兒童英語試題設(shè)計與評量

1、整理ppt1兒童英語試題設(shè)計與評量Design and Implementation of Language Tests for Young EFL Learners開課系所：應(yīng)用英語系 (選修)Applied English DepartmentDr. