關(guān)于當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考_第1頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革問題的幾點(diǎn)思考最近一段時(shí)間,中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問題又一次引起社會(huì)上的普遍關(guān)注,成為大會(huì)小會(huì)、街談巷議的一個(gè)熱門話題。這種局面的出現(xiàn),一方面是由于語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系重大,影響深遠(yuǎn),需要特別重視;另一方面也由于語(yǔ)文教學(xué)問題甚多,幾乎隨處可見,實(shí)在令人堪憂。早在20年前,也就是粉碎“四人幫”以后不久,呂叔湘先生曾在一篇文章中指出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問題是個(gè)老問題,也是當(dāng)前不容忽視的一個(gè)嚴(yán)重問題。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果很差,中學(xué)畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,大家都知道,但是對(duì)于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度,恐怕還認(rèn)識(shí)不足。中小學(xué)語(yǔ)文課所用教學(xué)時(shí)間在多門課程中歷來居首位。十年的時(shí)間,2700多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻

2、是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”呂先生的話振聾發(fā)聵,擲地有聲,及時(shí)地為我們敲起了警鐘。以后的20年間,在解放思想和實(shí)事求是的精神指引下,中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革,從教育思想和教學(xué)觀念,到教材內(nèi)容和教學(xué)方法,都發(fā)生了深刻的變化,教學(xué)工作有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,教學(xué)研究有了不少新的成果,教師隊(duì)伍涌現(xiàn)出一批又一批的優(yōu)秀人才,這都是有目共睹的事實(shí)。從總體上看,中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)近20年來的發(fā)展是很快的,成績(jī)是喜人的,效果也是顯著的。這一點(diǎn)不容置疑。但是,也要看到,這個(gè)時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展是不平衡的,各地區(qū)、各學(xué)校的差異很大,教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平參差不齊。從目前各個(gè)方面反映出來的問題可以看出,還有相當(dāng)多的地

3、區(qū)、相當(dāng)多的學(xué)校,語(yǔ)文教學(xué)方向不明,改革不力,比較普遍地存在著“課時(shí)偏多、負(fù)擔(dān)偏重、內(nèi)容偏少、程度偏低”等弊端,語(yǔ)文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)象,并沒有從根本上改觀。尤其是最近幾年,由于應(yīng)試教育思潮的泛濫,又進(jìn)一步打亂了語(yǔ)文教學(xué)工作的正常秩序,阻礙了語(yǔ)文教學(xué)改革的深入發(fā)展,促使語(yǔ)文教學(xué)又一次陷入困境。這種狀況同四化建設(shè)的需要和教育改革的要求很不適應(yīng),與“三個(gè)面向”的方針和“素質(zhì)教育”的精神更是背道而馳。如何才能盡快擺脫困境,使語(yǔ)文教學(xué)重新走上健康發(fā)展的道路,這是語(yǔ)文教學(xué)改革迫切需要研究并解決的一個(gè)重要課題。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為什么又一次陷入困境?我認(rèn)為原因是多方面的,主要有以下四點(diǎn):一 語(yǔ)文考試指揮不

4、當(dāng),教學(xué)方向難以把握;二 語(yǔ)文教材體系陳舊,教學(xué)效率難以提高;三 語(yǔ)文教研條塊分割,教學(xué)改革難以深入;四 語(yǔ)文教師素質(zhì)欠佳,教學(xué)質(zhì)量難以保證。這幾個(gè)方面的因素,互相制約,互相影響,交織成一張無形的羅網(wǎng),籠罩著中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,使語(yǔ)文教學(xué)改革步履維艱,甚至裹足不前。要改變這種局面,必須抓住病根,對(duì)癥下藥,上下密切配合,施行綜合治理。這里僅就語(yǔ)文教學(xué)改革方向、語(yǔ)文素質(zhì)理論構(gòu)想、語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試和語(yǔ)文教材體系改革等問題,談一點(diǎn)個(gè)人的初步思考,希望能引起大家討論。關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)改革的方向研究語(yǔ)文教學(xué)改革,首先要明確方向。什么是語(yǔ)文教學(xué)改革的方向?長(zhǎng)期以來,人們還缺乏比較明確的統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在鄧小平同

5、志提出“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”之后,我們國(guó)家整個(gè)教育改革的方向明確了,語(yǔ)文教學(xué)改革的方向也隨之明確了。但是,語(yǔ)文教學(xué)改革如何貫徹“三個(gè)面向”的精神,大家的看法并不一致,需要進(jìn)一步深入展開討論。從目前報(bào)刊上已發(fā)表的文章和言論來看,主要是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化和科學(xué)化問題,有不同的理解,由此產(chǎn)生了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的各種不同的主張。我認(rèn)為:“三個(gè)面向”的核心是“面向現(xiàn)代化”。語(yǔ)文教學(xué)貫徹“三個(gè)面向”的精神,一是要為現(xiàn)代化服務(wù),二是自身也要現(xiàn)代化。這是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。語(yǔ)文教學(xué)為現(xiàn)代化服務(wù),就是要根據(jù)現(xiàn)代化建設(shè)的需要,全面、系統(tǒng)地加以改革,努力提高質(zhì)量,提高效率,爭(zhēng)取用較少的時(shí)間,盡快地完

6、成語(yǔ)文教育的各項(xiàng)任務(wù),為學(xué)好其他各門知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),也為學(xué)生將來進(jìn)一步“成材”創(chuàng)造必要的條件。語(yǔ)文教學(xué)自身的現(xiàn)代化,從根本上說,就是要改革一切違反教育規(guī)律的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,逐步建立起一套具有中國(guó)特色、又比較科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)新體系,以保證語(yǔ)文教學(xué)的高質(zhì)量、高效率。語(yǔ)文教學(xué)為現(xiàn)代化服務(wù)和語(yǔ)文教學(xué)自身的現(xiàn)代化,必然會(huì)帶來一系列的變革,使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的面貌發(fā)生顯著的變化,但是這種變化并沒有改變語(yǔ)文課的基本性質(zhì)和基本任務(wù),只是通過必要的改革,在努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的基礎(chǔ)上,全面培養(yǎng)和迅速發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力,把我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)提高到世界先進(jìn)水平。語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化,是語(yǔ)文教學(xué)改革合乎規(guī)律的發(fā)展。它不

