小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)策略的思考中小幼doc

1、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)策略的思考一、數(shù)學(xué)生態(tài)課堂生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)新興的一門學(xué)科，是研究生物與其生存環(huán)境之間相互關(guān)系的一門學(xué)科。當(dāng)代生態(tài)學(xué)家Woodbury曾說，生態(tài)學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一種哲學(xué)，與其說生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境之間關(guān)系的科學(xué)，不如說是一種看待世界的方式或思維方式。我們研究的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂系統(tǒng)，如果從生態(tài)學(xué)的視角度來看，它也是一個動態(tài)、開放的生態(tài)系統(tǒng)，它是人的因素、物質(zhì)因素和精神因素，在自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境、心理環(huán)境的綜合影響下，多種因素同時并存并相互制約，不同程度地作用于課堂教學(xué)的系統(tǒng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的三個基本要素是：教師、學(xué)生和方法資源，其中的教師和學(xué)生是主體

2、因素。方法資源包括課程、教室內(nèi)的設(shè)施、時間、空間以及自然形態(tài)等課堂教學(xué)的自然環(huán)境，其中課程是最核心、最關(guān)鍵的因素。另外在這個系統(tǒng)中還包括建立在物質(zhì)因素之上的課堂中的人際交往、評價、輿論、情感、態(tài)度、價值觀等。在課堂的生態(tài)系統(tǒng)的三個基本要素不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系、相互作用的，它們辯證地統(tǒng)一于具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，這種關(guān)系復(fù)雜的交互作用使中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為一個有機的生態(tài)系統(tǒng)。（如下圖）學(xué)生 學(xué)生 學(xué)生 相容生成 理解 恰當(dāng) 學(xué)生裝 促進 豐富 方法資源 豐富 教師 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)在教育生態(tài)學(xué)中有一個基本規(guī)律平衡。生態(tài)平衡是指生物系統(tǒng)的相對平衡，當(dāng)一個生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能相互依

3、存，相互完善，從而使生態(tài)系統(tǒng)在一定時間內(nèi)各組分處于最優(yōu)化的協(xié)調(diào)狀態(tài)，表現(xiàn)出高的生產(chǎn)力，在外來干擾下，通過自我調(diào)節(jié)可以恢復(fù)到原初的穩(wěn)定狀態(tài)。我們把數(shù)學(xué)教學(xué)作為一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)來剖析，即把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)放在自然、社會大背景中加以考察，又把密切地相互聯(lián)系和相互作用著的各有關(guān)因素作為一個整體加以研究，如果老師、學(xué)生、方法資源等因素相互聯(lián)系、相互作用，各因素之間通過相互作用達(dá)到相對穩(wěn)定的平衡狀態(tài)，教師與學(xué)生和諧共進、人與環(huán)境相互應(yīng)答、在一定時間內(nèi)使教學(xué)系統(tǒng)處于最優(yōu)化的協(xié)調(diào)狀態(tài)，表現(xiàn)出最大、最穩(wěn)定的教學(xué)效益，我們把這樣的狀態(tài)稱為“教學(xué)的生態(tài)平衡”，它是數(shù)學(xué)教學(xué)追求的一種理想狀態(tài)，能最大限度地實現(xiàn)學(xué)生個體的

4、進步與發(fā)展。我們把各教學(xué)要素和生態(tài)要素一一對應(yīng)，教師是個體，學(xué)生是種群，方法與資源是生態(tài)因子，環(huán)境是食物鏈，通過對教學(xué)要素的分析來探求生態(tài)課堂的標(biāo)志。1個性張揚在和諧范疇（1）學(xué)生：作為個體，不成為課堂的霸主；作為群體，不是無序的張揚；（2）教師：不成為課堂的霸主，不求知識體系的完美，而注重方法的選擇與資源的組織，重視學(xué)生積極性的調(diào)動與自主探究的效果；（3）環(huán)境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生、教師和諧交流，心情愉悅；（4）方法與資源：資源太豐富、直白會失去思考，方法不足會枯竭后繼學(xué)習(xí)；2系統(tǒng)在良性循環(huán)中發(fā)展 生態(tài)系統(tǒng)和諧的體現(xiàn)是生態(tài)平衡，生態(tài)課堂的生態(tài)性不僅僅是平衡更應(yīng)該是良性循環(huán)，循環(huán)中發(fā)展，豐富與提高

5、。表現(xiàn)為：教學(xué)相長，學(xué)生技能發(fā)展，教師專業(yè)成長，方法多樣資源豐富，氛圍愉悅環(huán)境和諧。 這樣的數(shù)學(xué)課堂我們稱之為生態(tài)的課堂，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這一生態(tài)系統(tǒng)中，通過研究教師、學(xué)生和方法資源等要素之間的生態(tài)關(guān)系，探求實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生態(tài)平衡的教學(xué)策略，對我們尋找制約課堂教學(xué)的可操作因素，對課堂教學(xué)給予正確的定位，形成科學(xué)的認(rèn)識，對解決教學(xué)實踐中的問題和困惑，提高中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，構(gòu)建中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂理論和策略有著重要的意義。二、數(shù)學(xué)課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象及原因通過課堂觀察、課后訪談、調(diào)查分析我們可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，存在許多不符合教學(xué)生態(tài)平衡的現(xiàn)象：1、 老師與學(xué)生關(guān)系的失衡教師和學(xué)

