(部編)初中語(yǔ)文人教2011課標(biāo)版七年級(jí)下冊(cè)驛路梨花

1、第14課驛路梨花作者彭荊風(fēng),江西萍鄉(xiāng)人。1929 年出生，1949 年參軍，1946 年開始發(fā)表作品。1956 年加 入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)鹿銜草斷腸草師長(zhǎng)在向士兵敬禮 綠月亮等，長(zhǎng)篇傳記文學(xué)秦基偉將軍，長(zhǎng)篇紀(jì)實(shí)文學(xué)滇緬鐵路祭揮戈落日，短篇小說(shuō)集當(dāng)蘆笙吹響的時(shí)候佧佤部落的火把綠色的網(wǎng)紅指甲等，中篇小說(shuō)集蠻帥部落的后代愛與恨的邊界霧茫茫等，散文集瀘沽湖水色九月衣裳，文學(xué)評(píng)論集彭荊風(fēng)談文學(xué)，電影文學(xué)劇本邊寨烽火（合作）蘆笙戀歌（合作）等。文題背【文題解說(shuō)】本篇以“驛路梨花”為題，一語(yǔ)雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。 引導(dǎo)學(xué) 生在分析作品的基礎(chǔ)上體會(huì)標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力?！緞?chuàng)作

2、背景】作者從 1950 年春，三十多年大部分時(shí)間都在云南生活。寫驛路梨花是在被迫擱筆多年后的 1977 年秋。那時(shí)，黨中央重新提出了學(xué)習(xí)雷鋒。作者想起了邊疆許許多多樸實(shí)的人和事，想起了他曾經(jīng)見過的那深山大嶺里的小茅屋，默默為小茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及為了后來(lái)的旅客，臨行前都要給小茅屋做點(diǎn)事的先行者。想起這些，一股無(wú)形的力量迫使作者立即拿起筆來(lái)。囚整體設(shè)衛(wèi)園新課導(dǎo)入導(dǎo)入一：引用型設(shè)計(jì)意圖 通過連續(xù)發(fā)問，讓學(xué)生在頭腦中鞏固詩(shī)句描繪的美景，讓學(xué)生帶著對(duì)梨花的贊美走進(jìn)文本，增強(qiáng)其閱讀課文的積極性?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”描寫的是什么景物？為什么用梨花喻雪？看幾張梨花的圖片引入課題驛路梨

3、花。導(dǎo)入二：圖文型設(shè)計(jì)意圖 通過展示春天的圖片，讓學(xué)生在頭腦中描述出春天的美麗畫面，然后引出課題梨花，鼓勵(lì)學(xué)生盡快走進(jìn)文本，調(diào)動(dòng)其閱讀課文的積極性?！驹诙嗝襟w上展示春天的圖片】同學(xué)們，你們喜歡春天嗎?（喜歡）春天一到，萬(wàn)物復(fù)蘇，百花競(jìng)放。不必說(shuō)鮮艷如火的桃花 也不必說(shuō)紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的無(wú)邊遐思。古往今來(lái)，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名 作家彭荊風(fēng)的一一驛路梨花。2課堂實(shí)錄一、預(yù)習(xí)展示設(shè)計(jì)意圖此環(huán)節(jié)旨在通過檢查學(xué)生掌握字詞的情況，以便于及時(shí)掌握學(xué)情，幫助學(xué)生掃清文字障礙，順讀課文。（一）預(yù)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：默讀

4、課文，解決文中的生字詞，尤其注意“讀一讀、寫一寫”中的生字詞。任務(wù)二 : 了解作者及作品。(二) 預(yù)習(xí)展示。1. 給下列加點(diǎn)字注音。驛路(yi)竹蔑(mie)攆走(nian)麂子(j1)修葺(q1)蕈(xun)菌子(jun)恍 惚(huanghu)陡峭(dou)漆黑(qi)晶瑩(jing)露宿(lusu)2. 解釋下列詞語(yǔ)。(1) 陡峭 : 形容山勢(shì)直上直下。(2) 修葺:修理(建筑物 ) 。葺,修理、修建。(3) 修長(zhǎng) : 長(zhǎng)。修 , 也是長(zhǎng)的意思。(4) 竹篾 : 劈成薄片的竹條。(5) 驛路 : 古時(shí)為傳遞政府文書而開辟的交通大道 , 沿途設(shè)有換馬或休息的驛站。這里指 過往行人所走的路。

