論小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體性

1、.論小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體性小學(xué)中高年級(jí)語文教材以重點(diǎn)訓(xùn)練工程組成的一組組課文，是一個(gè)密不可分的整體。重點(diǎn)訓(xùn)練工程是其教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，各類課文是達(dá)成重點(diǎn)工程的憑借和階梯，這種教學(xué)是圍繞重點(diǎn)，從扶到放的過程。學(xué)生在老師指導(dǎo)下，經(jīng)過多層次的訓(xùn)練，可以初步從理解到運(yùn)用。一、整體教學(xué)的全面性小學(xué)語文課堂教學(xué)能否貫徹全面性原那么，是檢驗(yàn)老師的教學(xué)思想是否端正的分水嶺。所謂小學(xué)語文課堂教學(xué)的全面性，它主要包括三方面的內(nèi)容：一是面向全體學(xué)生。語文課堂教學(xué)要保證好、中、差的三類學(xué)生都能受到很好的教育，都能有時(shí)機(jī)參與課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)，使他們各自在不同程度上有所習(xí)得、有所進(jìn)步、有所開展。要抑制過去尖子教學(xué)與

2、英才教學(xué)的片面性和單一性做法的影響。中小學(xué)教育是打根底階段，小學(xué)語文教學(xué)更是根底的基矗老師要把小學(xué)語文教學(xué)納入素質(zhì)教育的軌道，著力于把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)世紀(jì)所需要的人才。二是學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到開展。語文教學(xué)面向全體學(xué)生與全面進(jìn)步素質(zhì)不能以無視學(xué)生的個(gè)體差異、不顧學(xué)生興趣特長(zhǎng)、壓抑學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性為代價(jià)，而必須在整體培養(yǎng)和全面進(jìn)步的根底上，開發(fā)學(xué)生的差異資源，對(duì)學(xué)生施行優(yōu)勢(shì)教育，把教育者的著眼點(diǎn)從死盯書本與分?jǐn)?shù)的應(yīng)成教育引向研究學(xué)生心理特長(zhǎng)的素質(zhì)開展教育，使有某些天賦和特長(zhǎng)的學(xué)生都能學(xué)有所長(zhǎng)。為此，老師要找準(zhǔn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)開展點(diǎn)，來確立他的特長(zhǎng)、個(gè)性開展的詳細(xì)方向和目的。要鼓勵(lì)學(xué)生開展自己的個(gè)性，幫助

3、學(xué)生開展個(gè)性。三是學(xué)生個(gè)體全面素質(zhì)的進(jìn)步。全面性為學(xué)生提供全面開展的教育，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性的開展。因此，老師應(yīng)努力抑制以分?jǐn)?shù)為唯一目的的急功近利的短期行為，要立足于學(xué)生開展的長(zhǎng)期效益，對(duì)他們終身負(fù)責(zé)，施行整體培養(yǎng)，使之既能滿足進(jìn)一步深造的需要，又能適應(yīng)世紀(jì)對(duì)人才的要求。這就要處理好語文知識(shí)與語文才能以及一般才能開展的關(guān)系，要處理好全面開展與個(gè)性開展的關(guān)系，使學(xué)生擅長(zhǎng)觀察，愛動(dòng)腦子，能說能寫，越學(xué)越聰明，越學(xué)越愛學(xué)。二、整體教學(xué)的相關(guān)性任何事物都不是孤立存在，總是互相聯(lián)絡(luò)的。以重點(diǎn)訓(xùn)練工程為核心的整體教學(xué)也是這樣，它與各類課文、非重點(diǎn)訓(xùn)練工程及其它語文根本功，都有著非常親密的關(guān)系。首先要處理好重

