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文檔簡(jiǎn)介

1、教學(xué)目標(biāo)1、知道天氣和氣候的區(qū)別,能在日常生活中正確使用這兩個(gè)術(shù)語(yǔ);識(shí)別常見(jiàn)的天氣符號(hào),能看懂較簡(jiǎn)單的天氣形勢(shì)圖;用實(shí)例說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)大氣環(huán)境的影響和保護(hù)大氣的重要性。2、知道氣溫的含義及測(cè)定方法,理解平均氣溫的含義;初步學(xué)會(huì)計(jì)算日、月、年平均溫度及年較差的方法。3、學(xué)生能夠利用氣溫資料,繪制氣溫曲線圖,并根據(jù)氣溫曲線圖說(shuō)明某地氣溫日變化、月變化與年變化的規(guī)律。4、初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖,說(shuō)出世界氣溫的分布規(guī)律。5、培養(yǎng)學(xué)生利用地圖思考問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣,加強(qiáng)與他人合作、共同研究問(wèn)題的意識(shí)。 教學(xué)建議關(guān)于“氣溫和氣溫的分布”的總體教材分析氣溫是天氣和氣候的主要組成要素,涉及面

2、廣、理論性強(qiáng),所以應(yīng)采用理論聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生的親身體驗(yàn)的方法,利用對(duì)比法、多媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。氣溫的測(cè)定,主要講解氣溫的表示符號(hào)及讀法,氣溫的觀測(cè)和計(jì)算方法氣溫的變化,教材從三個(gè)方面闡述:氣溫的日變化;氣溫的年變化,主要從兩個(gè)側(cè)面說(shuō)明,一是南北半球一年中氣溫最高值與最低值的時(shí)間,而是熱、溫、寒三帶四季氣溫變化的特征不同;氣溫的年際變化。氣溫的世界分布,首先講解了等溫線知識(shí),它是閱讀世界年平均氣溫圖的關(guān)鍵。本部分即重“地”又重“理”,將世界氣溫水平分布的規(guī)律與影響氣溫分布的主要因素-緯度、海陸、地勢(shì)、洋流等結(jié)合,使感性知識(shí)與理性知識(shí)結(jié)合。又為后面分析氣候的影響因素和氣候特征打下基礎(chǔ)。關(guān)于“世界

3、氣溫的分布”的教法建議對(duì)于氣溫的“空間變化(即世界的分布)”,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察地圖,學(xué)會(huì)從“整體到局部” 逐步分析的方法。注重從圖上直接得出結(jié)論,將分布規(guī)律與影響因素聯(lián)系起來(lái)分析。1、全球年平均氣溫曲線變化規(guī)律-緯度位置(太陽(yáng))2、南北半球的不同-海陸影響3、陸地上的不同-地形地勢(shì)影響4、海洋上的不同-洋流影響5、極值-局部最冷最熱的地方6、人類對(duì)氣溫的影響,可以簡(jiǎn)單的講解。 為了避免單純的灌輸,教師可以提出問(wèn)題,充分利用課本提供的實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生思考、分析,使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài),切忌教師不要直接給結(jié)論。對(duì)于“氣溫的測(cè)定”的教法建議對(duì)于“氣溫的測(cè)定”的學(xué)習(xí),應(yīng)該適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充氣象觀測(cè)的

4、內(nèi)容,根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況,可以參觀氣象園中的百葉箱,實(shí)際讀一讀溫度計(jì),或利用投影等多媒體使學(xué)生對(duì)氣溫的測(cè)量方法(溫度計(jì)安放的位置、觀測(cè)時(shí)間的設(shè)定)、數(shù)值的采集與處理等有所了解,并進(jìn)一步了解我們所說(shuō)的溫度是指一個(gè)時(shí)期內(nèi)的平均溫度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一步步的觀察,但是不要只告訴結(jié)論。 關(guān)于“氣溫的變化”的教法建議關(guān)于“氣溫的變化”,主要講解氣溫的時(shí)間變化,建議步驟如下:1、從學(xué)生的日常感受入手,一天中有冷熱,一年中有冷熱,為什么?(因?yàn)闊崃恐饕獊?lái)于太陽(yáng)照射)2、是否太陽(yáng)一照射溫度就會(huì)立刻升高呢?太陽(yáng)一落山溫度就立刻降低呢?(不是)3、出示動(dòng)畫,使學(xué)生明確大氣溫度的直接來(lái)源是地面,太陽(yáng)的熱量先傳到

