)容分為規(guī)定題和自選題A、B兩類，一般規(guī)定題56題，自選題A、B各2

15、題。具體要求：對(duì)后進(jìn)生，側(cè)重于例題所講內(nèi)容和例題相仿的基本題，即每次作業(yè)中的規(guī)定題。對(duì)中等生，側(cè)重于例題及和例題相似的變式題，即自選題A，但必須完成規(guī)定題。對(duì)優(yōu)生，側(cè)重于應(yīng)用基本知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用題及開發(fā)學(xué)生智力的拓展題，即自選題B，但也要完成規(guī)定題。例如：教完五年級(jí)小數(shù)乘法分配律后，我布置了以下作業(yè)：(1)、規(guī)定題找朋友：3.14×483.14×52 1.25×8+1.25×61.25×（8×6） 3.14×(48+52)1.25×(8+6) 1.25×8×6簡便運(yùn)算： 8.88×125

16、 6.7×99五（1）中隊(duì)買來校服35套。上衣每件64.3元，褲子每條35.7元，一共付出多少元？(2)、自選A 3.8×42+3.8×57+3.8 3.8×1013.8(3)、自選B 8.4×7.2+0.84×28 2222×9999+3333×6666這種”超市式“作業(yè)的布置，改變了以往“一刀切”的做法，作業(yè)內(nèi)容有難有易，既有基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又有知識(shí)的創(chuàng)新和能力的訓(xùn)練。一方面能滿足學(xué)生量的方面需要讓吃不飽的學(xué)生和吃不了的學(xué)生各取所需；另一方面能滿足學(xué)生質(zhì)的方面需要讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生獲得難度不同的思維訓(xùn)練。學(xué)生

17、在完成作業(yè)過程中，既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，又發(fā)展了各自的個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都成了一位成功的、有效的學(xué)習(xí)者。2.“自編式”作業(yè)愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要”。這就要求我們教師切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的觀念，在作業(yè)布置時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)各種情景，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、編寫習(xí)題，真正讓作業(yè)成為學(xué)生發(fā)展的需要。例如：在“長方體和正方體”的練習(xí)課上，筆者將一只長方體金魚缸放在講臺(tái)上，請(qǐng)學(xué)生測(cè)量出長、寬、高，并板書于黑板上，要求學(xué)生利用實(shí)物進(jìn)行想象，自編應(yīng)用題，學(xué)生個(gè)個(gè)積極思考，主動(dòng)探索，利用已學(xué)的知識(shí)編寫題目。生1：要做這只金魚缸共需要玻璃多少平方厘米？生2：要做這只金魚缸共需

18、要多少長的角鐵條？生3：這只金魚缸可以裝水多少升？生4：如果不小心把金魚缸前面的玻璃打碎了，需要再配一塊多大的玻璃？從上述案例可以看出，通過讓學(xué)生獨(dú)立編題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將“長方體和正方體”表面積和體積等有關(guān)知識(shí)，進(jìn)行縱向梳理和橫向溝通，使所學(xué)知識(shí)縱橫交錯(cuò)形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最終形成一種學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生獨(dú)立編題時(shí)，還可以讓學(xué)生小組合作編題，在章節(jié)結(jié)束時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式自編檢測(cè)題，把自編測(cè)驗(yàn)當(dāng)作作業(yè)，教師重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的整理。每次編題后要求學(xué)生提交章節(jié)知識(shí)內(nèi)容整理、測(cè)驗(yàn)卷和考查的知識(shí)點(diǎn)等成果，教師抽樣講評(píng)、學(xué)生互評(píng)、互測(cè)。在編題的過

19、程中,幾名學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下,從復(fù)習(xí)單元內(nèi)容,到列出知識(shí)點(diǎn),確定題型,學(xué)會(huì)了知識(shí)的歸類和整理，在一定程度上模擬了知識(shí)的運(yùn)用過程。實(shí)踐證明，學(xué)生自己編寫的習(xí)題，符合學(xué)生的心理需求，更能貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，編題后的自測(cè)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)學(xué)生編制習(xí)題的過程,既是一次再學(xué)習(xí)的過程,又是同伴合作交流,分享成功體驗(yàn)的過程。3.“錯(cuò)題式”作業(yè)在教學(xué)中，教師最不能理解的是，明明已對(duì)學(xué)生講清的問題，為什么還是一錯(cuò)再錯(cuò)，明明當(dāng)時(shí)會(huì)做的題為什么過一段時(shí)間再碰上就又不會(huì)做了。于是教師就進(jìn)行相同題型的大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練，殊不知，這會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果學(xué)生厭學(xué)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，我時(shí)時(shí)會(huì)陷入深思：什么樣

20、的作業(yè)糾錯(cuò)更適合學(xué)生？于是就嘗試在教學(xué)中采用“錯(cuò)題式”作業(yè)。所謂“錯(cuò)題式”作業(yè)，就是教師利用學(xué)生身邊最常見的錯(cuò)誤錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，整理找出錯(cuò)誤的原因，制定策略并積極開展有效的訓(xùn)練從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)教師的教學(xué)方式，最終達(dá)到“減負(fù)增效”和“人本回歸”的目的。以下是“錯(cuò)題式”式作業(yè)實(shí)施的兩個(gè)階段。（1）摘錄錯(cuò)題、分類整理學(xué)生每人先備好一本錯(cuò)題本，然后把一周中的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)、課后作業(yè)以及階段測(cè)試中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)題，摘錄下來并分類型進(jìn)行整理。具體大致可以分為：因概念不清或概念模糊所引起的錯(cuò)誤。因計(jì)算粗心所引起的錯(cuò)誤。因?qū)忣}不仔細(xì)所引起的錯(cuò)誤。學(xué)生整理后針對(duì)自己的典型錯(cuò)誤，有的放矢地選擇2-