4、點(diǎn)訓(xùn)練工程與講讀課文的關(guān)系。學(xué)生獨(dú)立閱讀才能的培養(yǎng)、閱讀方法的習(xí)得、良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、表達(dá)才能的形成，都以講讀課文為主要憑借，它起著范例、引路的作用。誠(chéng)如葉圣陶先生指出的那樣：語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生可以舉一反三?，F(xiàn)代教育培養(yǎng)的一代新人，不僅要掌握豐富的知識(shí)，而且要具備獨(dú)立探究知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的才能。知識(shí)和才能的開展雖不是同步與成正相關(guān)的，但卻是互相依存、互相制約的。假如分開了知識(shí)系統(tǒng)，這等于失去了學(xué)習(xí)新知的根底和階梯，獨(dú)立的開展也就變成無本之木。只有知識(shí)轉(zhuǎn)化為才能，才能成為學(xué)習(xí)的手段。學(xué)生掌握的語文知識(shí)構(gòu)造越是帶有規(guī)律性，就越有利于語文才能的開展；經(jīng)過學(xué)生主觀努力和思維積極加

5、工而獲得的語文知識(shí)越多，就越有利于語文才能的開展；學(xué)生語文的整體認(rèn)知的程度越高，就越能迅速地將捕捉到的語文知識(shí)信息納入系統(tǒng)，并能保持待用狀態(tài)，隨時(shí)根據(jù)需要來激活檢索、提取信息。以重點(diǎn)訓(xùn)練工程為核心分組編寫的小學(xué)語文教材，正是基于這種根本思想。所以，老師要非常重視講讀課文的教學(xué)，在教學(xué)中浸透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)才能，使學(xué)生掌握重點(diǎn)訓(xùn)練工程的學(xué)習(xí)方法。二要處理好重點(diǎn)訓(xùn)練工程與非重點(diǎn)訓(xùn)練工程的關(guān)系。重點(diǎn)訓(xùn)練工程的是動(dòng)態(tài)的、變化的，在這個(gè)單元是重點(diǎn)，到下一單元就可能轉(zhuǎn)化為非重點(diǎn)工程。因此，在教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生已經(jīng)受過哪些重點(diǎn)工程的訓(xùn)練，特別要注意那些與新的重點(diǎn)工程有親密聯(lián)絡(luò)的舊的訓(xùn)練工程，把新舊工

6、程結(jié)合起來進(jìn)展考慮與訓(xùn)練，以穩(wěn)固學(xué)過的重點(diǎn)訓(xùn)練工程，并為學(xué)習(xí)新的重點(diǎn)工程鋪路搭橋。老師要擅長(zhǎng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能來理解新的重點(diǎn)訓(xùn)練工程，順利地獲得新的知識(shí)和技能。例如，六年制第九冊(cè)第五單元的重點(diǎn)訓(xùn)練工程是?詳寫和略寫?，在教學(xué)這組課文時(shí)就要自覺地聯(lián)絡(luò)本冊(cè)第三單元的?怎樣選擇材料?這個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練工程，要求學(xué)生回憶?董存瑞捐軀炸暗堡?這篇講讀課文詳寫的是哪些內(nèi)容？略寫的是哪些內(nèi)容？為什么？教學(xué)講讀課文?狼牙山五壯士?時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握課文是怎樣進(jìn)展詳寫與略寫的，以及為什么要這樣寫？這樣新舊知識(shí)有機(jī)有效地聯(lián)絡(luò)，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)固的認(rèn)知構(gòu)造的系統(tǒng)和推進(jìn)認(rèn)知構(gòu)造的不斷開展與充實(shí)，以構(gòu)成重點(diǎn)

7、訓(xùn)練工程訓(xùn)練與所達(dá)成的知識(shí)鏈條。三要處理好重點(diǎn)訓(xùn)練工程與其他語文根本功的關(guān)系。重點(diǎn)訓(xùn)練工程的訓(xùn)練，必須以字詞句段篇訓(xùn)練為基矗閱讀教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容是訓(xùn)練語言，即訓(xùn)練字詞句段篇和聽說讀寫才能。理解不是學(xué)習(xí)的終極目的，而是以此為例，讓學(xué)生形成理解與運(yùn)用語言文字的才能，即憑借課文內(nèi)容，訓(xùn)練語言運(yùn)用，把原來單純的理解訓(xùn)練轉(zhuǎn)換成表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生把理解的東西，用語言文字表達(dá)出來。這樣，既有助于理解課文內(nèi)容，又進(jìn)展了語言文字訓(xùn)練。如?狼牙山五壯士?中的英雄跳崖一段，寫得比較詳細(xì)，表現(xiàn)出五壯士視死如歸的大無畏精神。教學(xué)這段可先讓學(xué)生閱讀，在理解這段內(nèi)容的根底上，進(jìn)展語言轉(zhuǎn)換，再造人物形象。如啟發(fā)學(xué)生用第四段中帶著