7、能脫離現(xiàn)實(shí),也不能割斷歷史,應(yīng)該按照“古為今用”和“洋為中用”的方針,對(duì)中外古今一切言之成理、行之有效的好經(jīng)驗(yàn),都要認(rèn)真研究,并且有批判地加以吸收,作為語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的基礎(chǔ)又由于語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明的民族特點(diǎn),加上我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng),歷史經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富,所以研究中國(guó)青少年學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)文的規(guī)律,主要還是靠總結(jié)我們自己民族的經(jīng)驗(yàn)(包括歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn))。同時(shí)也有必要從外國(guó)人學(xué)習(xí)他們本國(guó)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)中,吸收一部分確實(shí)對(duì)我們有用的東西。但是,決不能生搬硬套,或簡(jiǎn)單地“移植”,必須同我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合,使之逐步“民族化”,化為我們自己的血肉,這樣才能真正有用處。五四以來的歷史經(jīng)驗(yàn)表明,忽視語(yǔ)文教學(xué)

8、的民族特點(diǎn),很難做到科學(xué)化,自然也就談不上現(xiàn)代化。只有把民族化同科學(xué)化統(tǒng)一起來,語(yǔ)文教學(xué)才有強(qiáng)大的生命力,才能不斷向前發(fā)展,逐步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化的過程,就是語(yǔ)文教學(xué)改革不斷深化的過程。現(xiàn)代化的起點(diǎn),就在我們腳下。確定改革的目標(biāo),也要從實(shí)際出發(fā)。十一屆三中全會(huì)以來,我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過撥亂反正,已經(jīng)有了顯著的進(jìn)步,但由于多種原因造成的少慢差費(fèi)現(xiàn)象,并沒有從根本上改觀。主要表現(xiàn)在:一、水平較低(不少高中畢業(yè)生語(yǔ)文基本能力不過關(guān));二、學(xué)程較長(zhǎng)(花十二年的時(shí)間去搞語(yǔ)文基本訓(xùn)練);三、容量較小(知識(shí)面窄,內(nèi)容重復(fù),方法單調(diào));四、負(fù)擔(dān)較重(課時(shí)最多,課業(yè)繁重,多勞而少功)。這種“費(fèi)時(shí)不少

9、,成效甚微”的狀況持續(xù)下去,勢(shì)必拖住中小學(xué)教育改革的后腿,而且對(duì)整個(gè)國(guó)民教育,乃至科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,都會(huì)產(chǎn)生不良的影響,同四化建設(shè)的要求很不適應(yīng)。語(yǔ)文教學(xué)改革就是要徹底改變這種狀況。它的根本目標(biāo)是適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要,全面提高教學(xué)質(zhì)量,大力提高教學(xué)效率,堅(jiān)持走民族化同科學(xué)化相結(jié)合的道路,為建立具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化的語(yǔ)文教學(xué)新體系而奮斗。語(yǔ)文教學(xué)改革的具體要求,根據(jù)目前存在著的主要問題,大體上可以提出以下幾點(diǎn):一、適當(dāng)提高程度(普遍地、全面地提高語(yǔ)文能力);二、適當(dāng)縮短學(xué)程(語(yǔ)文基本訓(xùn)練在初中階段完成);三、適當(dāng)加大容量(拓寬知識(shí)面,豐富訓(xùn)練內(nèi)容);四、適當(dāng)減輕負(fù)擔(dān)(改進(jìn)教法,講求實(shí)效,嚴(yán)格控制課

10、業(yè))。既要提高程度,又要縮短學(xué)程;既要加大容量,又要減輕負(fù)擔(dān)。這是現(xiàn)代化的要求,也是科學(xué)化的體現(xiàn)。解決這些矛盾的關(guān)鍵就在于:加強(qiáng)自覺性,克服盲目性,把全部工作都建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上,嚴(yán)格按照教育和教學(xué)的規(guī)律辦事,并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),逐步探索出一條切實(shí)可行的改革之路。關(guān)于語(yǔ)文素質(zhì)的理論構(gòu)想語(yǔ)文教學(xué)改革的主要目標(biāo)是適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文素質(zhì)的高低,是衡量語(yǔ)文教學(xué)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。談?wù)撜Z(yǔ)文教學(xué)的成敗與得失,也離不開語(yǔ)文素質(zhì)這桿“秤”。但什么是語(yǔ)文素質(zhì)?語(yǔ)文素質(zhì)包括哪些內(nèi)容?這些內(nèi)容之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?什么是它的核心?語(yǔ)文素質(zhì)應(yīng)該如何進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)估?這一系列重要問題,

11、目前還缺乏深入研究,更沒有形成共識(shí)。下面是我個(gè)人對(duì)這些問題進(jìn)行思考后提出的一些淺見。一、語(yǔ)文素質(zhì)的結(jié)構(gòu)語(yǔ)文素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一個(gè)包含多項(xiàng)內(nèi)容的綜合體。語(yǔ)文素質(zhì)以語(yǔ)文能力為核心,以語(yǔ)文知識(shí)、生活體驗(yàn)和文化教養(yǎng)為基礎(chǔ),以思想品德、思維品質(zhì)、審美情趣為指導(dǎo),形成一個(gè)完整的統(tǒng)一體。二、語(yǔ)文素質(zhì)的內(nèi)涵(一)語(yǔ)文能力語(yǔ)文能力指正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力。語(yǔ)文能力一般概括為聽、說、讀、寫能力。這四種能力都很重要,都是語(yǔ)文能力不可缺少的組成部分。聽、說、讀、寫能力全面、均衡地發(fā)展和提高,是語(yǔ)文素質(zhì)的核心內(nèi)容,也是語(yǔ)文素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。1.聽話能力主要包括:語(yǔ)音分辨能力、

12、語(yǔ)詞釋義能力、語(yǔ)段分析能力、內(nèi)容概括能力、思想鑒別能力。2.說話能力主要包括:標(biāo)準(zhǔn)正音能力、日常會(huì)話能力、即席發(fā)言能力、專題講演能力、自由論辯能力。3.閱讀能力主要包括:文字認(rèn)讀能力、語(yǔ)言釋義能力、文章解析能力、文學(xué)鑒賞能力、著作研讀能力。4.寫作能力主要包括:文字書寫能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、聯(lián)句構(gòu)段能力、布局謀篇能力、思辨立意能力。(二)語(yǔ)文知識(shí)語(yǔ)文知識(shí)指培養(yǎng)和提高語(yǔ)文能力所必須掌握的語(yǔ)文基本知識(shí),除了聽、說、讀、寫的一般知識(shí)之外,還有語(yǔ)言文字學(xué)基本常識(shí)、文章學(xué)基本常識(shí)、文學(xué)基本常識(shí)和文化學(xué)基本常識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)是形成和提高語(yǔ)文能力的必要條件,是構(gòu)成語(yǔ)文素質(zhì)的重要內(nèi)容,全面、扎實(shí)地掌握實(shí)用的語(yǔ)文知識(shí)

