從主題班會課看班主任專業(yè)化成長論文

1、從主題班會課看班主任專業(yè)化成長論文策劃人姓名： 二零XX年XX月XX日一、“主題班會課不僅是個活動，也是一堂課”這一理念的提出，是由于大多數(shù)班主任把主題班會課僅僅看作一項活動?！爸黝}班會課”首先應當是“課”，然后才是“活動”，所以它具備全部“課”的特點，甚至由于它的“活動性”又超越著“課”的特點。既然是堂“課”，班主任在執(zhí)行時就必需遵循課堂教學規(guī)范，有教案設(shè)計、學情把握，有教學重點、難點，更應充分發(fā)揮老師的主導作用，凸顯同學的主體地位。二、“同學版的主題班會課”很多班主任在進行主題班會課時，僅僅是個旁觀者，從課開頭到課結(jié)束，基本沒有“主導”行為，最多以表情來顯示對這堂課的滿意或不滿意，或以小行

2、動來關(guān)心同學完成這堂課，主題班會課全然演繹成同學的課。雖然同學的主體作用得以充分發(fā)揮，但這種“全放手”，其實是種理念上的偏差，尤其是主題班會課，假如班主任不參與“課”的設(shè)計，在“課”上適時的進行總結(jié)、提煉，同學表演再精彩，這堂課再吵鬧，德育的功效也不能得以充分體現(xiàn)。三、“主題班會課沒有聽課者”很多班主任都寵愛說“歡迎專家、領(lǐng)導來聽我們主題班會課”之類的話，甚至把自己也悄悄靜的放在一邊當作聽課者。德育是不需要聽課的，德育只需要參與與行動，在參與中聽、看、反思、指導、培育。每一個進入這堂課的人，不管是誰，他只能是個樂觀的參與者，由于德育針對的不僅僅是同學，是全部生命體，只有在德育面對全體的時候，德

3、育才最具感召力?！皻g迎專家、領(lǐng)導也來參加我們的主題班會課”應當成為一種理念。四、“主題班會課需要預備，但不需要細心預備”主題班會課不同于其它的課，細心預備會破壞德育應有的現(xiàn)場感動、即時震撼，對德育而言，它越自然、越原生態(tài)，就越具有生命力。很多班主任為了上好主題班會課，不惜反復試教，課雖然進入了預設(shè)好的程序，但德育淪為了一場秀，同學的道德體驗將大打折扣。但主題班會課不是不需要有所預備，班主任應當在“課”的設(shè)計上多下功夫，主題的確定，形式的選擇、氛圍的營造、主持稿的揣摩、總結(jié)語的提煉等，都需要班主任的傾心參與，既不能全部甩手給同學，也不能一攬子全包，應充分運用班集體集體的才智。五、“主題班會課不同

4、于表演課”一些班主任會把主題班會課的成敗歸結(jié)于同學有沒有文藝細胞、文藝力氣，這又是一個理念上的偏差。盡管班集體中優(yōu)秀的節(jié)目支持人、優(yōu)秀的表演力氣會給主題班會課增色不少，但我們不能以同學表演的成敗來衡量主題訓練是否到位、德育實效是否明顯。同學表演是作為主題訓練的有力支撐，才消逝在主題班會課上的，它重在通過同學的表演來強化同學內(nèi)心的道德體驗，它需要同學真情的流露來張揚同學的德育需求，“主題”才是這堂課的根本，表演僅僅是個形式和關(guān)心。六、“主題班會課主題要明確”這是個大問題，主題班會課成功的首要因素在于有沒有明確“主題”，并通過有效手段加以表達，以在班集體中形成正確的輿論導向，強化同學內(nèi)心與行動的道德體驗。很多主題班會課都偏離了這個方向，要么“主題”太大，要么“主題”太散，一堂課中使同學的道德情感無法聚焦在某個點上，形成沖撞、共鳴，德育的無所適從，也就造成它的實效性大大減弱了。要使“主題”明確，班主任必需要學會寫“話題作文”，在話題之下，選中一個點，然后細心組織材料和內(nèi)容，聚和全部的力氣加以渲染、突破，這樣才顯班主任的才智，才更符合同學德育成長的歷程。一個優(yōu)秀的班集體，離不開成功的主題班