論小學語文課堂教學的整體性

1、.論小學語文課堂教學的整體性小學中高年級語文教材以重點訓練工程組成的一組組課文，是一個密不可分的整體。重點訓練工程是其教學的出發(fā)點和歸宿，各類課文是達成重點工程的憑借和階梯，這種教學是圍繞重點，從扶到放的過程。學生在老師指導下，經過多層次的訓練，可以初步從理解到運用。一、整體教學的全面性小學語文課堂教學能否貫徹全面性原那么，是檢驗老師的教學思想是否端正的分水嶺。所謂小學語文課堂教學的全面性，它主要包括三方面的內容：一是面向全體學生。語文課堂教學要保證好、中、差的三類學生都能受到很好的教育，都能有時機參與課堂教學的各項活動，使他們各自在不同程度上有所習得、有所進步、有所開展。要抑制過去尖子教學與

2、英才教學的片面性和單一性做法的影響。中小學教育是打根底階段，小學語文教學更是根底的基矗老師要把小學語文教學納入素質教育的軌道，著力于把學生培養(yǎng)成為適應世紀所需要的人才。二是學生個性特長得到開展。語文教學面向全體學生與全面進步素質不能以無視學生的個體差異、不顧學生興趣特長、壓抑學生創(chuàng)造個性為代價，而必須在整體培養(yǎng)和全面進步的根底上，開發(fā)學生的差異資源，對學生施行優(yōu)勢教育，把教育者的著眼點從死盯書本與分數的應成教育引向研究學生心理特長的素質開展教育，使有某些天賦和特長的學生都能學有所長。為此，老師要找準每一個學生的優(yōu)勢開展點，來確立他的特長、個性開展的詳細方向和目的。要鼓勵學生開展自己的個性，幫助

3、學生開展個性。三是學生個體全面素質的進步。全面性為學生提供全面開展的教育，以促進學生的個性的開展。因此，老師應努力抑制以分數為唯一目的的急功近利的短期行為，要立足于學生開展的長期效益，對他們終身負責，施行整體培養(yǎng)，使之既能滿足進一步深造的需要，又能適應世紀對人才的要求。這就要處理好語文知識與語文才能以及一般才能開展的關系，要處理好全面開展與個性開展的關系，使學生擅長觀察，愛動腦子，能說能寫，越學越聰明，越學越愛學。二、整體教學的相關性任何事物都不是孤立存在，總是互相聯絡的。以重點訓練工程為核心的整體教學也是這樣，它與各類課文、非重點訓練工程及其它語文根本功，都有著非常親密的關系。首先要處理好重

4、點訓練工程與講讀課文的關系。學生獨立閱讀才能的培養(yǎng)、閱讀方法的習得、良好閱讀習慣的養(yǎng)成、表達才能的形成，都以講讀課文為主要憑借，它起著范例、引路的作用。誠如葉圣陶先生指出的那樣：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生可以舉一反三?，F代教育培養(yǎng)的一代新人，不僅要掌握豐富的知識，而且要具備獨立探究知識、運用知識的才能。知識和才能的開展雖不是同步與成正相關的，但卻是互相依存、互相制約的。假如分開了知識系統，這等于失去了學習新知的根底和階梯，獨立的開展也就變成無本之木。只有知識轉化為才能，才能成為學習的手段。學生掌握的語文知識構造越是帶有規(guī)律性，就越有利于語文才能的開展；經過學生主觀努力和思維積極加

5、工而獲得的語文知識越多，就越有利于語文才能的開展；學生語文的整體認知的程度越高，就越能迅速地將捕捉到的語文知識信息納入系統，并能保持待用狀態(tài)，隨時根據需要來激活檢索、提取信息。以重點訓練工程為核心分組編寫的小學語文教材，正是基于這種根本思想。所以，老師要非常重視講讀課文的教學，在教學中浸透學法指導，培養(yǎng)自學才能，使學生掌握重點訓練工程的學習方法。二要處理好重點訓練工程與非重點訓練工程的關系。重點訓練工程的是動態(tài)的、變化的，在這個單元是重點，到下一單元就可能轉化為非重點工程。因此，在教學中老師應當考慮到學生已經受過哪些重點工程的訓練，特別要注意那些與新的重點工程有親密聯絡的舊的訓練工程，把新舊工

6、程結合起來進展考慮與訓練，以穩(wěn)固學過的重點訓練工程，并為學習新的重點工程鋪路搭橋。老師要擅長啟發(fā)學生運用已有的知識和技能來理解新的重點訓練工程，順利地獲得新的知識和技能。例如，六年制第九冊第五單元的重點訓練工程是?詳寫和略寫?，在教學這組課文時就要自覺地聯絡本冊第三單元的?怎樣選擇材料?這個重點訓練工程，要求學生回憶?董存瑞捐軀炸暗堡?這篇講讀課文詳寫的是哪些內容？略寫的是哪些內容？為什么？教學講讀課文?狼牙山五壯士?時再引導學生理解與掌握課文是怎樣進展詳寫與略寫的，以及為什么要這樣寫？這樣新舊知識有機有效地聯絡，有利于幫助學生構建穩(wěn)固的認知構造的系統和推進認知構造的不斷開展與充實，以構成重點

7、訓練工程訓練與所達成的知識鏈條。三要處理好重點訓練工程與其他語文根本功的關系。重點訓練工程的訓練，必須以字詞句段篇訓練為基矗閱讀教學訓練的內容是訓練語言，即訓練字詞句段篇和聽說讀寫才能。理解不是學習的終極目的，而是以此為例，讓學生形成理解與運用語言文字的才能，即憑借課文內容，訓練語言運用，把原來單純的理解訓練轉換成表達訓練，讓學生把理解的東西，用語言文字表達出來。這樣，既有助于理解課文內容，又進展了語言文字訓練。如?狼牙山五壯士?中的英雄跳崖一段，寫得比較詳細，表現出五壯士視死如歸的大無畏精神。教學這段可先讓學生閱讀，在理解這段內容的根底上，進展語言轉換，再造人物形象。如啟發(fā)學生用第四段中帶著