13、,也是語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。1.語(yǔ)言文字學(xué)基本常識(shí)主要包括:語(yǔ)音學(xué)、文字學(xué)、語(yǔ)匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)基本常識(shí)。2.文章學(xué)基本常識(shí)主要包括:文章體裁、文章解析、文章寫作基本常識(shí)。3.文學(xué)基本常識(shí)主要包括:文學(xué)題材、作家作品、文學(xué)鑒賞基本常識(shí)。4.文化學(xué)基本常識(shí)主要包括:社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)文化、世界歷史文化等方面的基本常識(shí)。(三)生活體驗(yàn)和文化教養(yǎng)生活體驗(yàn)指對(duì)社會(huì)生活觀察、分析、理解和感受的能力。文化教養(yǎng)指在科學(xué)、文化、藝術(shù)等方面的修養(yǎng)。這兩項(xiàng)也是培養(yǎng)和提高語(yǔ)文能力的重要條件,對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展有重要的影響。(四)思維品質(zhì)和審美情趣思維品質(zhì)指思維的準(zhǔn)確性、思維的嚴(yán)密性、思維的靈活性

14、和思維的創(chuàng)造性。審美情趣指正確的審美觀點(diǎn)、健康的思想情感和高尚的藝術(shù)趣味。思維品質(zhì)和審美情趣對(duì)語(yǔ)文能力的發(fā)展有很大的制約作用,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和審美情趣,也是語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要任務(wù)。(五)思想品德思想品德指政治方向、思想修養(yǎng)和為人處世之道,它貫穿在語(yǔ)文教育和整個(gè)訓(xùn)練過程之中,對(duì)語(yǔ)文能力的形成有重要指導(dǎo)作用。從語(yǔ)文素質(zhì)的角度來看,思想品德的主要內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面:1.熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字;2.熱愛本民族的優(yōu)秀文化;3.學(xué)習(xí)和繼承民族傳統(tǒng)美德;4.以正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法為指導(dǎo),進(jìn)行各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng);5.熱愛社會(huì)主義祖國(guó)。三、語(yǔ)文素質(zhì)的檢測(cè)(一)綜合考查要對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)所包含的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行全面考查,

15、并作出綜合評(píng)價(jià),不能單從某一方面著眼,以偏概全。(二)抓住核心要抓住語(yǔ)文素質(zhì)的核心,以語(yǔ)文能力的發(fā)展水平作為檢驗(yàn)語(yǔ)文素質(zhì)的主要杠桿,不能偏離重心,舍本逐末。(三)區(qū)分階段要認(rèn)識(shí)語(yǔ)文能力形成和發(fā)展的客觀規(guī)律,注意其階段性的區(qū)分,從各階段的實(shí)際情況出發(fā),確定考查重點(diǎn),不能從概念出發(fā),不分主次輕重。(四)把握能級(jí)要把握各項(xiàng)語(yǔ)文能力從無到有、從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,逐步發(fā)展和提高的客觀進(jìn)程,循序漸進(jìn),步步為營(yíng),不能只憑主觀愿望,要求一步到位。(五)尊重個(gè)性要注意語(yǔ)文素質(zhì)的一般要求,更要突出語(yǔ)文素質(zhì)的個(gè)性特征,發(fā)揮特長(zhǎng),鼓勵(lì)創(chuàng)造精神,不要搞統(tǒng)一模式,千人一面。(六)承認(rèn)差異要有語(yǔ)文素質(zhì)考查的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

16、,也要承認(rèn)語(yǔ)文素質(zhì)狀況的各種差異,區(qū)別對(duì)待,因材施教,不能要求整齊劃一,同步發(fā)展。(七)簡(jiǎn)便易行要根據(jù)語(yǔ)文素質(zhì)的特點(diǎn),選用簡(jiǎn)便易行的考查方法,抓住要領(lǐng),講求實(shí)效,不要漫天撒網(wǎng),搞繁瑣哲學(xué)和彎彎兒繞。關(guān)于語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試目前人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)議論的焦點(diǎn),首先是考試問題。本來,考試作為一種檢測(cè)手段,只不過是教學(xué)工作的一個(gè)環(huán)節(jié),它的作用是有限的。即便是升學(xué)考試,附加有選拔人才的功能,也并沒有引起全社會(huì)特別的關(guān)注。然而,近十幾年來,片面追求升學(xué)率的風(fēng)氣日盛,“應(yīng)試教育”的影響泛濫成災(zāi),加上從國(guó)外引進(jìn)了標(biāo)準(zhǔn)化考試的方法,于是,考試問題,首先是高考問題,不斷升溫,而且越炒越熱,逐漸變成一個(gè)關(guān)系到千家萬戶、千行百

17、業(yè),影響到上上下下,方方面面的大問題。為此,人們還專門給它起了一個(gè)外號(hào),叫做“指揮棒”。在目前的條件下,高考的“指揮棒”作用,是客觀存在,我們并不否認(rèn)。問題在于它的指揮是否得當(dāng),是否有利于教學(xué)工作的穩(wěn)定和發(fā)展,是否有利于人才的培養(yǎng)和選拔。從這些年語(yǔ)文高考的實(shí)際情況來看,可以說“方針對(duì),方法有誤”。所謂“方針對(duì)”,指的是“以考查語(yǔ)文能力為主要目標(biāo)”,這是完全正確的。所謂“方法有誤”,指的是過多地采用了標(biāo)準(zhǔn)化考試的方法,出了大量的選擇題。這樣做的結(jié)果,產(chǎn)生了不少意想不到的負(fù)面影響,在很大程度上破壞了語(yǔ)文教學(xué)的正常秩序,阻礙了語(yǔ)文教學(xué)改革的深入發(fā)展;既加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),又降低了學(xué)生的語(yǔ)文水平;既