5、(6) 恍惚 : 模糊不清楚。(7) 晶瑩:光潔 ,透明。(8) 悠閑 : 從容閑適而無(wú)所牽掛。(9) 迷茫 :廣闊而看不分明的意思。(10) 簡(jiǎn)陋: 房屋設(shè)備簡(jiǎn)單粗陋 , 不完備。(11) 香氣四溢 :指香氣濃郁 , 向四面飄散。(12) 折損 : 因過分尊敬或優(yōu)待而使人承受不起。3.作者彭荊風(fēng) ,江西萍鄉(xiāng)人。 1929 年出生,1949 年參軍 ,1946 年開始發(fā)表作品。 1956 年 加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)鹿銜草斷腸草師長(zhǎng)在向士兵敬禮綠月亮 等, 長(zhǎng)篇傳記文學(xué)秦基偉將軍,長(zhǎng)篇紀(jì)實(shí)文學(xué)滇緬鐵路祭揮戈落日 , 短篇小說(shuō)集當(dāng)蘆笙吹響的時(shí)候佧佤部落的火把綠色的網(wǎng)紅指甲等 , 中篇小說(shuō)集

6、蠻帥 部落的后代愛與恨的邊界霧茫茫等 , 散文集瀘沽湖水色九月衣裳 , 文學(xué)評(píng) 論集彭荊風(fēng)談文學(xué) ,電影文學(xué)劇本邊寨烽火 (合作) 蘆笙戀歌 (合作)等。4. 創(chuàng)作背景 : 作者從 1950 年春 , 三十多年大部分時(shí)間都在云南生活。寫驛路梨花是 在被迫擱筆多年后的 1977 年秋。那時(shí), 黨中央重新提出了學(xué)習(xí)雷鋒。 作者想起了邊疆許許多 多樸實(shí)的人和事 , 想起了他曾經(jīng)見過的那深山大嶺里的小茅屋 , 默默為小茅屋打柴、 背水的哈 尼族人 ,以及為了后來(lái)的旅客 ,臨行前都要給小茅屋做點(diǎn)事的先行者。想起這些 , 一股無(wú)形的 力量迫使作者立即拿起筆來(lái)。二、初讀感知 設(shè)計(jì)意圖 此環(huán)節(jié)旨在通過學(xué)生初步

7、閱讀課文 , 幫學(xué)生建立起對(duì)文本的整體印象 , 梳 理出文章的內(nèi)容 , 培養(yǎng)其正確的閱讀習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概 , 理清篇章結(jié)構(gòu)。1. 課文的核心事物是什么 ?直接描寫并貫串全篇的是什么人?明確小屋。 “我們”。2. 依據(jù)“我們”的行止和見聞 , 本文可以分為幾個(gè)部分 ?每個(gè)部分各主要寫出了什么 ?明確可以分為五個(gè)部分 :第一部分 (1-8 自然段 ), 主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。第二部分 (9-12 自然段 ), 主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞。第三部分 (13-27 自然段 ), 主要寫瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花。第四部分 (28-36 自然段 ), 主要寫梨花之妹講出

8、小屋的來(lái)歷。第五部分 (37 自然段 ), 熱情贊美 , 結(jié)束全篇。三、再讀課文 , 合作探究 設(shè)計(jì)意圖 此環(huán)節(jié)旨在通過引導(dǎo)學(xué)生賞讀課文 , 逐步梳理出作者的思路 , 理解作者要 表達(dá)的思想情感。引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分。1. 本文開篇寫了什么 ?寫這些起著什么作用 ?明確 本文開篇從“我們”的視覺 ,用一個(gè)感嘆句開始 ,描寫山巒。 “起伏的青山一 座挨一座 ,延伸到遠(yuǎn)方 ,消失在迷茫的暮色中” ,“挨”“延伸” “消失”三個(gè)動(dòng)詞 ,由近及遠(yuǎn) , 描寫出山巒層疊 , 一望無(wú)際?！懊悦５哪荷?, 又表明“我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時(shí)候。 這樣描寫山巒 ,表明時(shí)間 ,襯托出“我們”的焦急心情 ,為小

9、屋的出現(xiàn)做好鋪墊。2. “我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣 ?明確 “這么陡峭的山 , 這么茂密的樹林 ,走上一天 ,路上也難得遇見幾個(gè)人” ,“我 們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前 , 行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中 ,天色已晚 , 擔(dān)心“只有在這深山中露宿了”。3“我們”看到梨花時(shí)的心情怎樣？明確 老余“突然指著前面叫了起來(lái)：看，梨花！”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚喜之情?！斑@里有梨樹，前邊就會(huì)有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望?！拔覀兘柚脑鹿?在忽明忽暗的梨樹林里走著梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進(jìn)一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情。4“我們”首先看

10、到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問？這起著什么作用？明確“我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設(shè)置了懸念。叵布置作業(yè)進(jìn)一步體會(huì)第一部分的作用，預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。第2課時(shí)教學(xué)並程網(wǎng)課前導(dǎo)入導(dǎo)入：回顧型設(shè)計(jì)意圖此環(huán)節(jié)旨在通過檢查上堂課所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，以便于這節(jié)課 更好地過渡，完成教學(xué)目標(biāo)。上堂課，我們梳理出了文章的段落層次、主要內(nèi)容，并且研讀了第一部分，今天我們繼續(xù) 研讀接下來(lái)的段落。童課堂實(shí)錄一、課文研討1. 由分析過的第一部分，引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。(1)“我們”接著看到了小屋的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？明確“我們