5、地面然后到大氣,有一個(gè)過(guò)程,所以一天中最高溫不是12時(shí)而是14時(shí),最低溫出現(xiàn)在日出前后。同樣道理,一年中溫度最高值并不出現(xiàn)在太陽(yáng)直射或接近直射時(shí),而是稍有滯后,最低值也不出現(xiàn)在太陽(yáng)最斜射的時(shí)候。如北半球最高溫出現(xiàn)在7月,最低溫出現(xiàn)在1月,南半球相反。4、引導(dǎo)學(xué)生討論:如何才能將氣溫連續(xù)變化的過(guò)程更直觀地表示呢?(用氣溫曲線圖,氣溫指平均氣溫)5、如何利用月氣溫曲線說(shuō)明一個(gè)地方、不同季節(jié)的氣溫特點(diǎn)呢?(熱帶、溫帶、寒帶氣溫特征的描述)關(guān)于“天氣和氣候”的教材分析氣候是本章的關(guān)鍵性知識(shí),也是學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。氣候是多年天氣狀況的綜合,所以要掌握氣候知識(shí)必須從天氣入手。教材以天氣預(yù)報(bào)為例,

6、引出了天氣和氣候的概念與區(qū)別。這種處理形式,比較貼近社會(huì)實(shí)際,容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)很自然的揭示了天氣與氣候的共性與差異,即天氣是對(duì)大氣狀況的定量描述,而氣候是對(duì)大氣狀況的定性描述;天氣是多變的,氣候是相對(duì)穩(wěn)定的。 對(duì)于天氣部分,它與學(xué)生的日常生活密切相關(guān),所以重點(diǎn)應(yīng)放在使學(xué)生能夠明確天氣預(yù)報(bào)中各符號(hào)和數(shù)字的含義,能夠從地理角度理解“天氣預(yù)報(bào)”中各項(xiàng)內(nèi)容的含義。 這部分教材緊密結(jié)合實(shí)際,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使其積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。 關(guān)于“天氣和氣候”的教法建議建議將討論法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)法和講授法等結(jié)合起來(lái)進(jìn)行授課。對(duì)于“天氣”的學(xué)習(xí),教師可以充分利用教材提供的實(shí)例或多種媒體資料,引導(dǎo)學(xué)生

7、讀天氣形勢(shì)圖、聽(tīng)天氣預(yù)報(bào),考慮天氣預(yù)報(bào)中包括的主要項(xiàng)目是什么?狀況如何?教師在學(xué)生思考、討論、回答的基礎(chǔ)上,給予指導(dǎo)訂正。并及時(shí)反饋,使學(xué)生明確天氣預(yù)報(bào)中各種符號(hào)和數(shù)字的含義,真正從地理角度理解天氣預(yù)報(bào)各項(xiàng)內(nèi)容的含義。 關(guān)于“氣候”內(nèi)容較為抽象,在授課時(shí)教師可以采取下列步驟:1、根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活,列舉本地區(qū)的氣候特征,如北京“冬天寒冷干燥,夏天高溫多雨”2、引導(dǎo)學(xué)生思考“氣候特征是如何得出來(lái)的?它與每一天的天氣什么關(guān)系?”(是由多年的天氣特征綜合出來(lái)的)3、氣候特征是否像天氣一樣經(jīng)常會(huì)變呢?(不會(huì),氣候是定性的描述,比較穩(wěn)定)4、學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析,將天氣與氣候的關(guān)系填表,以增加學(xué)生的印象。5、

8、為了及時(shí)鞏固,應(yīng)給出一些天氣與氣候的實(shí)際內(nèi)容讓學(xué)生判斷,以徹底區(qū)分這兩個(gè)概念。 關(guān)于“氣溫和氣溫的分布”的教學(xué)設(shè)計(jì)示例【教學(xué)重點(diǎn)】氣溫曲線圖、等溫線圖的繪制與分析【教學(xué)手段】錄像:天氣觀測(cè)過(guò)程動(dòng)畫:大氣的受熱過(guò)程投影片:(1)氣溫觀測(cè)數(shù)據(jù);(2)日(周、月、年)均溫的計(jì)算公式;(3)日氣溫曲線圖;(4)三帶氣溫曲線圖;(5)等溫線的畫法;(6)世界年平均氣溫分布圖【教學(xué)過(guò)程】(提問(wèn)引入)天氣與氣候中主要的組成要素有哪些?(氣溫、降水)(講解)我們先來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)氣溫的內(nèi)容。氣溫是如何測(cè)量的? (板書)一、氣溫的測(cè)定(天氣觀測(cè)的錄像)包括百葉箱、溫度計(jì)、觀測(cè)時(shí)間和數(shù)據(jù)采集等(投影片1、2)