18、不利于人才的培養(yǎng),也不利于人才的選拔。隨著時(shí)光的流逝,語(yǔ)文高考命題的消極影響越來越明顯,要求改革語(yǔ)文考試的呼聲也越來越高。特別是中央提出要把“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”的要求之后,考試改革,包括語(yǔ)文考試改革,也隨之提到議事日程上來了。然而“冰凍三尺,非一日之寒”。語(yǔ)文考試,作為一個(gè)問題,早已存在。從國(guó)外引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化考試方法,也已經(jīng)有十二三年的歷史。語(yǔ)文考試改革不是一項(xiàng)普通的行政措施,它涉及許多重要的教育理論和專業(yè)理論問題,也涉及許多需要具體操作的實(shí)際問題。要著手進(jìn)行改革,有許多工作要做,首先是統(tǒng)一認(rèn)識(shí),即對(duì)目前語(yǔ)文考試存在的一些問題,取得共識(shí),然后才有可能進(jìn)一步研究取代現(xiàn)行考試辦法的新路子。這

19、里先談?wù)剛€(gè)人對(duì)語(yǔ)文考試問題的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí),希望能引起爭(zhēng)論。一、命題不當(dāng),誤導(dǎo)教學(xué),是造成課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要原因過去幾十年的語(yǔ)文教學(xué),不管是老師教,還是學(xué)生學(xué),不管是平時(shí)考試,還是升學(xué)考試,都感到比較輕松,因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)告訴我們:學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律是“平時(shí)靠積累,臨場(chǎng)看發(fā)揮”。只要平時(shí)認(rèn)認(rèn)真真地學(xué),扎扎實(shí)實(shí)地練,該積累的積累,該掌握的掌握,考試是不費(fèi)難的。所以過去的語(yǔ)文課從來沒有“總復(fù)習(xí)”一說,語(yǔ)文考試成績(jī)很少有人不及格,學(xué)生的語(yǔ)文程度也并不低?,F(xiàn)在可不成了。如果只是按照教學(xué)大綱和教材的要求進(jìn)行各項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)語(yǔ)文高考試題的要求;不能適應(yīng)高考試題的要求,就得不到高分,也就會(huì)影響升學(xué)率。學(xué)校為了提高升

20、學(xué)率,爭(zhēng)取得高分,就千方百計(jì)地跟高考要求對(duì)口,并采取各種措施,加強(qiáng)應(yīng)試訓(xùn)練。據(jù)反映,為了應(yīng)付高考,不少學(xué)校的語(yǔ)文課只上到高二就基本結(jié)束了。從高三起,要用長(zhǎng)達(dá)一年左右的時(shí)間來進(jìn)行“總復(fù)習(xí)”。在此期間,要把教學(xué)大綱規(guī)定的170篇基本課文通通“過”一遍;要把中學(xué)語(yǔ)文教材中確定的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)通通“掃”一遍;要把近幾年的全國(guó)語(yǔ)文高考題通通“答”一篇;還要把根據(jù)多方預(yù)測(cè)來年可能考查的新內(nèi)容和采用的新題型以模擬考試的方式通通“做”幾遍如此等等。這樣一來,既要增加課時(shí),又要加重負(fù)擔(dān),正常的教學(xué)工作秩序也受到了嚴(yán)重的干擾和破壞。教材改革,特別是高中教材改革,面對(duì)著高考的強(qiáng)大壓力,也不得不收縮,甚至停頓。為了減

21、輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),教委曾經(jīng)三令五申,禁止濫編、濫印各種復(fù)習(xí)資料,但是,禁而不止,各種練習(xí)題和復(fù)習(xí)資料照舊滿天飛,原因是客觀上有需求,只靠行政命令,是無濟(jì)于事的。因?yàn)樵斐蓪W(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要原因是語(yǔ)文高考命題不當(dāng),這個(gè)問題不解決,學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)是減輕不了的。二、難度有余,高度不足,是語(yǔ)文高考命題的最大弊端據(jù)統(tǒng)計(jì),語(yǔ)文高考試題以120分為滿分的時(shí)候,全國(guó)語(yǔ)文高考平均成績(jī)?yōu)?0分左右;語(yǔ)文高考試題改為以150分為滿分以后,全國(guó)語(yǔ)文高考平均成績(jī)?yōu)?0分左右。如果按照平時(shí)習(xí)慣,用百分制來?yè)Q算,就只有50分左右。這個(gè)分?jǐn)?shù)意味著全國(guó)大多數(shù)考生的語(yǔ)文成績(jī)都沒能達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)。不少參加高考閱卷的教師反映,現(xiàn)在的

22、高考試題,如果讓自己去作答,也不一定及得了格。還有一些大學(xué)中文系的教授和全國(guó)著名的語(yǔ)文教育專家,試作了一下,不限時(shí)間,也沒能及格??梢?,目前語(yǔ)文高考試題的難度的確不小,不僅難倒了學(xué)生,也難倒了教師,更難倒了專家。然而,有了難度是否就一定有高度呢?人們仔細(xì)地分析了試卷的內(nèi)容和要求,再和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求相對(duì)照,就發(fā)現(xiàn)它的難度雖然有余,而高度卻明顯不足。為什么這樣說呢?語(yǔ)文考試以考查語(yǔ)文能力為主。語(yǔ)文能力包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。目前高考所采取的閉卷考試方法,很難考查學(xué)生的聽說能力,只能考查學(xué)生的讀寫能力。就“寫”的能力來說,原來教學(xué)大綱規(guī)定高中學(xué)生應(yīng)該會(huì)寫比較復(fù)雜的記敘、說明和議論的文章。

23、初中學(xué)生應(yīng)該會(huì)寫一般的記敘、說明和議論的文章。后來,修訂教學(xué)大綱,降低了要求,規(guī)定高中學(xué)生應(yīng)該會(huì)寫一般的記敘、說明和議論的文章,初中學(xué)生應(yīng)該會(huì)寫比較簡(jiǎn)單的記敘、說明和議論的文章??墒牵瑥?978年恢復(fù)全國(guó)統(tǒng)一高考到現(xiàn)在,這前后20年高考作文題目的要求,基本上沒有超出過“簡(jiǎn)單的說明和議論”,很少能達(dá)到“一般”,從來也沒有“比較復(fù)雜”過。這“簡(jiǎn)單的說明和議論”是什么標(biāo)準(zhǔn)呢?正是教學(xué)大綱所規(guī)定的初中作文的要求??梢姡呖甲魑牡囊?,始終沒有達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn),基本上還是停留在初中畢業(yè)的水平線上。換句話說,考生按照高考作文的要求去做,即使得了滿分,也只不過是達(dá)到了初中畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),這樣的水平夠“高