6、生是兩個平等的生態(tài)要素，只有這兩個要素相互平衡，生態(tài)互動，和諧共處，我們的數(shù)學(xué)課堂才能成為師生以及方法資源交鋒的伊甸園。反觀我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，老師注重自己的師道尊嚴(yán)，學(xué)生受教師的支配。課堂上，學(xué)生噤若寒蟬，不敢越雷池一步。正如日本著名教育家左藤所指出，當(dāng)前教師與學(xué)生的關(guān)系很多是“傷害與受傷”的關(guān)系。下面是一個我們在課堂上觀察到的現(xiàn)象，也許具有比較強的代表性：這是一節(jié)低年級數(shù)學(xué)課，10的認(rèn)識。老師要求學(xué)生說出“10”在生活中的應(yīng)用，這時，課堂上小手如林，有的說：“我哥哥10歲”，有的說：“我有10個手指頭！”，一位小男孩站起來：“老師，我我上個星期”還沒等這位小男孩說完，老師就急急地示意：“嗯

7、，以后想好了再舉手，先坐下吧”。小男孩于是尷尬地坐下了。那位小男孩也許語言表達(dá)有障礙，可是老師的一句看上去不經(jīng)意的話，他失去的不僅僅是一次發(fā)言的機會，更有可能失去了一次戰(zhàn)勝困難的信心。仔細(xì)觀察課堂中師生交往的語言現(xiàn)象，我們會發(fā)現(xiàn)更多人際不平等的權(quán)力關(guān)系，即教師的霸權(quán)現(xiàn)象。表現(xiàn)為以下兩點：（）配置資源不公。一節(jié)課中，有的學(xué)生發(fā)言次數(shù)超過五、六次，而有的學(xué)生卻一次機會也沒有，只能成為“默默的聽眾”。（）教師自我為中心。課堂中，因為數(shù)學(xué)知識的邏輯性和抽象性，許多老師要求學(xué)生用規(guī)范的語言來描述和表達(dá)，這時，學(xué)生很容易出錯，因為他們的表達(dá)方式往往和成人不同，也不夠科學(xué)，還可能口頭表達(dá)與心中所想的不一致。

8、這時候，太多的老師以自己的想法為標(biāo)準(zhǔn)，涇渭分明地給出批評與表揚。當(dāng)前還有一些這樣的數(shù)學(xué)課堂，老師從接受性學(xué)習(xí)課堂的中心和權(quán)威，進入了探究性學(xué)習(xí)的課堂，就被學(xué)生牽著鼻子走，課堂處于失控狀態(tài)，課堂上教師與學(xué)生的權(quán)威與服從的關(guān)系，矯枉過正后變?yōu)榉湃闻c自流的關(guān)系，這也是師生關(guān)系兩種失衡的表現(xiàn)。還有一些老師為了迎合學(xué)生的興趣，過分尊重學(xué)生的意愿，課堂上出現(xiàn)了一些新的不和諧現(xiàn)象：原來一節(jié)課要完成的教學(xué)現(xiàn)在非得兩節(jié)課才能完成；又如課堂教學(xué)上熱熱鬧鬧，仔細(xì)回想整節(jié)課上學(xué)生收獲不多，原有認(rèn)知水平并未提升，課堂沒有增量；數(shù)學(xué)課失去了數(shù)學(xué)的原味，上成了科學(xué)課或者語言文字訓(xùn)練課等等。2、 學(xué)生與學(xué)生關(guān)系的失衡l 過分

9、的強調(diào)競爭使學(xué)生對學(xué)生的關(guān)系失去平衡首先，過度的競爭讓學(xué)生只重視學(xué)生的個體表現(xiàn)，心中只有自己沒有他人，造成學(xué)生與學(xué)生關(guān)系的緊張和冷漠。成功的學(xué)生自然快樂，失敗的學(xué)生則開始逃避學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)動機失去了良性指向，同時，競爭的成功者表面上得到同學(xué)認(rèn)可，仍然沒有安全感，對將來的競爭會心存擔(dān)憂，擔(dān)憂在未來的競爭會失敗。其次，競爭成了中小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分之后，各種獎勵、評價、考核都成為競爭的輔助品，學(xué)生努力學(xué)習(xí)不是對數(shù)學(xué)知識本身感興趣，而是為了使自己成為數(shù)學(xué)能力競爭的高手，為了爭取在班集體中的地位，就體會不到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程的快樂，與課程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)促進學(xué)生終生的發(fā)展的思想背道而馳。l 小組合作

