(完整版)9問題解決與創(chuàng)造性

1、典型真題分析：1 .在解幾何證明題時(shí)，學(xué)生常從問題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，先確定達(dá)到該目標(biāo)所需要的條件，然后再將達(dá)到目標(biāo)所需要的條件與問題提供的已知條件進(jìn)行對(duì)比，完成證明過程。這種方法屬于問題解決中的（）。（2007 年）A .反推法B式=cHfW D.類比法I【評(píng)析】答案為Ao算法式：依照正規(guī)的，機(jī)械性的途徑去解決問題。做法是將各種可能達(dá)到目標(biāo)的方法都算出來，再一一嘗試，確定哪一種為正確答案。反推法：目標(biāo)遞歸策略，從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級(jí)向初始狀態(tài)遞歸。類比法：把兩個(gè)形式上相同的東西（通常是數(shù)學(xué)公式形式相同）類比，由已知直接得到未知。2 .簡(jiǎn)述問題解決的基本特點(diǎn)。（2008年4

2、月）【評(píng)析】問題解決的基本特點(diǎn)有：（1）目的性，問題解決具有明確的目的性，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)。（2）認(rèn)知性，問題解決是通過內(nèi)在心理加工實(shí)現(xiàn)的，整個(gè)活動(dòng)過程依賴于一系列認(rèn)知操作的進(jìn)行。（3）序列性，問題解決包含一系列的心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，它需要運(yùn)用高級(jí)規(guī)則進(jìn)行信息的重組。同步訓(xùn)練試題一、單項(xiàng)選擇題1 .問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）A.刺激情境 B.既定疑問 C.思維狀態(tài) D.思維起點(diǎn)2 .已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱為（）A .明確問題 B .模糊問題 C.有結(jié)構(gòu)問題 D.無(wú)結(jié)構(gòu)問題3 .以下問題屬于無(wú)結(jié)構(gòu)的

3、問題是 （）A.數(shù)學(xué)應(yīng)用題 B.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)C .背影的作者是誰(shuí) D . 2008年奧運(yùn)會(huì)主辦方是哪個(gè)國(guó)家4 .（）問題解決是指使用常規(guī)方法來解決有結(jié)構(gòu)的、有固定答案的問題。A.常規(guī)性B.發(fā)明性 C.創(chuàng)造性 D.無(wú)結(jié)構(gòu)的5 .以下不涉及問題解決過程的學(xué)說有 （）A.桑代克的嘗試錯(cuò)誤說 B.苛勒的頓悟說 C.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論D.杜威的分階段說6 .教科書上的練習(xí)題多屬于（）A.有結(jié)構(gòu)問題 B .無(wú)結(jié)構(gòu)的問題 C.簡(jiǎn)單問題 D.復(fù)雜問題7 .（）表征是解決問題的關(guān)鍵。A .形象B.知覺C.表面特征的 D.深層特征的8 .把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)

4、問題的初步印象。即形成問題的表征 的過程稱為（）A.發(fā)現(xiàn)問題 B.提出問題 C.理解問題 D.分解問題9 .（）檢驗(yàn)雖然可靠，但有些假設(shè)不可能或不允許此操作.它是通過實(shí)踐來檢驗(yàn)，通過問題解決的結(jié)果 來檢驗(yàn)。A .直接B.間接C.結(jié)果D.科學(xué)10 .學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時(shí)比較容易，解決具體而接近實(shí)際的問題時(shí)比較困難，說明問題 的（）影響問題解決。A.難度B.與現(xiàn)實(shí)的緊密度 C.類型D.呈現(xiàn)方式11 .問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的，這體現(xiàn)了問題解決的（）A.序列性B.認(rèn)知性C.復(fù)雜性D.目的性12 .創(chuàng)造性思維的核心是（）A.形象思維 B.發(fā)散思維 C.輻合思維 D.直覺思維13