24、”嗎?再就“讀”的能力來說,教學(xué)大綱規(guī)定高中學(xué)生應(yīng)該具有“閱讀淺易文言文的能力”和“初步鑒賞文學(xué)作品的能力”。也就是說,初中學(xué)生只要能閱讀一般的現(xiàn)代文,具有初步的理解能力就可以了。而高中學(xué)生則應(yīng)該提高一步,即不但能讀懂一般現(xiàn)代文,還要能讀懂淺易文言文;不但能理解普通的實(shí)用文章,還要能初步鑒賞各類文學(xué)作品。從讀懂現(xiàn)代文到讀懂文言文,從具有一般的理解能力到具有初步的鑒賞能力,這是閱讀能力發(fā)展的兩個(gè)層次,也是初中和高中這兩個(gè)階段在閱讀能力要求方面的明顯差別。而目前語(yǔ)文高考試題中關(guān)于閱讀能力方面的內(nèi)容,雖然也增加了一點(diǎn)文言閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力方面的考查,但所占比重很小,深度也不夠。從總體上看,基本上

25、還是停留在考查一般現(xiàn)代文的理解能力方面,與初中階段的要求,沒有多大差距。換句話說,考生按照高考閱讀試題的要求去作,即使得了滿分,也沒有真正具備“閱讀淺易文言文能力”和“初步鑒賞文學(xué)作品的能力”,實(shí)際水平比初中畢業(yè)強(qiáng)不了多少,這樣的標(biāo)準(zhǔn)夠“高”嗎?既然題目所要求的標(biāo)準(zhǔn)并不高,為什么考生會(huì)失那么多的分,甚至連閱卷教師也有點(diǎn)望“題”興嘆呢?因?yàn)樵囶}出得的確有“難度”,只是這種“難度”不是難在實(shí)際水平的提高上,而是難在變化多端的題型選擇上。這樣怎能考查出學(xué)生的真正水平,又怎能從中選拔出優(yōu)秀的人才?三、彎彎兒繞,煩瑣哲學(xué),是束縛語(yǔ)文能力發(fā)展的精神桎梏語(yǔ)文高考試題高度不足,難度有余。它的難度是人為制造的。

26、主要手法有兩個(gè):一個(gè)是“彎彎兒繞”,一個(gè)是“煩瑣哲學(xué)”。所謂“彎彎兒繞”,就是故意兜圈子,把簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化,借以加大難度。有些很簡(jiǎn)單的問題,本來可以不假思索,單憑直覺和語(yǔ)感,就可以判斷是非,現(xiàn)在的考試可不成,一個(gè)十分簡(jiǎn)單的問題,也要給出多項(xiàng)選擇,讓你一項(xiàng)一項(xiàng)地辨別和排除,最后找出一個(gè)正確的答案。這實(shí)際上是把人引入迷宮,讓你逐個(gè)辨別,費(fèi)力勞神,弄得眼花繚亂,一不小心,還選中了錯(cuò)項(xiàng),導(dǎo)致失分。據(jù)說這樣的目的是為了考查思維能力,其實(shí)是在玩文字游戲。對(duì)訓(xùn)練思維無補(bǔ),對(duì)訓(xùn)練讀寫不利。所謂“煩瑣哲學(xué)”,就是以盡量擴(kuò)大知識(shí)的覆蓋面為由,隨意考查些零零碎碎的知識(shí)。甚至連“作者的籍貫”和“作品發(fā)表的年代”這些連

27、編課本的人都不用記,需要時(shí)查查工具書就會(huì)知道的死知識(shí),也拿來考學(xué)生,這就等于暗示給學(xué)生,今后所有課文的注解都要背,否則就要失分。這樣做的結(jié)果,會(huì)促使學(xué)生把很多精力放在死記硬背那些煩瑣無用的“知識(shí)”上面,而不在切實(shí)提高讀寫能力上下功夫。事實(shí)上,語(yǔ)文作為一種文化載體,它所包容的知識(shí)面可以說是無邊無際的。有人說:“語(yǔ)文的外延等于生活?!边@句話似乎沒有把意思說透。要說:“文學(xué)的外延等于生活”是合適的,而語(yǔ)文的外延既包括生活,又大于生活,更準(zhǔn)確一點(diǎn)說:“語(yǔ)文的外延等于宇宙?!币簿褪钦f,從知識(shí)面角度來看,語(yǔ)文是無所不包的。如果用擴(kuò)大知識(shí)覆蓋面的方法來考語(yǔ)文,不管覆蓋面有多大,也只能是掛一漏萬,微乎其微,考

28、查不出學(xué)生掌握知識(shí)的真正水平。即使能考查出學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的理解和掌握存在著一定的差異,也無法據(jù)此判斷學(xué)生語(yǔ)文水平的高低。因?yàn)閷?duì)中學(xué)生來說,語(yǔ)文水平的主要標(biāo)志是看語(yǔ)文綜合能力的高低,而不是看掌握知識(shí)的多少。語(yǔ)文綜合能力強(qiáng)的學(xué)生,他的知識(shí)基礎(chǔ)必然是寬厚的。但是,知識(shí)基礎(chǔ)比較寬厚的學(xué)生,如果缺少必要的訓(xùn)練,或者是訓(xùn)練不夠火候,他的語(yǔ)文綜合能力就不一定強(qiáng)。因此,就教學(xué)來說,重點(diǎn)是提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力,而不是講授各種知識(shí)。就考試來說,重點(diǎn)是考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力,而不是考查各種知識(shí)。“彎彎兒繞”和“煩瑣哲學(xué)”都離開了語(yǔ)文教學(xué)的要求,不利于語(yǔ)文綜合能力的考查,也不符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律,它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)產(chǎn)生負(fù)

29、面的影響,成為束縛學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的精神桎梏。四、削足適履,因噎廢食,是盲目推行標(biāo)準(zhǔn)化考試的深刻教訓(xùn)目前語(yǔ)文高考命題主要是受標(biāo)準(zhǔn)化考試的影響。標(biāo)準(zhǔn)化考試的方法是1985年從香港引進(jìn)的。先在廣東試驗(yàn)一年,從1986年起,在全國(guó)推廣使用,直到如今。令人奇怪的是,香港從1986年起,停止了標(biāo)準(zhǔn)化考試;蘇聯(lián)從1986年起,廢除了標(biāo)準(zhǔn)化考試;就連標(biāo)準(zhǔn)化考試的故鄉(xiāng)美國(guó),從1987年開始,也有100多位知名教育專家聯(lián)名呼吁要求盡快改變目前這種標(biāo)準(zhǔn)化的考試方法,以扭轉(zhuǎn)美國(guó)中小學(xué)生語(yǔ)文能力急劇下降的局面。就是在這樣的背景下,標(biāo)準(zhǔn)化考試的方法卻在我國(guó)得到了廣泛而迅速的推廣,并以高考為起點(diǎn),逐步延伸到“中考”和“小