10、學(xué)習(xí)成為另一種被動的接受性學(xué)習(xí)小組合作，特別是異質(zhì)分組的小組探究學(xué)習(xí)，往往由于某一位“權(quán)威”學(xué)生處于“霸主”地位，語言表達(dá)強或是思維敏捷或是運算速度快或是霸著實驗操作工具不放，更多組內(nèi)的成員只能聽、看，被動地接受他人的探究結(jié)果，只不過由過去被動地接受老師講課轉(zhuǎn)化為被動地接受同學(xué)的說與做。3、 老師與方法資源關(guān)系的失衡方法資源作為中小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的生態(tài)因子之一，具體可指如班級規(guī)模、教室布置、座位排放、教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)法、教學(xué)評價、教具、學(xué)具等。其失衡主要表現(xiàn)為：l 班級規(guī)模普遍過大經(jīng)調(diào)查，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的普遍存在班級規(guī)模過大的情況。雖然大城市的市區(qū)小學(xué)實施小班化教育已經(jīng)普及，但在占

11、絕大多數(shù)的小城鎮(zhèn)及農(nóng)村，我們調(diào)查了6所小學(xué)，平均每班的學(xué)額達(dá)52人，其中的一些學(xué)校每班人數(shù)達(dá)到62人。教室內(nèi)學(xué)生密度大，空間擁擠，教師只能按傳統(tǒng)的“秧田式”來擺放課桌椅，而不能擺放成馬蹄形或圓桌形，教師站在高高的講臺上，從物質(zhì)形式表現(xiàn)上看還是課堂教學(xué)的控制者，教學(xué)中也無法人人動手探究活動。這些現(xiàn)象都影響了師生間平等的對話和交流，影響了生生之間的合作與互動，影響了課堂教學(xué)效率，也是課堂生態(tài)失衡的表現(xiàn)之一。l 在課程教學(xué)內(nèi)容上，出現(xiàn)的失衡現(xiàn)象是：首先，教師把知識完全客觀化，唯教材是命，按部就班，非常注重基礎(chǔ)知識和技能的傳授，為教“書”而教，削弱了學(xué)生聯(lián)想、反思和創(chuàng)新的可能性。其次，教師過度地窄化知

12、識內(nèi)涵，教學(xué)知識基本地局限于書本上的基礎(chǔ)文化知識，甚至是應(yīng)試的知識（這一現(xiàn)象在中學(xué)表現(xiàn)特別突出），勢必使學(xué)生各方面素質(zhì)的全面、均衡、和諧發(fā)展這一課程追求最終落空，也就從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。最后，教師盲目地將知識孤立化。教學(xué)中除了數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維方法、能力的培養(yǎng)，忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，除了數(shù)學(xué)知識，并不關(guān)注其它學(xué)科的最新成就或與數(shù)學(xué)的整合。這些都失去了生態(tài)知識觀的極為重要的特性開放性和整體性，導(dǎo)致無法讓學(xué)生理解世界的多樣性，感受知識之間存在著廣泛的關(guān)聯(lián)。l 在選擇教學(xué)情境上，出現(xiàn)失衡現(xiàn)象很普遍新課程倡導(dǎo)用教材，關(guān)注從現(xiàn)實生活中抽象出概念、數(shù)學(xué)知識，關(guān)注數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中意

13、義與價值。教材中豐富的教學(xué)素材為搭建數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系提供了便利。但是，從調(diào)研與聽課中深感，教師處理素材存在不少誤區(qū)，誤區(qū)1：去數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)課上成了語言文字訓(xùn)練課或手工課，學(xué)科界限不清，數(shù)學(xué)課失去了數(shù)學(xué)味；誤區(qū)2：泛探究化，自主探究是課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的學(xué)習(xí)方式之一，無論教學(xué)陳述性知識還是程序性知識，無論有無探究價值，探究成了數(shù)學(xué)課堂使用頻率最高的活動；誤區(qū)3：脫離生活體驗，如在農(nóng)村學(xué)校，老師提供了城區(qū)孩子才得一見的教學(xué)素材，人行天橋、超市購物、游樂園等；誤區(qū)4：淺層次化，有些新知識學(xué)生在課前已懂了部分或全部，仍在課堂上懂裝不懂，或?qū)唵沃R作無謂的重復(fù)，思維層次停滯不前，課堂教學(xué)沒有增量。4、學(xué)生與