8、.帶著.的句式填空：五位壯士昂首挺胸，帶著，帶著，相繼從懸崖上往下跳。這樣的練習具有綜合效應，既可幫助學生認識五壯士崇高的精神境界，又練習了運用語言，集開展認識、開展思維、開展語言于一身，確有一石三鳥之效。四要處理好課內外的關系。教育研究說明：語文教學單靠課內傳達信息是很不夠的，難以高速度、高效率地進步語文程度。進展重點訓練工程的訓練，老師應最大限度地引發(fā)學生的學習興趣和參與意識；要從閱讀的廣度和深度上來達成重點訓練工程的目的，并且有效地促進學生品格修養(yǎng)、認識才能、情感意志、閱讀習慣等良好素質的整體開展。信息論告訴我們，信息刺激對于認識開展起著極為重要的決定性的作用。因此，老師要樹立大語文觀，

9、為學生創(chuàng)設和提供廣闊的信息刺激背景，努力引導學生開展課內外、校內外的語文學習活動，擴大他們的知識視野和學習領域，引導他們廣泛閱讀，廣泛交往，廣泛習作理論，開拓學習渠道，充實他們的知識系統，鍛煉他們的操作系統。用知識的廣度來加強認識的深度，用擴展的認知視野來改造狹隘的認知構造，這是促進學生認知開展的關鍵所在，也是實現優(yōu)化整體組合，達成重點訓練目的的重要途徑。三、整體教學的層次性重點訓練工程的目的達成，除了具有相關性，還具有層次性的特點。一個訓練重點工程，需要經過三個教學層次方能告一段落。第一個層次是訓練方法的指導。如前所提，這個任務責無旁貸地要落在講讀課文的肩上。講讀課文的教學任務主要是幫助學生

10、理解與把握重點訓練工程的訓練方法。例如，六年制第九冊第五單元的重點訓練工程是?詳寫和略寫?。在講讀?狼牙山五壯士?這篇講讀課文時，老師要抓裝壯字，讓學生讀書與考慮：課文哪些地方寫得詳細詳細？哪些地方寫得簡單？課文是怎樣寫詳細的？這些內容為什么要詳細寫？同時帶著書后第題默讀課文分段，并圈畫重點詞句，而后組織學生討論，并通過對關鍵句段的朗讀與揣摩，進一步理解作者的意圖。講讀課文教學除了讓學生理解與掌握課文是怎樣表達重點訓練工程外，更要浸透學法指導，以培養(yǎng)他們的自學才能與習慣，為其學習閱讀課文和今后獨立閱讀打下堅實的根底第二個層次是運用與穩(wěn)固從講讀課文學到的讀寫知識。閱讀課文是由講讀向獨立閱讀過渡的

11、憑借。它與講讀課文既有親密的聯絡，又有明顯的區(qū)別。閱讀課文主要是為了復習、穩(wěn)固和運用在講讀課文的教學中學到的知識和閱讀方法，并通過訓練轉化為技能，它的主要任務是指導學生練習在講讀課上學到的有關重點訓練工程的知識。如教學?勞動的開端?，先要復習?十里長街送總理?這篇文章的讀寫內容是什么，為什么要詳寫？而后讓學生帶著書后第題默讀課文，并指出詳寫的內容是什么？在初步感知的根底上，組織學生討論，深化理解作者是怎樣描寫第一次挑煤的經過的？這樣寫對表現人物性格有什么作用？課文的開頭與結尾同第一次挑煤有什么聯絡？與題目勞動的開端又有什么聯絡？最后進展課堂練習，寫出第一次挑煤經過的提綱，并組織交流與評議。這有

12、助于檢測學生對本單元重點訓練工程掌握的情況如何。第三個層次是總結與進步，將感性知識上升為理性認識。讀寫例話是介紹讀寫方面的知識短文。它的任務是介紹本組教材的讀寫知識點，即本單元的重點訓練工程。這是自學內容，應放手讓學生自學。先讓學生閱讀知識短文，將感性知識上升為理性認識，而后讓學生獨立進展閱讀或寫作訓練的理論。如學生理解了什么是詳寫與略寫、為什么要詳寫與略寫的知識之后，就可讓學生分析近期的習作，組織學生討論。對到達了詳寫與略寫目的的習作要指出是怎樣寫的，為什么要這樣寫？對詳略不當的習作要引導學生提出修改意見，使文章重點突出。還可讓學生自己命題，編寫習作提綱，指明詳寫與略寫的內容。四、整體教學的

13、探究性在小學語文整體教學的這塊領地上，還有許多未知領域，需要我們去探求、去發(fā)現。筆者以為，探究的重心是：著力于課堂教學整體效益的進步，進步每節(jié)課的效率，努力以高效益實現減負與進步質量的統一。其詳細內容表如今以下五個方面：首先是探究整體教學如何落實重點訓練工程和培養(yǎng)與開展學生的思維、語言和認識才能及開掘教材內部的情感因素，使學生愛學，注重老師自身的情感表現，使學生樂學。其次是探究如何減少課堂時間損耗，保持適當的知識量、思維量、練習量和教育量，增加信息輸出的有效性，改革課堂構造，充分調動學生參與，進步學生的承受率。第三是探究如何優(yōu)化教學手段，廣泛使用電化教學以增強直觀性，進步學生儲存記憶的速度、長度和容量。第四是探究如何打破單一的教學形式，積極探究與不同課型、不同學段、不同學