30、考”,又從升學(xué)考試逐步延伸到平時(shí)會(huì)考。于是,各級(jí)各類考試差不多都變成標(biāo)準(zhǔn)化考試的一統(tǒng)天下。推行語(yǔ)文考試標(biāo)準(zhǔn)化以來的反映如何呢?在我所接觸到的人當(dāng)中,說起語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試,擁護(hù)者甚少,反對(duì)者居多。包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、教研員、教育行政領(lǐng)導(dǎo)、作家、教授在內(nèi)的各方面人,幾乎都對(duì)這種考試辦法不滿,甚至連原國(guó)家教委副主任柳斌同志也在一次會(huì)上公開表示不贊成語(yǔ)文考試標(biāo)準(zhǔn)化的方法。既然有那么多的人不贊成,為什么還要堅(jiān)持推行呢?據(jù)說主要理由有二:一是標(biāo)準(zhǔn)化考試是從國(guó)外引進(jìn)的一種科學(xué)的考試方法;二是標(biāo)準(zhǔn)化考試適合我們目前的國(guó)情需要。我們判斷一種理論或一種方法是否科學(xué),一要看它是否“言之有理”,二要看它是否“行之有效

31、”。如果既有理,又有效,就可以斷定它是科學(xué)的,或比較科學(xué)的。如果既無理,又無效,就可以斷定它不是科學(xué)的,或基本上是不科學(xué)的。標(biāo)準(zhǔn)化考試的方法是否科學(xué),由于缺乏系統(tǒng)的研究,目前我們還不能完全斷定。但實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從有那么多的國(guó)家和地區(qū),對(duì)這種考試方法從長(zhǎng)期使用到停止使用、或廢除、或要求盡快改變,至少可以說明它不是很理想的,很可靠的,更不是放之四海而皆準(zhǔn)的。又從在我國(guó)推行語(yǔ)文考試標(biāo)準(zhǔn)化以來所產(chǎn)生的種種弊端和不良后果,至少可以說明它不符合中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律,不適合用作中國(guó)語(yǔ)文考試的主要方法。記得有一位高考命題專家曾經(jīng)指出,標(biāo)準(zhǔn)化考試雖然有很多優(yōu)點(diǎn),但也有明顯不足之處,比如:只適合考

32、查求同思維,不適合考查求異思維;只能考查思維的結(jié)果,不能考查思維的過程;經(jīng)常用符號(hào)標(biāo)記代替操作,很難反映語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力,等等。這里所說的幾點(diǎn)“不足”,對(duì)語(yǔ)文課來說,都不是小事情。語(yǔ)文課作為一門基礎(chǔ)工具學(xué)科,它的主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,只是采用符號(hào)標(biāo)記操作代替語(yǔ)言的實(shí)際訓(xùn)練,無法達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)所規(guī)定的目標(biāo)。語(yǔ)文訓(xùn)練的重要內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生的思維能力(包括形象思維和抽象思維),需要著重訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和形象思維過程(包括思考與想象),對(duì)語(yǔ)文訓(xùn)練來說,思維的過程比思維的結(jié)果更重要。只考查思維結(jié)果,不考查思維過程,不能反映學(xué)生思維能力的水平,也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。語(yǔ)文訓(xùn)練的

33、初級(jí)階段,求同思維的因素較多(如讀標(biāo)準(zhǔn)音、寫規(guī)范字、詞語(yǔ)概念、讀寫基本知識(shí)要素等)。隨著訓(xùn)練內(nèi)容的深化,訓(xùn)練要求的提高,求異思維的因素越來越多。如果說,小學(xué)階段,求同為主,求異為輔,初中階段,求同和求異并重,那么到了高中階段,就應(yīng)該是求異為主,求同為輔(比如讀書要有自己獨(dú)到的見解,鑒賞要有自己獨(dú)特的品味,寫作要有自己獨(dú)有的風(fēng)格等等)。而按照標(biāo)準(zhǔn)化考試的要求,多采用選擇題的方式,既規(guī)定了四選一,又確定了標(biāo)準(zhǔn)答案,這樣就把考查的內(nèi)容和方法給限死了。突出的問題是:該考查的內(nèi)容考不了(比如教學(xué)大綱所要求的文學(xué)鑒賞能力和較高水平的作文能力等),不該考查的內(nèi)容考得很多(比如重復(fù)考查從小學(xué)到初中學(xué)過的那些語(yǔ)

34、言知識(shí))。所有考題,不管是什么內(nèi)容,都只能有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,不容許稍有不同的理解,更不準(zhǔn)有創(chuàng)造性的發(fā)揮。這樣一來,就把高考的水準(zhǔn),降到了與“中考”差不多的水平,同時(shí)也把學(xué)生從以求異思維為主的高度,推回到以求同思維為主的起點(diǎn),嚴(yán)重地影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,扼殺了學(xué)生積極主動(dòng)的創(chuàng)造精神。本來,考試的方法應(yīng)該與考試的內(nèi)容相適應(yīng),并為教學(xué)的目的要求服務(wù)。而標(biāo)準(zhǔn)化考試的方法,與高中語(yǔ)文應(yīng)該考試的內(nèi)容不相適應(yīng),也與高中語(yǔ)文教學(xué)的目的要求有所背離,所以,就整體來說,它不適合作為高中語(yǔ)文考試的主要方法。忽視這一重要原則,用降低高考水準(zhǔn),調(diào)整考查內(nèi)容等舉措,去適應(yīng)一種所謂“科學(xué)”的方法,完全是一種“削足適履”的行為