8、.帶著.的句式填空：五位壯士昂首挺胸，帶著，帶著，相繼從懸崖上往下跳。這樣的練習(xí)具有綜合效應(yīng)，既可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)五壯士崇高的精神境界，又練習(xí)了運(yùn)用語言，集開展認(rèn)識(shí)、開展思維、開展語言于一身，確有一石三鳥之效。四要處理好課內(nèi)外的關(guān)系。教育研究說明：語文教學(xué)單靠課內(nèi)傳達(dá)信息是很不夠的，難以高速度、高效率地進(jìn)步語文程度。進(jìn)展重點(diǎn)訓(xùn)練工程的訓(xùn)練，老師應(yīng)最大限度地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)；要從閱讀的廣度和深度上來達(dá)成重點(diǎn)訓(xùn)練工程的目的，并且有效地促進(jìn)學(xué)生品格修養(yǎng)、認(rèn)識(shí)才能、情感意志、閱讀習(xí)慣等良好素質(zhì)的整體開展。信息論告訴我們，信息刺激對(duì)于認(rèn)識(shí)開展起著極為重要的決定性的作用。因此，老師要樹立大語文觀，

9、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供廣闊的信息刺激背景，努力引導(dǎo)學(xué)生開展課內(nèi)外、校內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，擴(kuò)大他們的知識(shí)視野和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，引導(dǎo)他們廣泛閱讀，廣泛交往，廣泛習(xí)作理論，開拓學(xué)習(xí)渠道，充實(shí)他們的知識(shí)系統(tǒng)，鍛煉他們的操作系統(tǒng)。用知識(shí)的廣度來加強(qiáng)認(rèn)識(shí)的深度，用擴(kuò)展的認(rèn)知視野來改造狹隘的認(rèn)知構(gòu)造，這是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知開展的關(guān)鍵所在，也是實(shí)現(xiàn)優(yōu)化整體組合，達(dá)成重點(diǎn)訓(xùn)練目的的重要途徑。三、整體教學(xué)的層次性重點(diǎn)訓(xùn)練工程的目的達(dá)成，除了具有相關(guān)性，還具有層次性的特點(diǎn)。一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)工程，需要經(jīng)過三個(gè)教學(xué)層次方能告一段落。第一個(gè)層次是訓(xùn)練方法的指導(dǎo)。如前所提，這個(gè)任務(wù)責(zé)無旁貸地要落在講讀課文的肩上。講讀課文的教學(xué)任務(wù)主要是幫助學(xué)生

10、理解與把握重點(diǎn)訓(xùn)練工程的訓(xùn)練方法。例如，六年制第九冊(cè)第五單元的重點(diǎn)訓(xùn)練工程是?詳寫和略寫?。在講讀?狼牙山五壯士?這篇講讀課文時(shí)，老師要抓裝壯字，讓學(xué)生讀書與考慮：課文哪些地方寫得詳細(xì)詳細(xì)？哪些地方寫得簡(jiǎn)單？課文是怎樣寫詳細(xì)的？這些內(nèi)容為什么要詳細(xì)寫？同時(shí)帶著書后第題默讀課文分段，并圈畫重點(diǎn)詞句，而后組織學(xué)生討論，并通過對(duì)關(guān)鍵句段的朗讀與揣摩，進(jìn)一步理解作者的意圖。講讀課文教學(xué)除了讓學(xué)生理解與掌握課文是怎樣表達(dá)重點(diǎn)訓(xùn)練工程外，更要浸透學(xué)法指導(dǎo)，以培養(yǎng)他們的自學(xué)才能與習(xí)慣，為其學(xué)習(xí)閱讀課文和今后獨(dú)立閱讀打下堅(jiān)實(shí)的根底第二個(gè)層次是運(yùn)用與穩(wěn)固從講讀課文學(xué)到的讀寫知識(shí)。閱讀課文是由講讀向獨(dú)立閱讀過渡的