5、 .要打開一個(gè)三位數(shù)組成的密碼鎖，可以從 000 001 002逐一嘗t直到998 999,最終便會(huì)找到一個(gè)正確 答案，這種解決問題的策略是（）A.推理式B.算法式 C.演繹式 D.啟發(fā)式14 .把大目標(biāo)分成子目標(biāo)，然后進(jìn)行算子搜索，逐漸縮小當(dāng)前問題情境與目標(biāo)狀態(tài)之間的差異，這種解決 問題的方法稱（）A.問題空間B.手段 目的分析C.啟發(fā)式D.算法式15 .讓學(xué)生以某種物品的用途為擴(kuò)散點(diǎn)，盡可能多地設(shè)想它的用途，這種訓(xùn)練方式稱（）A.討論法B.頭腦風(fēng)暴法 C.啟發(fā)法D.用途擴(kuò)散法 來二、多項(xiàng)選擇題1 .問題的三個(gè)基本成分是（）A.起始狀態(tài)B .中間狀態(tài)C.目標(biāo)狀態(tài)D.存在的限制或障礙E.答案2

6、 .問題解決的特征為（）A.認(rèn)知性操作B.操作復(fù)雜性C.目標(biāo)指向性D.問題空間性E.操作系列性3 .專家具有哪些特征（）A.專家比新手更能有效地組織信息B.專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快C.專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問題D。專家花更多的時(shí)間來進(jìn)行問題的表征。在更深的層面上表征問題E.專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力4 .發(fā)現(xiàn)問題取決于以下因素（）A.智力B.認(rèn)知過程C.主體活動(dòng)積極性D.主體的求知欲望E.主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)5.提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個(gè)條件（）A.創(chuàng)造力B.求知欲望C.個(gè)體思維的靈活性D.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)E.好奇心三、填空題1 .人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而將問

7、題分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與無(wú)結(jié)構(gòu)問題。2 .問題解決的兩種類型是常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決。3 .我國(guó)心理學(xué)家在研究國(guó)外模式的基礎(chǔ)上，提出了問題解決的一般認(rèn)知過程模式，這一過程分為發(fā)現(xiàn)問題、 理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。4 . 表征既是個(gè)體在頭腦中對(duì)所面臨的事件或情境的表現(xiàn)和記載,也是個(gè)體解決問題時(shí)所加工的對(duì)象。5 .在問題解決過程中，提出假設(shè)常用的方式有算法式和啟發(fā)式 。6 .檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種直接檢驗(yàn)和間接檢驗(yàn)。7 .影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和定勢(shì)與功能固著 。8 .根據(jù) 新”的程度不同。創(chuàng)造有 真正 的創(chuàng)造和 類似 的創(chuàng)造之分。9 .創(chuàng)造性的基本特征是流暢

8、性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。10 . 發(fā)散 思維,也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。11 .創(chuàng)造性和個(gè)性二者之間互為因果關(guān)系，高創(chuàng)造者一般具有以下個(gè)性特征，具有幽默感，有抱負(fù)和強(qiáng)烈 的動(dòng)機(jī)， 能夠容忍模糊與錯(cuò)誤，喜歡幻想，具有強(qiáng)烈的好奇心和具有獨(dú)立性 。12 . 方法擴(kuò)散即以解決某一問題或制造某種物品的方式為擴(kuò)散點(diǎn),設(shè)想出利用該種方法的可能性。四、名詞解釋1 .問題解決2 .問題空間3 .創(chuàng)造性4 .聚合思維5 .功能固著五、簡(jiǎn)答題1 .簡(jiǎn)述問題解決的基本過程。2 .簡(jiǎn)述影響創(chuàng)造性的因素。3 .簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。4 .影響問題的解決有哪些因素 ？六、論述題1 .結(jié)合實(shí)例分析提