35、,這樣做是明智的嗎?有些同志也承認(rèn)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試存在著種種弊端,但又說它比較適合我們目前國(guó)情的需要。比如我國(guó)人口眾多,高考規(guī)模宏大,普遍采取人工閱卷的方法,耗費(fèi)很大,誤差也大,尤其是語(yǔ)文閱卷問題更為突出,為了提高閱卷效率,減少閱卷誤差,最好采取機(jī)器閱卷的辦法。要利用機(jī)器閱卷,就得實(shí)行考試標(biāo)準(zhǔn)化,各種各樣的選擇題必然要在試卷中占有相當(dāng)大的比重,等等。應(yīng)該說,這些說法有一定的道理,高考的組織工作,特別是閱卷工作,的確存在不少困難,需要解決不少實(shí)際問題。但要解決這些問題,必須抓住要害,實(shí)行綜合治理。要從全面改革考試制度、考試內(nèi)容和考試方法入手,逐步提高閱卷人員的素質(zhì)和規(guī)格,提高閱卷工作的質(zhì)量和效率,

36、把高考工作不斷推向新的水平。不能簡(jiǎn)單地希望從國(guó)外引進(jìn)一種貌似“科學(xué)”的考試方法,來解決我國(guó)目前情況相當(dāng)復(fù)雜的考試問題;更不能盲目地推廣語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試的方法,而不管它所存在的嚴(yán)重缺陷和負(fù)面影響。本來,改革考試方法的目的是為了提高閱卷效率,減少閱卷誤差,既有利于教學(xué)改革,又有利于人才選拔。可是大力推廣語(yǔ)文考試標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)果,卻是浪費(fèi)了大量的人力和物力,加大了水平評(píng)估的誤差,既誤導(dǎo)了教學(xué)工作,還影響了人才選拔。這不是南轅北轍,事與愿違嗎?造成這種局面的主要原因是缺乏研究,盲目引進(jìn),面對(duì)著目前高考工作中存在的一些實(shí)際問題,采取了一種“因噎廢食”的態(tài)度,這同樣是不明智的??傊?,“削足適履”的做法和“因噎廢

37、食”的態(tài)度都是不可取的,從盲目推廣語(yǔ)文考試標(biāo)準(zhǔn)化這件事中,我們應(yīng)該記取這個(gè)深刻的教訓(xùn)。五、化繁為簡(jiǎn),返璞歸真,是語(yǔ)文考試命題改革的必由之路語(yǔ)文到底應(yīng)該怎樣考試?歷來是有爭(zhēng)議的,現(xiàn)在也是其說不一。因?yàn)樗婕安簧倮碚撜J(rèn)識(shí)問題,也涉及不少實(shí)際操作問題。本文限于篇幅,不可能展開論述,只能提出一個(gè)改革的“思路”,供大家研究?!八街梢怨ビ?。”在我們感到無計(jì)可施的時(shí)候,不妨看看別人是怎樣做的。1986年,當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)在改革高考工作方面,采取了一個(gè)大的舉措:由過去文理分科都考多門,改為所有考生都只考三門。第一門是所有考生必考;第二門是分類別考;第三門是分專業(yè)考。第一門所有考生都必須考的是什么?出人意外的

38、是作文。當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)教育部長(zhǎng)在回答記者問的時(shí)候說:作文不僅能代表語(yǔ)文能力,而且也反映人的綜合能力,通過作文還可以考查出學(xué)生的個(gè)性。還說:“我們堅(jiān)決摒棄那些已經(jīng)用濫了的標(biāo)準(zhǔn)題?!碧K聯(lián)是一個(gè)非常重視教育和教育科學(xué)研究的國(guó)家。他們?cè)谝M(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化考試若干年后,斷然地“摒棄”了它,取代它的辦法之一,就是所有考生都得先考作文。這種改革的新舉措,恰好又和我們改革考試方法以前長(zhǎng)期采用的老辦法、老思路不謀而合,這難道不令人深思嗎?蘇聯(lián)的改革促使我們要做進(jìn)一步的反思:文革以前的語(yǔ)文考試,只考一篇作文,或加試一篇文言文的做法,有沒有道理?可不可以有條件地恢復(fù)?我國(guó)古代的科舉制度,從鄉(xiāng)試到殿試,從考八股到考策論,那一套十

39、分重視作文能力,又很講究層次的做法,有沒有可取之處,我們是否可以批判地吸收其中某些合理的有益成分,補(bǔ)充和完善我們今天的語(yǔ)文考試辦法?作文評(píng)分,容易產(chǎn)生誤差,這是難以避免的,但是,能不能想辦法把這種誤差降低到最低限度?這些問題,還有其他一些問題,都需要我們認(rèn)真思考,然后群策群力,集思廣益,盡快研究出一套取代語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試的新辦法。我對(duì)這些問題的基本看法是:語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文素質(zhì)是一個(gè)由多種因素構(gòu)成的復(fù)合體,主要包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、思想品德、思維品質(zhì)、審美情趣、文化素養(yǎng)和生活體驗(yàn)等七個(gè)組成部分,但這七個(gè)方面的關(guān)系并不是并列的,而是有其內(nèi)在聯(lián)系的。具體說來,語(yǔ)文素質(zhì)

40、以語(yǔ)文知識(shí)、文化素養(yǎng)、生活體驗(yàn)為基礎(chǔ),以思想品德、思維品質(zhì)、審美情趣為指導(dǎo),以語(yǔ)文能力為核心。因此,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),必須注意大處著眼,全面提高,不能有任何片面性,但在考查學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)時(shí),又必須抓住它的核心,不能主次不分,面面俱到。作為語(yǔ)文素質(zhì)核心的語(yǔ)文能力,又包括聽、說、讀、寫四種能力。這四個(gè)方面的關(guān)系也不是并列的,也有其內(nèi)在聯(lián)系。從母語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)來看,培養(yǎng)書面語(yǔ)言能力(包括讀和寫)是重點(diǎn),培養(yǎng)口頭語(yǔ)言能力(包括聽和說)不是重點(diǎn)。從語(yǔ)文訓(xùn)練的規(guī)律來看,訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力(包括說和寫)是難點(diǎn),訓(xùn)練語(yǔ)文理解能力(包括聽和讀)不是難點(diǎn)。由此可見,在聽、說、讀、寫這四種能力的培養(yǎng)過程中,“