14、方法資源關(guān)系的失衡計算器是一種學(xué)具，也是一種運算工具，在小學(xué)五六年級可以進入課堂，甚至有些考場供學(xué)生使用。本是一件有利于減輕學(xué)生運算負(fù)擔(dān)的好事，但從廣泛的調(diào)研和老師的反饋中，發(fā)現(xiàn)使用計算器帶來的許多不良現(xiàn)象：現(xiàn)象1學(xué)生十分依賴計算器，有濫用計算器的現(xiàn)象，現(xiàn)象2學(xué)生解答計算題，沒有了過程，現(xiàn)象3用計算器探究時，失去了探究過程，現(xiàn)象4學(xué)生理解數(shù)的無限性時，增加了障礙現(xiàn)象5同時使用不同檔次的計算器，會影響課堂教學(xué)三、生態(tài)課堂的特征平衡是生態(tài)系統(tǒng)的最理想境界，大自然的多樣性、選擇性和更替性就是生態(tài)平衡的表現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂的生態(tài)平衡體現(xiàn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活的交互轉(zhuǎn)化的同時，課堂教學(xué)各因素之間通過相互作用達(dá)到

15、相對穩(wěn)定的平衡狀態(tài)，從而最大限度地實現(xiàn)學(xué)生個體的進步與發(fā)展，這種生態(tài)化的課堂教學(xué)，其外顯性特征突出地體現(xiàn)于以下三個方面： 1、課堂生態(tài)系統(tǒng)在良性循環(huán)中發(fā)展從生態(tài)學(xué)的視角來看，課堂情境是作為課堂教學(xué)中富有感情色彩的場景和氛圍，在完整意義上分為人文情境與科學(xué)情境。人文情境是具體的、情感化的，強調(diào)想象與遷移，科學(xué)情境則是理性的、抽象的，強調(diào)的是理智與邏輯。這兩種情境和諧自然地并存于數(shù)學(xué)課堂，使課堂生態(tài)內(nèi)部系統(tǒng)要素之間的和諧，課堂生態(tài)內(nèi)部系統(tǒng)與外部系統(tǒng)的和諧，系統(tǒng)進入良性循環(huán)，系統(tǒng)的各要素在良性循環(huán)中發(fā)展、豐富與提高，為課堂教學(xué)帶來高效、穩(wěn)定的教學(xué)效果，這是課堂生態(tài)平衡的首要因素。表現(xiàn)為：l

16、 倡導(dǎo)的情境更多地體現(xiàn)為一種人文情境，即強調(diào)課堂教學(xué)的生成性、情感性和個性，以感性為核心，其目標(biāo)更多地指向于學(xué)生本身的發(fā)展。l 課堂情境突出體現(xiàn)和諧自然、氛圍熱烈、師生親密無間，教學(xué)相長，沉浸在和諧的氛圍之中；l 學(xué)生的數(shù)學(xué)技能在增長，教師的專業(yè)在成長，教學(xué)方法多樣資源豐富； 師生在人文的陽光中探索科學(xué)，在科學(xué)的探究中享受人文關(guān)懷，在科學(xué)和人文里凸顯生命的魅力，顯然，這樣的情境更有利于學(xué)生的實踐創(chuàng)新，更有利于學(xué)生的自由發(fā)展。2、師生和諧交流，心情愉悅課堂上師生心態(tài)的存在狀況有封閉壓抑和自由開放的區(qū)別，師生心態(tài)對教學(xué)的過程和結(jié)果有著決定性的影響作用，而這一問題已引起我們足夠的重視。師生自由開放的

17、心態(tài)可以使其情緒高漲，思維活躍，課堂教學(xué)的動態(tài)生成機制得以形成，從而顯示出生態(tài)平衡的生機與活力。影響師生行為的心理因素包括個體穩(wěn)定性因素、個體不穩(wěn)定因素、群體因素等，而個體不穩(wěn)定因素即指師生的心態(tài)等，是最易于操作和變化的，對課堂的影響也是最直接的，因此，師生在課堂上的心態(tài)狀況是生態(tài)課堂的特征之一。學(xué)生在課堂上自由開放的心態(tài)體現(xiàn)于積極參與教學(xué)活動，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有強烈的興趣，有豐富的情感體驗，主動地表現(xiàn)自己并接受其他同學(xué)或教師，在課堂交流中善于傾聽、長于合作，不斷地發(fā)表自己的觀念和意見，接受批評，正視不足，生動活潑，精力充沛，體現(xiàn)出其年齡階段孩子的天性，樂于競爭，喜歡接受挑戰(zhàn)，思維活躍，想象力豐富，

18、不斷有創(chuàng)新的火花迸發(fā)。教師心情愉悅的心態(tài)體現(xiàn)為毫無功利色彩地奉獻(xiàn)于課堂，創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動，以發(fā)展性的眼光、寬容的態(tài)度處理課堂上的每一件事，并從中得到自我價值體認(rèn)的愉悅。3、個性張揚在和諧范疇任何一個生態(tài)系統(tǒng)，如果缺乏了多樣性，該系統(tǒng)就不再具有活力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿ΑＪ聦嵶C明，在自然界整個生態(tài)系統(tǒng)中，并沒有完全相同的兩個事物，世界上也同樣沒有兩個完全相同的人。數(shù)學(xué)課堂面對的學(xué)生是千差萬別的，這些差異更多的體現(xiàn)為學(xué)生的個性。學(xué)生個性充分張揚也是生態(tài)課堂的重要特征之一。個性充分張揚的課堂具有如下一些表現(xiàn)：尊重差異 在課堂上教師承認(rèn)、尊重學(xué)生的差異，尊重差異體現(xiàn)為理解每一個學(xué)生的個體，使學(xué)生獲得與其