9、高問題解決能力的教學(xué)。2 .結(jié)合實(shí)例分析培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施。來一、單項(xiàng)選擇題1. A解析盡管對(duì)問題表述不盡相同，我們一般將問題定義為給定信息和要 達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。2. c解析問題可分為有結(jié)構(gòu)的問題和無(wú)結(jié)構(gòu)的問題。題干為有結(jié)構(gòu)的問題 的定義。3. B解析無(wú)結(jié)構(gòu)問題即已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問題情境不 明確，各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。4. A解析略。5. C解析桑代克認(rèn)為問題解決就是不斷嘗試使錯(cuò)誤逐漸減少的過程?？晾?認(rèn)為問題解決是一個(gè)頓悟的過程。杜威認(rèn)為問題解決是分階段、循序漸進(jìn)的。6. A解析練習(xí)題屬于已知條件和達(dá)到的目標(biāo)都非常明確的問

10、題。7. D解析對(duì)問題的表征分為問題的表面特征和問題的深層特征，其中后者是解決問題的關(guān)鍵。8. C解析略。9. A 解析 檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種，直接檢驗(yàn)和間接檢驗(yàn)。10. c解析問題的特征影響問題的解決。特征主要包括類型和呈現(xiàn)方式影響問題的解決。題干為類型不同的影響。11. B 解析 問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的，這體現(xiàn)了問題解決的認(rèn)知性，故選 B 。12. B解析略。13. B解析解決問題的策略可分為推理式、算法式、演繹式和啟發(fā)式等。要打開一個(gè)三位數(shù)組成的密碼鎖 可以從 000 001， 002逐一嘗試直到998， 999，最終便會(huì)找到一個(gè)正確答案，這種解決問題的策略是算法式，故選 B

11、。14. B解析心理學(xué)上把大目標(biāo)分成子目標(biāo).然后進(jìn)行算子搜索，逐漸縮小當(dāng)前問題情境與目標(biāo)狀態(tài)之間的差異，這種解決問題的方法稱 “手段一目標(biāo)分析 ”，故選 B 。15. D解析-IN練發(fā)散思維的方法有多種。用途擴(kuò)散是其中之一。二、多項(xiàng)選擇題16. ACD 解析 任何問題都有三個(gè)基本成分：起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和存在的限制與障礙。17. ACE解析略。18. ABCDE解析選項(xiàng)中所描述的皆為專家的特征。19. CDE解析個(gè)人求知欲望強(qiáng)、活動(dòng)積極性高、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富就越容易 發(fā)現(xiàn)問題。20. CD解析思維越靈活，越能從多角度地分析問題，就能提出越多的合理假設(shè)； 與問題相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富 就越有利于擴(kuò)大

12、假設(shè)的數(shù)量并提高其質(zhì)量。三、填空題1無(wú)結(jié)構(gòu)2創(chuàng)造性3理解問題4表征5啟發(fā)式6直接檢驗(yàn)；間接檢驗(yàn)7已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；功能固著8真正；類似9變通性；獨(dú)創(chuàng)性10 發(fā)散11能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；具有獨(dú)立性12 方法四、名詞解釋1問題解決：是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。2問題空間：個(gè)體對(duì)一個(gè)問題所達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)，包括起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。3創(chuàng)造性：個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。4聚合思維：將各種信息聚合起來，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式。5功能固著：當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就

13、很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。 而且最初看到的功能越重要 就越難看出其他的功能。五、簡(jiǎn)答題答案要點(diǎn) 1問題解決的過程，可以分為四個(gè)階段：(1)發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決過程的首要環(huán)節(jié)。只有存在問題時(shí)，人們才有可能產(chǎn)生解決問題的認(rèn)知活動(dòng)。(2)理解問題。理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。 (3)提出假設(shè)。提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑與方案， 選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。 常用的方式主要有算法和啟發(fā)式兩種。 (4)檢驗(yàn)假設(shè)。檢驗(yàn)假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：

14、一是直接檢驗(yàn)即通過實(shí)踐來檢驗(yàn)，通過問題解決的結(jié)果來檢驗(yàn)；二是間接檢驗(yàn)，即通過推論來淘汰錯(cuò)誤的假設(shè)，保留并選擇合理的、最佳的假設(shè)。2影響創(chuàng)造性的因素有三個(gè)：(1)環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。 家庭氣氛比較民主等因素有利于孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。 學(xué)校氣氛越民主也越有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。(2)智力。創(chuàng)造性和智力的關(guān)系是一種相對(duì)獨(dú)立：在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。 高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件， 但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。(3)個(gè)性。高創(chuàng)造者一般具有以下一些個(gè)性特征，如具有幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、 能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、 喜歡幻想、 具有強(qiáng)烈的好奇心、 有獨(dú)立性等。3智力