41、寫”的能力,既是重點(diǎn),又是難點(diǎn),這就決定了作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有特別重要的地位。衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量高低,首先要看作文教學(xué)水準(zhǔn)如何,因?yàn)樽魑慕虒W(xué)水準(zhǔn)是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的集中表現(xiàn)。判斷學(xué)生語(yǔ)文程度高低,也首先要看他的作文水平如何,因?yàn)樽魑乃绞菍W(xué)生語(yǔ)文綜合能力的集中反映?;谶@樣的認(rèn)識(shí),文革以前的語(yǔ)文考試,只考一篇作文,或加試一篇文言文的做法,是很有道理的。因?yàn)檫@樣考,既突出了重點(diǎn),又抓住了難點(diǎn);既合理,又簡(jiǎn)便,基本上符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。經(jīng)驗(yàn)證明,這是一種言之有理、行之有效的好方法,不應(yīng)該輕易地把它丟掉。時(shí)代在前進(jìn),社會(huì)在發(fā)展,改革在深入。新的形勢(shì)不斷地給語(yǔ)文教學(xué)注入新的思想,也對(duì)語(yǔ)文考試不斷提

42、出新的要求。文革以前的語(yǔ)文考試,受當(dāng)時(shí)歷史條件的限制,不可能沒有缺陷。比如:考試內(nèi)容以作文為主,這是很對(duì)的,但對(duì)閱讀能力的考查相對(duì)比較薄弱,至于對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的考查,始終是一個(gè)空白,這一缺陷一直延續(xù)到今天。這些問題都需要認(rèn)真研究,并加以改進(jìn)。遺憾的是,近十幾年來,伴隨著標(biāo)準(zhǔn)化考試的盲目推行,還流行著不少似是而非的時(shí)髦“理論”,比如:“中國(guó)考試從來不講科學(xué),國(guó)外的標(biāo)準(zhǔn)化考試才是真正的科學(xué)”,“語(yǔ)文考試以作文為主,這是中國(guó)封建科舉制度的余毒,不能再繼續(xù)下去了”,“現(xiàn)在是信息社會(huì),讀,比寫還重要;說,比寫更重要。再?gòu)?qiáng)調(diào)寫的重要性,已經(jīng)落后于時(shí)代”,等等。在這些貌似科學(xué)的“理論”影響下,有的同志教育思

43、想被搞亂了,有的地方語(yǔ)文教學(xué)工作的正常秩序被破壞了。有些人評(píng)定語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)和考查語(yǔ)文能力的標(biāo)準(zhǔn)也給弄模糊了。在這種情況下,標(biāo)準(zhǔn)化考試正好乘虛而入,而且是迅速蔓延,愈演愈烈,甚至到了難以收拾的地步?,F(xiàn)在迷途知返,改弦更張,徹底擺脫標(biāo)準(zhǔn)化考試的束縛,并不是一件容易的事。沒有痛下決心、撥亂反正的巨大勇氣,沒有腳踏實(shí)地、刻意求新的探索精神,是很難真正做到“返璞歸真”的。關(guān)于語(yǔ)文教材體系改革在討論中有人指出:語(yǔ)文教材個(gè)別篇目(如秦牧的土地、吳伯簫的獵戶等)內(nèi)容陳舊,這個(gè)問題值得研究,但不是語(yǔ)文教材的主要問題。語(yǔ)文教材的要害是教材體系陳舊,而且是年深日久,已經(jīng)延續(xù)了上百年。早在1978年初,全國(guó)中小學(xué)教材

44、會(huì)議期間,就有不少專家學(xué)者針對(duì)當(dāng)時(shí)新編的全國(guó)通用語(yǔ)文教材(送審本)提出了重要的批評(píng)意見。胡喬木同志共提了七條意見,核心的一條是:“這個(gè)課本不是經(jīng)過認(rèn)真研究的,跟過去差不多?!比~圣陶先生也提了七條意見,首要的一條是:“別的學(xué)科且不管,單說中小學(xué)語(yǔ)文的教材教法,五十多年來可以說很少變革,什么方面都要繼續(xù)革命,而這兩個(gè)方面連革新都說不上,不要說革命了?!边@些批評(píng)高瞻遠(yuǎn)矚,語(yǔ)重心長(zhǎng),用歷史比較的方法,一針見血地指出:長(zhǎng)期以來語(yǔ)文教材面貌陳舊,改革遲緩,不盡人意,絕不能再繼續(xù)下去了。至于語(yǔ)文教材面貌陳舊的具體表現(xiàn),可以從當(dāng)時(shí)教材會(huì)議上提供的另一份文件中得到啟發(fā)。1948年夏,徐特立同志在審閱華北區(qū)教育部

45、編寫的一套小學(xué)國(guó)語(yǔ)課本后,提出了以下意見:“(課本)有某些字句和少數(shù)課文雖有些不合處,并不關(guān)重要。至于全書是反映我們革命的活動(dòng),與過去一切課本有區(qū)別。但各冊(cè)相互間及各課相互間的聯(lián)系,以及國(guó)民需要最低限度的知識(shí)全面性和計(jì)劃性,都和辛亥以來的國(guó)語(yǔ)教材書無甚差別。這一問題在中國(guó)歷史發(fā)展近百年來未能解決,目前我們急需解決?!鼻昂髮?duì)照,不難看出,徐老這段話的精神與前面兩位專家的意見是完全吻合的。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)他們的批評(píng)意見,可以明確地認(rèn)識(shí)到:中小學(xué)語(yǔ)文教材面貌陳舊由來已久,主要表現(xiàn)不是在思想內(nèi)容方面,而是在教材體系方面,這個(gè)問題已經(jīng)存在了幾十年,甚至上百年,但由于缺乏認(rèn)真研究,始終未能解決,目前是到了應(yīng)該解決

46、問題的時(shí)候了。徐老所說的“目前”,指的是1948年。30年后,也就是1978年,我們才看到徐老的這份意見。又過了20年,到現(xiàn)在,已經(jīng)是1998年了,問題解決了沒有?應(yīng)該說,關(guān)于教材體系改革的研究工作已經(jīng)取得重大的進(jìn)展;關(guān)于教材體系改革的實(shí)驗(yàn)工作也有了新的突破,但是,目前在大面積上使用的課本,基本上還是保持著“跟過去差不多”的老面孔,從這個(gè)意義上說,中小學(xué)語(yǔ)文教材體系的陳舊問題依然存在,語(yǔ)文教材改革這一歷史性的任務(wù)尚未完成。幾十年來,中小學(xué)語(yǔ)文教材,內(nèi)容不斷更迭,花樣不斷翻新,主要是圍繞著選文內(nèi)容、分量增減和編寫體例這三個(gè)方面變來變?nèi)ァ谋砻嫔峡?,語(yǔ)文教材是在不斷地更新,可是,只要認(rèn)真加以比較,就可以發(fā)現(xiàn),不管是不同時(shí)期的同類教材,還是同一時(shí)期的不同

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