19、特點相適應(yīng)的教育。因材施教 教師了解每一個學(xué)生，使得課堂上的每一個學(xué)生都能自由發(fā)展，都有發(fā)展的潛力和空間，這是一種真正調(diào)動全體的教學(xué)理念。找回自我學(xué)生在課堂上扮演著求知者的角色，在課堂學(xué)習(xí)過程中往往受到教師權(quán)威、知識權(quán)威甚至榜樣權(quán)威的約束，不得不犧牲自身的個性以迎合各種規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)，從而失去了自我。學(xué)生是具有元認(rèn)知行為的生命個體，他們對自己的知識、情感和行為具有認(rèn)知能力和監(jiān)控意識，他們有權(quán)利也有能力決定自己的正常學(xué)習(xí)行為，并在學(xué)習(xí)過程中接受外界的引導(dǎo)和評價，從而不斷反思、調(diào)整，逐步完善自我、發(fā)展自我。個性張揚應(yīng)在和諧范疇，表現(xiàn)為：學(xué)生：發(fā)展并非隨心所欲、一意孤行，它在課堂上存在的前提是受一定的規(guī)

20、范環(huán)境的約束，學(xué)生作為個體不成為課堂的霸主，作為群體不是無序的張揚，即要受到教師的引導(dǎo)和疏導(dǎo)，受到來自于同學(xué)、課程的良好影響，接受評價和監(jiān)督，從而保證自主發(fā)展始終處于正確的軌道。 教師：不成為課堂的霸主，不求知識體系的完美，而注重方法的選擇與資源的組織，重視學(xué)生積極性的調(diào)動與自主探究的效果；方法與資源：資源太豐富、直白會失去思考，方法不足會枯竭后繼學(xué)習(xí)。四、保持課堂生態(tài)平衡的策略策略1保持教師和學(xué)生的生態(tài)關(guān)系的策略l 理解 教師和學(xué)生在生態(tài)系統(tǒng)中是以絕對平等和相互獨立的兩個生態(tài)因子而相互作用的，這種相互作用是建立在教師對學(xué)生的情感、已有的知識水平、個性等的理解，以豐富學(xué)生的個體經(jīng)驗、促進學(xué)生個

21、性發(fā)展為目的的。教師與學(xué)生在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中構(gòu)成了“理解關(guān)系”。l 平等 理解的雙方是平等的。教師與學(xué)生是以一種相互依賴的生態(tài)方式存在，在教學(xué)活動中，教師以他對學(xué)生的“理解”為基礎(chǔ)，用他的個性魅力、淵博知識影響學(xué)生，學(xué)生在對教師的言行的“理解”的基礎(chǔ)上以其經(jīng)驗、情感、個性反作用于教師，教師與學(xué)生的每一步發(fā)展都是師生“共生”、“共榮”的結(jié)果，因此師生是平等的。l 相對獨立的 在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的教師與學(xué)生都是相對獨立的個體，他們所承擔(dān)的職責(zé)是不同的。學(xué)生在與教師的交往中具有特殊的生物特性和社會特性。教師是理解的主體之一，具有價值負(fù)載的功能，教師承擔(dān)著把社會對人的發(fā)展要求具體化為學(xué)生個體發(fā)展

22、的任務(wù)。l 相互作用的 教師具有開發(fā)和生成課程的功能，是和學(xué)生共同建構(gòu)教育經(jīng)驗的主體。在教學(xué)中，師生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過對教學(xué)內(nèi)容的理解、交流、溝通、合作，產(chǎn)生互相影響，以動態(tài)的方式推進教學(xué)活動。因此，當(dāng)教師與學(xué)生交互主體相互作用中真正確立起來時，教師與學(xué)生之間的關(guān)系就不在是“導(dǎo)”與“被導(dǎo)”的關(guān)系，而是在教師充分尊重學(xué)生主體性前提下的相互作用、相互溝通，從而達(dá)到相互理解的關(guān)系。策略2保持學(xué)生和學(xué)生的生態(tài)關(guān)系的策略學(xué)生與學(xué)生之間存在著共性與個性。他們之間的共性存在，為學(xué)生之間的交往提供了平等輕松的心理氛圍，并使他們彼此認(rèn)同為“交互主體”。同時，學(xué)生間存在著差異，這使學(xué)生的交互作用出現(xiàn)兩種主要方式

23、合作或競爭。那么如何在教學(xué)中有效體現(xiàn)“交互主體的合作關(guān)系”呢？l 培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與習(xí)慣首先應(yīng)喚起學(xué)生對聲音的注意，集中注意力有意傾聽，才能準(zhǔn)確、有效地接受“聽”的各種信息。教育家烏申斯基說：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它”。其次應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境和條件，讓孩子們在大自然豐富的聲音資源中，在色彩紛呈的自然之聲中感悟、辨析、理解、記憶、想象從而陶冶孩子性情，學(xué)會傾聽。 再者教學(xué)的現(xiàn)代化、信息化，為我們提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源。報告會、演講會、辨論會、研討會、影視劇、經(jīng)典音樂社會之聲多姿多彩。當(dāng)然尤為重要的便是傾聽課堂，學(xué)會學(xué)習(xí)。還具體的課堂中，還可以通過一些小技巧來培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

24、。第一，讓學(xué)生當(dāng)好小老師 教材中某些新知識有的學(xué)生已掌握，這樣的內(nèi)容，我就大膽放手，讓學(xué)生當(dāng)小老師給同學(xué)們講課。如教學(xué)“100以內(nèi)的加減法”時，學(xué)生通過計數(shù)器、小棒，探索出多種計算方法后，有個學(xué)生說：“老師，我還會用豎式計算呢！”利用豎式計算是一個新知識，教師沒有直接講解，就讓這個學(xué)生上講臺介紹他的方法，這個學(xué)生不但正確地列出了豎式，還給學(xué)生講列豎式時要注意的數(shù)位對齊等幾個注意的事項。下面的學(xué)生聽得十分認(rèn)真。 第二，實行獎勵制，適時恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生 很多課堂紀(jì)律問題是由于教師沒有注意強化學(xué)生的優(yōu)良行為而造成的。當(dāng)學(xué)生感到教師在對待好行為和不良行為沒有明顯差別時，他們的不良行為就會增多。因此，教師

25、應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)良行為，并在這些優(yōu)良行為出現(xiàn)后立即給予積極評價而不拖延。一年級的孩子情緒色彩很濃，常常由于興奮，不聽同學(xué)發(fā)言而大聲說話，有的學(xué)生由于開小差，也聽不進同學(xué)的發(fā)言。這時我馬上對于能傾聽別人發(fā)言并積極舉手的孩子給予表揚，對于回答問題的學(xué)生，無論對錯，都進行鼓勵，沒有聽講的孩子為了得到老師的表揚，就會馬上停止其他動作認(rèn)真聽講，這時老師也要及時發(fā)現(xiàn)表揚，這樣長期強化訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣就會穩(wěn)定形成。l 用合作改善學(xué)習(xí)效力合作后的學(xué)習(xí)能產(chǎn)生比個體學(xué)習(xí)更強的整合力。在合作學(xué)習(xí)的班級里，學(xué)生們分成26個人學(xué)習(xí)小組，組員之間相互分工合作，相互指導(dǎo)，分享成果，學(xué)習(xí)效力就高出一般的個

26、別學(xué)習(xí)。學(xué)生們在組內(nèi)共同承擔(dān)責(zé)任，學(xué)習(xí)相互配合，對學(xué)習(xí)任務(wù)和他人產(chǎn)生更積極的情感，形成更好的人際關(guān)系，連學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生也產(chǎn)生了更好的自我印象。如教學(xué)觀察物體一課中，讓學(xué)習(xí)小組成員每人帶一只魔方，用四只魔方搭建不同的形體，然后各人從不同的角度觀察，把自己看到的正面、側(cè)面、上面的形狀畫在白紙上，在自己小組內(nèi)交流討論之后，再拿著紙上的形狀去考別的小組成員：“猜猜我們的魔方是怎樣搭的？”整堂課上，個個學(xué)得不亦樂乎，人人在積極參與，減少了“自我中心”思想，提高了學(xué)習(xí)的責(zé)任感和成就感。l 把競爭指向?qū)W習(xí)目標(biāo)在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生以合作的方式相互交往，尊重并發(fā)展彼此的人格，而當(dāng)教學(xué)變成了以數(shù)學(xué)學(xué)

27、科為中心，把知識技能作為學(xué)習(xí)的價值追求時，學(xué)生之間的關(guān)系就以競爭代替合作，個人與群體之間的積極關(guān)系就被打破，學(xué)生之間的理解關(guān)愛也日趨衰弱。加上中小學(xué)生爭強好勝的心理特征，容易造成人際關(guān)系的緊張。解決這個問題的方法是把競爭指向?qū)W習(xí)目標(biāo)：教師把全體學(xué)生組織起來朝著同一目標(biāo)合作學(xué)習(xí)。如，在學(xué)生掌握了2的乘法口訣的意義及特征后，布置學(xué)習(xí)小組編制其它的乘法口訣。每一個學(xué)習(xí)小組都編制出了老師給定的數(shù)的乘法口訣，還創(chuàng)造出適合本小組學(xué)習(xí)及記憶的方法。每組都把自編的9句乘法口訣匯報，教師把它們?nèi)空故境鰜砭陀?1句，就是一個完整的“大九九表”。使學(xué)生深刻體會到集體的力量，相對各小組的學(xué)習(xí)來說，就取得了非常高效的