11、憑借。它與講讀課文既有親密的聯(lián)絡(luò)，又有明顯的區(qū)別。閱讀課文主要是為了復(fù)習(xí)、穩(wěn)固和運(yùn)用在講讀課文的教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)和閱讀方法，并通過訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為技能，它的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)在講讀課上學(xué)到的有關(guān)重點(diǎn)訓(xùn)練工程的知識(shí)。如教學(xué)?勞動(dòng)的開端?，先要復(fù)習(xí)?十里長(zhǎng)街送總理?這篇文章的讀寫內(nèi)容是什么，為什么要詳寫？而后讓學(xué)生帶著書后第題默讀課文，并指出詳寫的內(nèi)容是什么？在初步感知的根底上，組織學(xué)生討論，深化理解作者是怎樣描寫第一次挑煤的經(jīng)過的？這樣寫對(duì)表現(xiàn)人物性格有什么作用？課文的開頭與結(jié)尾同第一次挑煤有什么聯(lián)絡(luò)？與題目勞動(dòng)的開端又有什么聯(lián)絡(luò)？最后進(jìn)展課堂練習(xí)，寫出第一次挑煤經(jīng)過的提綱，并組織交流與評(píng)議。這有

12、助于檢測(cè)學(xué)生對(duì)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練工程掌握的情況如何。第三個(gè)層次是總結(jié)與進(jìn)步，將感性知識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。讀寫例話是介紹讀寫方面的知識(shí)短文。它的任務(wù)是介紹本組教材的讀寫知識(shí)點(diǎn)，即本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練工程。這是自學(xué)內(nèi)容，應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)。先讓學(xué)生閱讀知識(shí)短文，將感性知識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，而后讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)展閱讀或?qū)懽饔?xùn)練的理論。如學(xué)生理解了什么是詳寫與略寫、為什么要詳寫與略寫的知識(shí)之后，就可讓學(xué)生分析近期的習(xí)作，組織學(xué)生討論。對(duì)到達(dá)了詳寫與略寫目的的習(xí)作要指出是怎樣寫的，為什么要這樣寫？對(duì)詳略不當(dāng)?shù)牧?xí)作要引導(dǎo)學(xué)生提出修改意見，使文章重點(diǎn)突出。還可讓學(xué)生自己命題，編寫習(xí)作提綱，指明詳寫與略寫的內(nèi)容。四、整體教學(xué)的

13、探究性在小學(xué)語文整體教學(xué)的這塊領(lǐng)地上，還有許多未知領(lǐng)域，需要我們?nèi)ヌ角蟆⑷グl(fā)現(xiàn)。筆者以為，探究的重心是：著力于課堂教學(xué)整體效益的進(jìn)步，進(jìn)步每節(jié)課的效率，努力以高效益實(shí)現(xiàn)減負(fù)與進(jìn)步質(zhì)量的統(tǒng)一。其詳細(xì)內(nèi)容表如今以下五個(gè)方面：首先是探究整體教學(xué)如何落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練工程和培養(yǎng)與開展學(xué)生的思維、語言和認(rèn)識(shí)才能及開掘教材內(nèi)部的情感因素，使學(xué)生愛學(xué)，注重老師自身的情感表現(xiàn)，使學(xué)生樂學(xué)。其次是探究如何減少課堂時(shí)間損耗，保持適當(dāng)?shù)闹R(shí)量、思維量、練習(xí)量和教育量，增加信息輸出的有效性，改革課堂構(gòu)造，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，進(jìn)步學(xué)生的承受率。第三是探究如何優(yōu)化教學(xué)手段，廣泛使用電化教學(xué)以增強(qiáng)直觀性，進(jìn)步學(xué)生儲(chǔ)存記憶的速度、長(zhǎng)度和容量。第四是探究如何打破單一的教學(xué)形式，積極探究與不同課型、不同學(xué)段、不同學(xué)