9、一組觀測(cè)數(shù)據(jù),怎樣計(jì)算出日均溫?(生思考回答)。出示計(jì)算公式,驗(yàn)證學(xué)生回答及計(jì)算結(jié)果(提問(wèn))為什么一天中有冷熱,一年中有冷熱?(因?yàn)闊崃恐饕獊?lái)于太陽(yáng)照射)是否太陽(yáng)一照射大氣溫度就會(huì)立刻升高呢?太陽(yáng)一落山溫度就立刻降低呢?(出示動(dòng)畫并講解)使學(xué)生明確大氣溫度的直接來(lái)源是地面,太陽(yáng)的熱量先傳到地面然后到大氣,有一個(gè)過(guò)程,所以一天中最高溫不是12時(shí)而是14時(shí),最低溫出現(xiàn)在日出前后。同樣道理,一年中溫度最高值并不出現(xiàn)在太陽(yáng)直射或接近直射時(shí),而是稍有滯后,最低值也不出現(xiàn)在太陽(yáng)最斜射的時(shí)候。如北半球最高溫出現(xiàn)在7月,最低溫出現(xiàn)在1月,南半球相反。(引導(dǎo)學(xué)生討論)如何才能將氣溫連續(xù)變化的過(guò)程更直觀地表示呢?

10、(用氣溫曲線圖,氣溫指平均氣溫)請(qǐng)將你的設(shè)想畫出來(lái)(學(xué)生活動(dòng))(投影片3)橫坐標(biāo)表示時(shí)間,縱坐標(biāo)表示日均溫,將二者的交點(diǎn)用平滑曲線連接起來(lái)就是氣溫曲線。你能畫出一個(gè)地方一年的氣溫曲線圖嗎?(縱坐標(biāo)用月平均溫,橫坐標(biāo)從1月-12月)(提問(wèn))如何利用氣溫曲線說(shuō)明一個(gè)地方、不同季節(jié)的氣溫特點(diǎn)呢? (投影片4)課本P40圖4.6,三地氣溫曲線圖(學(xué)生討論)圖中的橫縱坐標(biāo)分別表示什么?三個(gè)溫度帶的氣溫變化特征是什么?在語(yǔ)言敘述上有什么規(guī)律?(說(shuō)明:因?yàn)闇貛У姆秶^廣,所以接近熱帶或寒帶地區(qū)的語(yǔ)言敘述冷熱的程度有所不同)(承轉(zhuǎn))前面所學(xué)是氣溫的時(shí)間變化,而對(duì)于全球來(lái)說(shuō),同一時(shí)間各地氣溫也是不同的。(板書)

11、三、世界氣溫的分布(投影片5)圖中各點(diǎn)表示年平均溫度,請(qǐng)?jiān)谶@張圖上畫出13、15溫度曲線(用平滑曲線連接氣溫值相等的點(diǎn))(投影片6)此圖表是世界不同地區(qū)多年的平均溫度,圖中氣溫相等的點(diǎn)連接的線就是等溫線。我們借助等溫線來(lái)研究氣溫的空間分布。(教師指導(dǎo)讀圖方法)分析等溫線圖,可以采用從“整體到局部,從大到小” 逐步分析的方法。請(qǐng)大家討論世界氣溫分布的規(guī)律,并分析形成此規(guī)律的主要影響因素(學(xué)生分組討論)(學(xué)生回答,教師補(bǔ)充,板書)教師講解時(shí)可以舉一些實(shí)例或參照課本的插圖1、全球氣溫由低緯向高緯遞減-緯度位置(太陽(yáng))2、南半球等溫線比北半球平直-海陸面積及性質(zhì)影響3、陸地上的不同-地形地勢(shì)影響4、海