28、學(xué)習(xí)成果。這樣，教師地把小組間的競爭指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，把緊張的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)楹献麝P(guān)系。策略3構(gòu)建和諧問題，激發(fā)學(xué)生的思維與求知欲和諧問題就是切合教學(xué)導(dǎo)入點，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的問題。它要求教師所提的問題必須恰到好處，即問在有疑之處，這樣的問題一旦解決，他們就會有“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到極大的滿足，從而激起進一步探究的欲望。1、聆聽學(xué)生聲音，順聲構(gòu)建問題學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生有沒有強烈的問題意識，能不能提出問題、解決問題，有沒有敢想、敢說的批判精神，課堂民主性顯得特別重要。生態(tài)課堂，就是要生成寬松、和諧的問題情景，讓學(xué)生說出自己有創(chuàng)意的想法，而這種想法下的問題必定是真正

29、真實的和諧問題。如用比例解應(yīng)用題，教師巡視時聽見一個極小的嘟噥聲：如果旗桿的影子不全在水平地面上，而是有一部分在其它建筑物上，怎么辦？于是，就讓這個學(xué)生提出了這個問題，同學(xué)們開始感到問題離生活很近，認(rèn)為能解決，但過后馬上又感到了此問題的挑戰(zhàn)性，斗志反而彌堅，每個小組都集中智慧，力求突破。這樣的問題讓課堂學(xué)習(xí)飽滿、充實，課堂生態(tài)的和諧性體現(xiàn)的淋漓盡至。在這個聲音的帶動下，和諧問題的生成的主動權(quán)交給了學(xué)生。2、運用學(xué)生身邊的話題與趣事復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)生先前的經(jīng)驗和學(xué)生的興趣，只有這樣，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)才能是主動的。利用學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動的切入點，使他們

30、能迅速進入思維發(fā)展的最近區(qū)，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，其方式主要有：問題本身有趣味性；問題生成在趣味性的環(huán)境中。3、給自主探究問題以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教師精心設(shè)計的教學(xué)問題，必須實現(xiàn)有效的動力刺激，引起學(xué)生動機、注意力和情感態(tài)度的變更，并重新組成認(rèn)知欣慰的心理動力系統(tǒng)，以保證認(rèn)知教學(xué)活動的順利進行。和諧問題情景的關(guān)鍵處是把教學(xué)中的重要信息隱藏在“疑問”中，讓學(xué)生在好奇心驅(qū)使下，自己嘗試、與小組協(xié)作、教師引導(dǎo)相結(jié)合，在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到探究并揭開“謎底”的目的。4、讓問題自然地延伸，在延伸中構(gòu)建和諧問題在課堂中，問題的自然延伸就是強調(diào)不破壞課堂教學(xué)的流暢與和諧，讓課堂教學(xué)、教學(xué)的引導(dǎo)發(fā)展不是以教師爭先設(shè)計的問

31、題為準(zhǔn)則，而是從學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律、心理需求為依據(jù)，自然地提出問題，一步一步地把思維過程推向更高處，實現(xiàn)問題與學(xué)生展的同步。問題的自然延伸還表現(xiàn)在常規(guī)的“一題多變”、“多題一解”、“變式題”、“開放題”的構(gòu)建上。策略4保持師生和方法資源的生態(tài)關(guān)系的策略l 教師選用情境、處理教學(xué)素材遵巡下列原則不離教學(xué)目標(biāo) 正如新課程培訓(xùn)時，馬復(fù)老師所說：素材可變，活動可調(diào)整，教學(xué)目標(biāo)不能變。從學(xué)生熟悉的生活出發(fā) 如，三年級（上）“數(shù)據(jù)的收集與表示”，一位老師設(shè)計了一次“人口與鄉(xiāng)村”的調(diào)查活動，讓學(xué)生進村入戶，收集各村各戶的人口及財政狀況，用統(tǒng)計語言表達(dá)收集到的數(shù)據(jù)，并據(jù)此表明自己的觀點，為家鄉(xiāng)的發(fā)展進言獻(xiàn)策。

32、教學(xué)素材不是敲門磚 正如鄭毓信老師提出：情境設(shè)置中不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用，而還應(yīng)當(dāng)在課程的進一步開展中自始至終發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用，即應(yīng)當(dāng)成為相關(guān)學(xué)習(xí)活動的“認(rèn)知基礎(chǔ)”。改造素材 使用教學(xué)素材達(dá)到現(xiàn)實性、趣味性和數(shù)學(xué)一致性，應(yīng)該是數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的基本原則。l 使用計算器的策略數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具”，現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用成為教學(xué)的一個熱點，尤其是計算器引入課堂，伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。計算器使學(xué)生從一些繁瑣，枯燥的運算中解脫出來，有更多的時間機會投入到動手、動腦、思考和探索，但使用計算器要講究下列對策：1第一學(xué)段，數(shù)的認(rèn)識和運算培養(yǎng)