15、與創(chuàng)造性并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。具體有以下幾方面： (1)低智商不可能具有創(chuàng)造性。(2)高智商可能有高創(chuàng)造性 也可能有低創(chuàng)造性。 (3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高 也可能低。 (4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明， 高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件， 但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。4影響問題的解決因素主要有以下幾方面：(1)問題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問題時(shí)，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。 教師課堂中各種形式的提問、 各種類型的課堂和課后練習(xí)、 習(xí)題或作業(yè)等 都是學(xué)校情境中常見的問題形式。 不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個(gè)體對(duì)問題的理解。

16、(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決問題的可能性也就越大。(3)定勢(shì)與功能固著。如前所述，定勢(shì)是影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素，而學(xué)校情境中的問題解決主要是通過遷移實(shí)現(xiàn)的， 因此 定勢(shì)也必然影響問題解決。功能固著也可以看做是一種定勢(shì)， 即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢(shì)。除了上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。六、論述題答案要點(diǎn)1第一，提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。(1)幫助學(xué)生牢固地掌握和記憶大量的知識(shí)，知識(shí)記憶得越牢固、越準(zhǔn)確。提取得也就越快、越準(zhǔn)確成功地解決問題的可

17、能性也就越大。 (2)提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括。應(yīng)用同質(zhì)不同形的各種問題的變式來突出本質(zhì)特征。 加強(qiáng)對(duì)不同類型的問題的區(qū)分與辨別， 提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解水平。 (3)重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。教師要有意識(shí)地溝通課內(nèi)外、不同學(xué)科、不同知識(shí)點(diǎn)之間的縱橫交叉聯(lián)系 使學(xué)生所獲得的知識(shí)不只是一個(gè)孤立的點(diǎn)， 而是能夠融會(huì)貫通、有機(jī)配合的網(wǎng)絡(luò)化、一體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第二，教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。 (1)結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。 有效的思維方法或心智技能可以引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問題， 教師既可以結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容，教授相應(yīng)的心智技能，如審題技能、構(gòu)思技能等，也可以根據(jù)已有的研究成果，開

18、設(shè)專門的思維訓(xùn)練課。(2)外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。教師在教授思維方法時(shí)， 應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式， 即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確地、有意識(shí)地外化出來，給學(xué)生示范， 并要求學(xué)生模仿、 概括和總結(jié) 這在一定程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。 學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)， 可以逐步掌握各種思維方法， 將教師的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)或完善自己的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)由外而內(nèi)的內(nèi)化過程。第三，提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。應(yīng)考慮練習(xí)的質(zhì)量，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)段來精選、設(shè)計(jì)例題與習(xí)題，充分考慮練什么、什么時(shí)候練、練到什么程度、以什么方式練、如何檢驗(yàn)練的效果等。多種形式的練習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生

19、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的變通性、靈活性與廣泛性。第四，培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。(1)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)平常事物多觀察， 主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題， 不要被動(dòng)地等待教師指定作業(yè)后， 才去套用公式或定理去解決問題。 (2)鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。在明確問題的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度， 盡可能多地提出各種假設(shè)， 而不要對(duì)這些想法進(jìn)行過多的評(píng)判以免過早地局限于某一解決問題的方案中。 (3)鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。要求學(xué)生自己反復(fù)推敲、 分析各種假設(shè)、 各種方法的優(yōu)劣， 對(duì)解決問題的整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)。2第一，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。 (1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境， 讓學(xué)生感受到 “心理安全 ”和 “心理自由 ” ，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。 (2) 給學(xué)生留有充分選擇的余地。 在可能的條件下， 應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機(jī)會(huì)， 讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)。 (3)改革考試制度與考試內(nèi)容。 應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、 有創(chuàng)造性人才的有效工具。在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測(cè)評(píng)