11、”看到：“門是從外扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好 多天沒人住過了”；門板上寫著“請(qǐng)進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字” 告訴來(lái)人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人真誠(chéng)熱情地幫 助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到。(2) 小說(shuō)寫出“我們”在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？明確 小說(shuō)寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出小屋主人幫助素不相識(shí)的“我們”解除了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人。(3)飽暖以后，“我們”都非常感激小屋主人，“我”和老余的對(duì)話表現(xiàn)了什

12、么？這在行文 上起著什么樣的作用？明確“我問老余：你猜這家主人是干什么的？老余說(shuō)：可能是一位守山護(hù)林的老人?！眱扇瞬聹y(cè)起了小屋主人是干什么的，既表現(xiàn)出對(duì)這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)置的懸念；“可能”，語(yǔ)氣并不肯定，深化了前面設(shè)置的懸念。2. 引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分。(1) 瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應(yīng)表現(xiàn)了什么？老人的反應(yīng)表明了什么？這在行文 上起著什么樣的作用？明確 表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人的反應(yīng)表明了把他當(dāng)作主人是個(gè)誤會(huì)。寫出這個(gè)誤會(huì)，既構(gòu)成了曲折生動(dòng)的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前面設(shè)置的懸念。(2) 老人述說(shuō)了自己曾經(jīng)打 擾小屋，終于打聽出小屋主人是對(duì)面山頭上

13、 “名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語(yǔ)言在敘述故事上起著什么作用？表現(xiàn)出什么？在行文上起著什么作用？明確 這段語(yǔ)言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應(yīng)前面設(shè)置的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個(gè)懸念。(3) 小說(shuō)寫出“我”在這天夜里什么樣的夢(mèng)境？表現(xiàn)了什么？明確 寫出“我”在梨樹中看到梨花姑娘的夢(mèng)境。表現(xiàn)了“我”對(duì)她的衷心贊美。3. 引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分。(1) 小說(shuō)是怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)的？當(dāng)時(shí)是什么樣的情景？寫這些在行文上起著什么樣的作用？明確 是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的

14、。“我們正在勞動(dòng),突然梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲”；聽這老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說(shuō)：“不要謝我們！不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次 發(fā)生了一個(gè)誤會(huì)。寫出這個(gè)誤會(huì)的發(fā)生和解開，再次照應(yīng)前文設(shè)置的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子？為什么傳說(shuō)梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘 是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時(shí)，又生出了新的懸念。(2) 小說(shuō)怎樣徹底解開了懸

15、念？這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義？明確 是由小姑娘說(shuō)明原委，徹底解開懸念的。這段具有插敘作用的人物語(yǔ)言表明：原來(lái)是一隊(duì)解放軍路過這里，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小 屋；梨花看到很受感動(dòng)，就經(jīng)常照料小屋；梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。 這就徹底解 開了懸念，蓋小屋的解放軍、照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人。這樣幾經(jīng)曲折，最后解開懸念，并由梨花引出解放軍 “是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出解放軍在學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒，表明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。4. 引導(dǎo)學(xué)生分析第五部分。小說(shuō)是怎樣結(jié)束全篇的？具有什

16、么樣的表現(xiàn)力量？明確 是引用詩(shī)句結(jié)束全篇的。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩(shī)句結(jié)尾，既照應(yīng)題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品的境界，深化了作品的主題。二、重點(diǎn)探究引導(dǎo)學(xué)生分析本文敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和表現(xiàn)作用。1. 通過上面的分析可以體會(huì)到本文敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點(diǎn)和表現(xiàn)力量?明確 本文不是按事件發(fā)生的順序從解放軍蓋屋、梨花照料小屋寫起，而是集中在一個(gè)夜晚和早晨，在記敘“我們”住宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當(dāng)中，運(yùn)用兩段插敘文字表明過去的蓋屋和照料小屋。 通篇扣住“小屋主人是什么人” 這個(gè)故事核心，先設(shè)懸念，穿插 兩個(gè)誤會(huì)，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念，從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn) 的結(jié)構(gòu)形式，突出贊美了青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生分析本文間接描寫人物的效果。2. 文中的解放軍和梨花姑娘并未 直接出場(chǎng)，而是通過其他人物的語(yǔ)言寫出他們的行動(dòng)。這運(yùn)用了什么樣的寫人方法？本文運(yùn)用這種寫人方法收到了什么樣的效果？明確 本文對(duì)解放軍和梨花姑娘，運(yùn)用了間接描寫人物的方法。運(yùn)用這種寫人方法，大大節(jié)省了篇幅，構(gòu)成