33、基本數(shù)學(xué)能力的重要基礎(chǔ)階段，應(yīng)該明確規(guī)定不用計算器；2要引導(dǎo)學(xué)生明確什么情況下，才可使用計算器，對于簡單的四則運算，盡可能用心算，事實上能心算的計算，用計算器往往更不方便，對于較復(fù)雜的運算，才使用計算器；3布置一些不要求近似值的練習(xí)題，和化簡題，只要求有化簡過程與結(jié)果；4在作業(yè)、單元練習(xí)測試中，要明確有關(guān)計算題的解答要求，如要有明確的過程，最后一步才用計算器等； 5精心設(shè)計探究過程，在老師的引導(dǎo)下一步一步地展開；6規(guī)定合適的統(tǒng)一型號的計算器，讓學(xué)生自行采購，便于教師課堂教學(xué)。l 運用非預(yù)設(shè)教學(xué)資源課堂生態(tài)不同于一般意義上的自然生態(tài)。由于人的主觀能動性和創(chuàng)造性，發(fā)生在課堂中的每一個生態(tài)元素都是難

34、以預(yù)測的，這就對課堂生態(tài)環(huán)境的營造者教師提出了更高的要求，課堂時間如何合理分配、課堂權(quán)利怎樣適度平衡、課堂氣氛如何恰當(dāng)調(diào)控等等，這些都成為制約生態(tài)課堂構(gòu)建的重要因素。通常教師按照既定的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)思路，選擇教學(xué)素材，設(shè)計教學(xué)活動，這種課前設(shè)計好的目標(biāo)、思路、素材、活動就是預(yù)設(shè)的教學(xué)資源。然而，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與思維發(fā)展極有可能超越或低于預(yù)設(shè)，真正有效而生動的課堂必然是建立在學(xué)生的認(rèn)知水平與生活體驗上，隨著學(xué)生思維發(fā)展因勢利導(dǎo)，及時調(diào)整預(yù)設(shè)資源，調(diào)動教師自我積累的，或者課堂生成的非預(yù)設(shè)方法資源組織課堂教學(xué)，尤其是需要教師運用教學(xué)機智在眾多的信息中去捕捉、提煉，促進學(xué)生的個體發(fā)展

35、和對知識的自主建構(gòu)。此時，教學(xué)目標(biāo)可能超越教學(xué)思路，活動會改變，但是，課堂中學(xué)生的收獲、師生的愉悅、良好的氛圍都促成了課堂生態(tài)在循環(huán)中發(fā)展。l 創(chuàng)設(shè)良好輿論環(huán)境數(shù)學(xué)生態(tài)課堂還要注重通過師生適時、適度的評價來創(chuàng)設(shè)一個數(shù)學(xué)生態(tài)課堂良好的輿論環(huán)境。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中往往受到教師權(quán)威、知識權(quán)威甚至“榜樣”權(quán)威的約束，不得不犧牲自身的個性以迎合各種規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)，從而失去自我。但學(xué)生是具有元認(rèn)知行為的生命個體，他們對自己的知識、情感行為具有認(rèn)知能力和監(jiān)控意識，并在學(xué)習(xí)過程中接受外界的引導(dǎo)和評價，能不斷反思、調(diào)整，逐步完善自我、發(fā)展自我，可見評價及輿論在生態(tài)課堂上能起到推波助瀾的作用。生態(tài)課堂的評價，核心是

36、促進發(fā)展。在生態(tài)高效的課堂上，學(xué)生的反饋信息會不斷地涌現(xiàn)，其中不乏鮮活而有價值的資源，這需要教師有著高度的敏感，用一雙慧眼及時捕捉稍縱即逝的生成性資源，對學(xué)生的信息進行價值判斷，抓住其內(nèi)核進行評價。生態(tài)課堂評價的過程是對話協(xié)商的過程，是學(xué)生反思、建構(gòu)、創(chuàng)造的過程。課堂上，教師與學(xué)生是“評價共同體”。教師在評價過程中是平等中的首席，應(yīng)與學(xué)生平等地對話、自由地交流、耐心地協(xié)商，在這種氛圍中，學(xué)生才能主動地參與、融入到評價中來，才能建立起一個民主平等、和諧友好的輿論環(huán)境。l 運用生態(tài)原理和規(guī)律，發(fā)揮課堂教學(xué)的多維效益教育生態(tài)學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，有自己的理論體系，有自己的定律、法則和效應(yīng)，運用教育生態(tài)學(xué)的一些基本原理和規(guī)律，指導(dǎo)和修正課堂教學(xué)，可以發(fā)揮課堂教學(xué)的多維效益。如限制因子定律是一個基本的規(guī)律：生態(tài)學(xué)家指出，當(dāng)生態(tài)因素缺乏時，或低于臨界線，或超過最大忍受度的情況下，