12、洋上的不同-洋流影響5、極值-最冷最熱的地方6、人類活動(dòng)對(duì)氣溫的影響-溫室效應(yīng)(反饋練習(xí))夏季到青藏高原去考察,需要準(zhǔn)備什么衣物?(棉衣,地勢(shì)高寒冷)如果溫度再升高,預(yù)測(cè)你所在的地區(qū)氣候會(huì)有什么變化?赤道是全球溫度最熱的地方嗎?南極和北極哪個(gè)更冷呢?(總結(jié))通過(guò)以上學(xué)習(xí)可知,氣溫是隨著時(shí)間和空間不斷變化的。大氣溫度主要來(lái)于太陽(yáng),所以影響溫度最主要的因素是緯度位置,然后是海陸位置,再就是地勢(shì)和洋流。在分析具體問(wèn)題時(shí)必須注意分清主次。這是分析地理事物分布規(guī)律的一種方法?!驹O(shè)計(jì)思想】根據(jù)本節(jié)教材對(duì)知識(shí)、能力和價(jià)值觀念三方面的要求,本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié):第一個(gè)環(huán)節(jié)是氣溫的測(cè)定,主要使學(xué)生明確

13、氣溫觀測(cè)的方法和重要性。有條件的學(xué)??梢越M織參觀,或建立簡(jiǎn)易的氣象園進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量,沒(méi)條件的可以看錄像或圖片。第二個(gè)環(huán)節(jié)是分析氣溫的時(shí)間變化,時(shí)間變化的長(zhǎng)短不同,有日、月、年變化,通過(guò)實(shí)際的計(jì)算,使學(xué)生明確三者計(jì)算的方法一致,看到的各圖中的氣溫是平均值的連線。對(duì)于時(shí)間變化中很重要的一個(gè)是使學(xué)生明確太陽(yáng)是氣溫的來(lái)源,但地面是氣溫的直接來(lái)源。為了讓學(xué)生明白這一個(gè)過(guò)程,設(shè)計(jì)動(dòng)畫輔助理解。明白這一點(diǎn),對(duì)后面所學(xué)“地勢(shì)越高,離太陽(yáng)越近了,為何溫度反而越低?”很有幫助。對(duì)于熱溫寒三帶氣溫特征的描述,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從低緯到高緯,由熱到冷,各種氣溫特點(diǎn)的描述有規(guī)律及差異,為后面學(xué)習(xí)世界不同地區(qū)氣候特征的內(nèi)容打基

14、礎(chǔ)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是分析氣溫的空間分布規(guī)律。首先是解決等溫線的概念。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)等高線,所以并不難理解。最重要的部分是世界氣溫分布規(guī)律及其原因的探討。為了使紛亂的內(nèi)容條理清楚,主次分明,教給學(xué)生“從整體到局部” 的讀圖方法。同時(shí)利用小組合作解決問(wèn)題,利于學(xué)生思維的互相激發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的能力。為考察學(xué)生的理解情況,設(shè)計(jì)相關(guān)的反饋題。總之,在這一節(jié)課中注意了學(xué)生能力和技能的培養(yǎng),注意分析問(wèn)題的方法的指導(dǎo)。每一部分繪圖、讀圖、用圖都是學(xué)生活動(dòng)在先,教師指導(dǎo)在后,體現(xiàn)以學(xué)生為主的教育理念。關(guān)于“天氣和氣候”的教學(xué)設(shè)計(jì)示例【教學(xué)重點(diǎn)】天氣預(yù)報(bào)圖的使用、天氣與氣候的區(qū)別【教學(xué)手段】錄像:天氣預(yù)報(bào)計(jì)算機(jī)課件:

15、(1)世界主要城市天氣預(yù)報(bào);(2)天氣形勢(shì)圖;(3)各種常用的天氣符號(hào)圖;(4)風(fēng)向示意圖;(5)氣象觀測(cè)儀器-百葉箱、溫度計(jì);(6)天氣與氣候的區(qū)別與聯(lián)系圖?!窘虒W(xué)過(guò)程】(引課出示投影片1)你能夠從投影片中讀出哪些內(nèi)容? 中央氣象臺(tái)城市天氣預(yù)報(bào):2002年  05月 28日 20時(shí) 至05月 29日 20時(shí)  城市天氣現(xiàn)象溫度(0C)風(fēng)向風(fēng)力  夜間白天最高最低夜間白天東京多云多云2516<3<3新加坡雷陣雨雷陣雨3124<3<3卡拉奇晴晴3427<3<3 <開(kāi)羅晴晴3219<3<3開(kāi)普敦小雨小雨125<

