談?wù)Z文作業(yè)評語的作用

1、談?wù)Z文作業(yè)評語的作用小學(xué)語文作業(yè)的評語是小學(xué)語文教師與小學(xué)生之間的一種對話,小學(xué)語文教師通過對小學(xué)生作業(yè)的評語來表達(dá)老師對學(xué)生的感情，從而達(dá)到傳授知識、激發(fā)學(xué)生寫作興趣和協(xié)調(diào)他們之間關(guān)系的目的。學(xué)生也可以通過老師給予的評語作出反饋，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣。評語的作用如此之大，但評語是否能起到作用，取決于小學(xué)語文作業(yè)老師給予的評語的質(zhì)量。新課標(biāo)的改革旨在幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，展示自己的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展, 充分體現(xiàn)了教學(xué)的人文性。小學(xué)生很需要老師的鼓勵，積極、有效的作業(yè)評價能起到激勵的作用。相反，不恰當(dāng)?shù)脑u價或者單調(diào)的評價可能會使學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣。綜上所述，小學(xué)教師應(yīng)該使作業(yè)評價目標(biāo)多元化

2、、評價方法多樣化和內(nèi)容多維度，在提高語文作業(yè)質(zhì)量的情況下，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)評語的現(xiàn)狀很多小學(xué)教師每天面對單方面的機(jī)械化的工作，心情容易壓抑，給予學(xué)生的作業(yè)評語也出現(xiàn)了很多問題。1. 教師的評語超出了學(xué)生的理解能力或者對學(xué)生的要求過高。小學(xué)生的知識水平有限，如果教師給出的評語超出了他們的知識水平，他們是無法理解的。有些教師對小學(xué)生的要求過高，甚至可能以五年級的作業(yè)水平去要求三年級的作業(yè)水平。從不切實(shí)際的角度出發(fā)，不亞于揠苗助長。2. 教師的評語過多地否定學(xué)生。作業(yè)是學(xué)生花費(fèi)了很多時間和精力完成的，如果教師用否定的語言來寫評語，很容易傷害學(xué)生的自信心， 使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)

3、生抵觸情緒。否定式的評語在現(xiàn)在占據(jù)了很大的比重，這種狀況繼續(xù)發(fā)展下去會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。3. 教師的評語格式化、雷同化。個別教師給學(xué)生的評價，基本上是雷同的，根本無法讓學(xué)生感受到評語在他們心中的重量。有一部分教師的評價過于空洞，比如評價作文時，用一些比較抽象、比較虛的詞句：文章條理清楚，語句通順，內(nèi)容具體翔實(shí)等。這樣的評語，對 教師來說省時省力，但對學(xué)生來說缺乏啟發(fā)性和指導(dǎo)意義。4. 教師的評語本身就存在問題，不規(guī)范。 規(guī)范化是當(dāng)前我國語言文字工作的最重要的任務(wù)。小學(xué)語文教師是語言文字規(guī)范化的最直接、最有力的推行者，但有些語文教師給予學(xué)生的評語本身就不規(guī)范。如在評語中出現(xiàn)錯別字、錯誤的標(biāo)

4、點(diǎn)符號、病句等。語文教師要高度重視小學(xué)語文評語的規(guī)范性。多年的教學(xué)經(jīng)驗讓我明白了一個道理：教師要和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流， 讓學(xué)生在看到評語時，感覺老師好像就坐在他面前指導(dǎo)他一樣，讓學(xué)生感受到老師的親切。二、小學(xué)語文作業(yè)評語應(yīng)遵循的準(zhǔn)則為了更好地發(fā)揮小學(xué)語文作業(yè)評語的交流作用, 小學(xué)語文教師作為評語的實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)重視和發(fā)揮主體功能，遵循一定的準(zhǔn)則。1. 保證評語的質(zhì)量。小學(xué)語文教師要根據(jù)語文課程的標(biāo)準(zhǔn)對該年級的規(guī)定來寫評語，評語不要求很長，但也不能應(yīng)付了事，要針對學(xué)生作業(yè)存在的問題，給予真實(shí)的評價。2. 評語要淺顯易懂、言簡意賅、具體準(zhǔn)確。語文教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和水平寫評語，使他們能夠明白老師

5、的評語，不斷改進(jìn)。3. 作文評語不應(yīng)貶低學(xué)生，應(yīng)多贊揚(yáng)學(xué)生。教師給予評語時要用欣賞的眼光，秉持寬大的胸襟，對學(xué)生的進(jìn)步加以贊揚(yáng)，使學(xué)生能夠在閱讀評語的過程中感覺到自己辛勤付出汗水后的快樂。4. 評語要體現(xiàn)關(guān)愛。教師要像家長一樣，用商榷式的口吻、關(guān)愛式的口吻寫評語，使學(xué)生感受到老師的信任和尊重，加深師生之間的感情，增加彼此的親密度。三、針對當(dāng)前評語存在的弊端，尋找優(yōu)化評語的措施針對當(dāng)前語文作業(yè)評語存在的問題，我們也在不斷尋找優(yōu)化評語的措施，讓評語達(dá)到我們所期望的效果。1. 富有創(chuàng)新的評語。有些教師采用打或“X”的簡單判斷符號代表評語。學(xué)生反感這樣單一的、機(jī)械的、沒有感情色彩的評閱方式。因此，教師

6、不妨對教學(xué)評語符號進(jìn)行創(chuàng)新，如給予有趣的圖案作為評語。低年級學(xué)生對圖案比較感興趣，教師可以在原有的簡單判 斷符號評語的基礎(chǔ)上使評語更具有人文性。用笑臉、五角星、大拇指代表優(yōu)秀，用哭臉、問號等代表不足。教師還可以給每次作業(yè)做得好的學(xué)生一定的獎勵，如一面紅旗或者貼紙，當(dāng)存到一定數(shù)量時給予物質(zhì)獎勵。2. 更具內(nèi)涵的溫馨評語。教師可以多應(yīng)用期待性評語或者鼓勵性評語，如“假如能夠就好了” 。這樣的期待性評語對學(xué)生具有指導(dǎo)作用。 如果學(xué)生作業(yè)做得很工整，但錯題較多，你不妨這樣寫： “你態(tài)度認(rèn)真，作業(yè)整潔，如果注意看清題意，你一定可以做得更好?！睂W(xué)生作業(yè)中存在的不足，不明確點(diǎn)出，而是通過委婉的提醒，讓學(xué)生在愉悅的心境中接受建議，改正缺點(diǎn)。3. 學(xué)生互評或自評。學(xué)生可以自我批改或相互批改，分析做錯題的原因，找到改錯的方法，把錯誤改過來。這種評價方式在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，揚(yáng)長避短?？傊?， 在新課程理念下教學(xué)的語文教師，要想不斷激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，就要在作業(yè)的批改上下工夫，