21、3題加以鞏固。有些學(xué)生剛開始面對(duì)自己的錯(cuò)題不會(huì)分類，這時(shí)需要教師提供適當(dāng)指導(dǎo)，也可以采取小組合作形式，同學(xué)之間進(jìn)行指導(dǎo)幫助。（2）反思原因、制定策略反思原因是學(xué)生在對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分類整理的基礎(chǔ)上，對(duì)自己連續(xù)幾天甚至幾周在作業(yè)中常犯的同一類型的錯(cuò)誤分析原因，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)，從兩方面進(jìn)行分析反思：一方面學(xué)生可以從對(duì)所學(xué)知識(shí)是否理解透徹去反思；另一方面學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)去反思。在學(xué)生反思的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以后的學(xué)習(xí)制定或調(diào)整可行的策略，并作簡要的記錄。案例節(jié)選：某學(xué)生整理的計(jì)算錯(cuò)誤如下:用簡便方法計(jì)算：（125+13）×8時(shí)，由乘法結(jié)合律知識(shí)產(chǎn)生負(fù)遷

22、移，干擾乘法分配律的知識(shí)，錯(cuò)誤得：（125+13）×8=125×8+13=1000+13=1013。解方程：8x-4(x-1.5)=9.8時(shí),去掉負(fù)括號(hào)時(shí)忘記變符號(hào)，錯(cuò)誤得：8x-4x-6=9.8。為此，他給自己制定了兩條學(xué)習(xí)策略：（1）放慢計(jì)算速度，看清題目要求。（2）克服急躁，求勝心切的心理。應(yīng)該指出的是：以上兩個(gè)階段是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的過程，學(xué)生有自己通過整理去發(fā)現(xiàn)問題，自我反思、制定策略。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。同時(shí)這種作業(yè)能有的放矢地幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，它量少質(zhì)高，符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在最大限度減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)又取得最大的效

23、率。三、作業(yè)設(shè)計(jì)的成效本課題是筆者在“以學(xué)生為中心”、“自主參與”等教育理念指導(dǎo)下探索的一種作業(yè)改革策略，它以新課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代心理學(xué)等為直接理論源泉，體現(xiàn)了新教育的時(shí)代特征，經(jīng)過了近兩年的實(shí)踐探索，已取得了初步成效。1.學(xué)生方面（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高。通過設(shè)計(jì)了富有情景性、生活性和個(gè)性化的作業(yè)，符合學(xué)生的實(shí)際需求，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，因而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提高，他們?cè)絹碓较矚g上數(shù)學(xué)課，對(duì)完成數(shù)學(xué)作業(yè)表現(xiàn)出很高的熱情，后進(jìn)生面對(duì)現(xiàn)在的作業(yè)，紛紛露出了笑臉，如五（2）班周弘運(yùn)、朱國慶等同學(xué)，以前看到好的同學(xué)早早完成作業(yè)去玩了，心里一急就草草一寫，甚至抄襲，現(xiàn)在除完成作業(yè)外，還經(jīng)常到辦公室請(qǐng)

24、老師輔導(dǎo)較難的題目；優(yōu)等生在完成作業(yè)后總感到意猶未盡，如肖宏宇、嚴(yán)清清等同學(xué)經(jīng)常主動(dòng)摘錄一些拓展題，他們有時(shí)找教師一起探討，有時(shí)抄在后面黑板報(bào)“數(shù)學(xué)專欄”上，和同伴開展作業(yè)競(jìng)賽。（2）學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)有所減輕。通過布置“超市式“作業(yè)后，學(xué)生從原來重復(fù)的、一刀切的作業(yè)模式中解放出來，他們可以自由選擇適合自己的作業(yè)，能完成多少就完成多少，不再感到作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，根據(jù)對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生感到作業(yè)量比原來少，心理負(fù)擔(dān)有所減輕，做完作業(yè)后仍有時(shí)間自由支配，做自己感興趣的事。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的明顯轉(zhuǎn)變。由于教師樹立了新的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念，通過設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和放手讓學(xué)生自己編寫習(xí)題等形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，學(xué)生由被動(dòng)的完成作業(yè)為主動(dòng)探索研究，使學(xué)生學(xué)會(huì)了自己提出問題、解決問題和應(yīng)用問題，成為了知識(shí)的建構(gòu)者，充分凸現(xiàn)了學(xué)生主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。（4）學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也整體上了一個(gè)臺(tái)階。由于作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)注重從實(shí)際出發(fā)，因材施教，增加了選擇性和彈性，使全體學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，因而他們的學(xué)習(xí)成績都有不同程度提高。其中優(yōu)生和后進(jìn)生進(jìn)步明顯，中等生不太明顯。2008年4月，在全縣四年級(jí)期中抽測(cè)考試中，我校數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀率超出縣8個(gè)百分點(diǎn)、合格率超出縣6個(gè)百分點(diǎn)、平均分超出