16、;3<3莫斯科晴晴207<3<3倫敦小雨小雨1510<3<3舊金山小雨多云2414<3<3紐約雷陣雨雷陣雨2516<3<3悉尼陰小雨1710<3<3本文章共5頁(yè),當(dāng)前在第3頁(yè)  1  2  3 (最高最低溫度、降水與云、風(fēng)力風(fēng)向,不同時(shí)間不同地點(diǎn)天氣狀況不同等)(模仿練習(xí))請(qǐng)你仿照投影片內(nèi)容作本地區(qū)的天氣預(yù)報(bào),其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),看是否有問(wèn)題并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充(學(xué)生活動(dòng))(注意天氣預(yù)報(bào)用語(yǔ)及與當(dāng)時(shí)天氣狀況的基本吻合)(教師講解)為了更好了解一個(gè)地區(qū)的天氣狀況,人們制

17、作了天氣圖,在圖中用各種符號(hào)和數(shù)字表示天氣狀況,你了解它們的含義嗎?(天氣云圖投影片)(學(xué)生活動(dòng),說(shuō)出圖中任一城市天氣預(yù)報(bào))(常見(jiàn)天氣符號(hào)與風(fēng)向示意圖投影片)在天氣圖中,為了更直觀便捷地顯示不同的天氣狀況,人們?cè)O(shè)計(jì)了一些符號(hào)(學(xué)生辨認(rèn),提醒學(xué)生注意:風(fēng)向是指風(fēng)來(lái)的方向,天氣預(yù)報(bào)中風(fēng)力較小時(shí)一般不在圖中表示)(承轉(zhuǎn))有一個(gè)廣州人說(shuō)他長(zhǎng)這么大還沒(méi)有看到下雪,你能很快地告訴他何時(shí)到何地能看到雪嗎?(開(kāi)放性問(wèn)題,學(xué)生可以任答,只要合理即可)為什么不看天氣預(yù)報(bào),你也能很快地告訴他呢?(引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到,一個(gè)地方的氣候是穩(wěn)定的,是多年天氣狀況綜合出來(lái)的,不必看每天的天氣預(yù)報(bào)也可以推測(cè)到的)你能描述你居住地區(qū)

18、的氣候特點(diǎn)嗎?(引導(dǎo)學(xué)生主要從氣溫和降水兩方面說(shuō)明)這種氣候特征在幾年、幾十年內(nèi)會(huì)有很大的變化嗎?它與我們前面所說(shuō)的天氣有何不同呢?請(qǐng)你完成下面表格(總結(jié)板書)  引言  天氣與氣候  天   氣氣   候定  義    區(qū)  別    聯(lián)  系    實(shí)  例    (教師總結(jié))通過(guò)以上討論、分析可以看出,天氣與氣候是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)概念(投影片板書)    

19、   (反饋練習(xí))課本想一想P38【設(shè)計(jì)思想】根據(jù)教材對(duì)知識(shí)、能力和價(jià)值觀念三方面的要求,設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié):第一個(gè)環(huán)節(jié):以天氣預(yù)報(bào)為例,使學(xué)生了解天氣預(yù)報(bào)中包含的主要內(nèi)容,貼近學(xué)生的生活,用世界天氣為例,主要是使學(xué)生有全世界的觀念,而且潛在的可以看出氣溫的分布是時(shí)間、空間的分布都有不同的。為后面學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)行模仿聯(lián)系和天氣預(yù)報(bào)圖的讀法訓(xùn)練,以使學(xué)生更好的運(yùn)用天氣預(yù)報(bào)圖,形成一種從地理角度解釋天氣現(xiàn)象的意識(shí)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是從學(xué)生實(shí)際的生活體驗(yàn)入手,引入氣候的概念及與天氣的關(guān)系,因?yàn)楹竺娌艑W(xué)到具體的氣候知識(shí),所以不要更多的講解氣候的內(nèi)容,重點(diǎn)應(yīng)放在明確天氣與氣候的關(guān)系,能夠正確的辨別這兩個(gè)概念即可。上述各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),重視日常生活體驗(yàn),以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主,但是因?yàn)閮?nèi)容繁雜,所以教師的主導(dǎo)作用必須加強(qiáng),使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的興趣。 【板書設(shè)計(jì)】第四章   世界的氣候和自然景觀引言   天氣與氣候&

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