朗讀訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

1、 朗讀訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性 潁州區(qū)清河辦事處清河小學(xué)張曉翠朗讀訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文的理解就會(huì)逐步加深?！币虼耍陂喿x教學(xué)中，恰當(dāng)、充分的運(yùn)用朗讀手段，不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維、陶冶情感，同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它使無聲的語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，正所謂“書讀百遍、其義自見”的道理吧.因此,教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練,首先加強(qiáng)對(duì)朗

2、讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練.。    一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言    教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。    語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指

3、導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。    學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。如草原一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)?！蓖瑫r(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么那么”、“既又，既又”的句式

4、。又如教學(xué)桂林山水，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。    二、朗讀有助于審美教育    在教材中有許多描寫自然景物的文章，如美麗的大興安嶺、火燒云、五彩池、觀潮、草原等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過聲情并茂的朗讀，

5、用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如火燒云“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的”“又像這個(gè)又像那個(gè)”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如觀潮，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”?。∥闹凶?/p>

6、者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山河的思想感情。    在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。    在語(yǔ)文教材中，還有為數(shù)不多的詩(shī)歌。詩(shī)歌的語(yǔ)言富于節(jié)奏感、音樂美。詩(shī)的內(nèi)容，詩(shī)人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出

7、來。通過朗讀，品味詩(shī)句，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌鑒賞詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。    三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過程。如在教學(xué)我的戰(zhàn)友邱少云一文時(shí)，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守

8、紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如小珊迪，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請(qǐng)求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語(yǔ)言，再?gòu)氖虑榈慕Y(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠(chéng)實(shí)的品格。學(xué)生對(duì)邱少云的崇高精神的贊美，對(duì)小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。其次作為語(yǔ)文教師更要注重精心預(yù)設(shè)高效和朗讀訓(xùn)練，這就需要從朗讀訓(xùn)練的預(yù)設(shè)著手。一、 正

9、確制訂朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)。 在語(yǔ)文課程里，朗讀作為一種閱讀技能，其自身有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)。但作為一種最常用的教學(xué)方法，它又與各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地融合在一起。因此，一般在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不宜單方面孤立地確定朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)，而應(yīng)該在先把握好課文朗讀訓(xùn)練總體要求的基礎(chǔ)上，再與其它教學(xué)要求結(jié)合起來加以考慮，制定綜合性的教學(xué)目標(biāo)。如人教版四年級(jí)上冊(cè)白鵝一課,其中一個(gè)目標(biāo)為:正確、流利、有感情地朗讀課文，通過反復(fù)朗讀“鵝的步調(diào)從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”等重點(diǎn)句子,體會(huì)作者抓住特點(diǎn)寫的方法,及作者對(duì)鵝的喜愛之情. 二、精心選擇朗讀訓(xùn)練的落點(diǎn)在閱讀教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練不宜面面俱到，平均用力。宜在學(xué)生通

10、過讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，選擇一些具有典型性的句、段作為落點(diǎn)展開訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，提高朗讀訓(xùn)練的成效。1、 選擇停頓難讀的句、段。課文中某些長(zhǎng)單句、復(fù)句、句群或段，停頓比較復(fù)雜，不易把它讀流利。如人教版二年級(jí)下冊(cè)郵票齒孔的故事中的“那個(gè)人想了想，從西服領(lǐng)帶上取下一枚別針，在每枚郵票的連接處都刺上小孔，郵票便很容易地被撕開了，而且撕得很整齊?！本褪沁@樣一個(gè)句子，可以確定為朗讀訓(xùn)練的對(duì)象。2、 選擇感情濃烈的句、段。課文中的某些句、段、比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強(qiáng)烈的思想感情。3、 選擇含義深刻的句、段。課文中的部分句、段，是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)或者蘊(yùn)涵了某方面的哲理，需要引導(dǎo)

11、學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論才能理解、領(lǐng)悟。如人教版四年級(jí)上冊(cè)給予是快樂的中的“這個(gè)夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂的。”4、 選擇描寫精彩的句、段。課文中諸如運(yùn)用了比喻等手法，或者具有總起、過渡等作用的句段等等，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法的好素材。如人教版四年級(jí)上冊(cè)秦兵馬俑中的“兵馬俑不公規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明?！比?、 科學(xué)預(yù)設(shè)朗讀訓(xùn)練有素的過程。1、朗讀訓(xùn)練要與學(xué)習(xí)課文的過程有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)整體性。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生總是遵循著”整體-部分-整體”的一般認(rèn)識(shí)規(guī)律學(xué)習(xí)課文,而朗讀也始終貫穿于學(xué)生這樣的認(rèn)識(shí)過程.因此,在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí),要注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn),把整篇課文的朗讀訓(xùn)練與

12、學(xué)習(xí)課文的過程有機(jī)地結(jié)合起來.在初讀階段,引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)課文的基礎(chǔ)上整體感知課文;在精讀階段,抓住重點(diǎn)句、段、，通過朗讀等手段讓學(xué)生逐步感悟語(yǔ)言，達(dá)到流利、有感情地朗讀課文；在熟讀階段，則通過有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生回顧整篇課文，把對(duì)課文的量變認(rèn)識(shí)升華為質(zhì)變認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的整體感悟。2朗讀訓(xùn)練要與品味語(yǔ)言的過程有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)漸進(jìn)性。學(xué)生在品味語(yǔ)言時(shí)，總是借助于反復(fù)的讀去觸摸語(yǔ)言，逐漸理解語(yǔ)義、領(lǐng)悟表達(dá)方法和體會(huì)思想情感，同時(shí)，逐步達(dá)到正確、流利、有感情地朗讀。可見，朗讀訓(xùn)練與口味語(yǔ)言的過程是同步的，而且是漸近的。因此，在品讀某些典型句、段時(shí)，可以根據(jù)以下模式去預(yù)設(shè)過程：讀有關(guān)句、段，運(yùn)用聯(lián)系上

13、下文等方法理解重點(diǎn)詞句或思考該句段蘊(yùn)涵的含義、表達(dá)的情感或運(yùn)用的表達(dá)方法；有感情地朗讀有關(guān)句段，加深體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。3朗讀訓(xùn)練要與朗讀方法的掌握和技能的形成過程有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)主體性。學(xué)生是否能夠掌握朗讀這種重要的閱讀技能，關(guān)鍵在于是否掌握了朗讀方法。而學(xué)生對(duì)朗讀方法的掌握，靠教師的傳授、灌輸是難以實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主人?！崩首x訓(xùn)練也不例外。在朗讀訓(xùn)練的過程中，要緊緊地圍繞著相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過聽范讀、自由練讀、互讀互評(píng)等手段，在自主、合作、探究的過程中逐步感悟、掌握朗讀的方法，再通過反復(fù)的朗讀實(shí)踐，進(jìn)而形成朗讀技能。四、靈活選用朗讀訓(xùn)練的

14、形式 朗讀訓(xùn)練的設(shè)計(jì)、應(yīng)該根椐學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)、不同的教學(xué)階段、不同的教學(xué)內(nèi)容靈活選用訓(xùn)練的形式，以達(dá)到引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)參與、全程參與的目的。1、 根椐學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)去選擇朗讀訓(xùn)練的形式。學(xué)生的年齡不同，其認(rèn)識(shí)、興趣等的特點(diǎn)也不同，其朗讀形式也應(yīng)該有所不同。如低年級(jí)的學(xué)生，比較活潑好動(dòng)，可以多采用一些如表演讀、開火車讀、接龍讀、同桌或小組合作讀、比賽讀、齊讀等形式。2、 根椐不同的教學(xué)階段去選擇朗讀訓(xùn)練的形式。教學(xué)過程中的不同階段，其朗讀訓(xùn)練的要求是不同的。如在精讀階段，主要是解決流利、有感情地朗讀課文并在讀中感悟語(yǔ)言的問題，宜采用個(gè)別讀、輕聲讀、看圖讀，角色讀等形式，讓學(xué)生在讀中看、讀中想、讀中議，體會(huì)所讀句、段的語(yǔ)言特色以及所表達(dá)的含義或思想感情。3、 根椐不同的教學(xué)內(nèi)容去選擇朗讀訓(xùn)練的形式。根椐教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)靈活選擇不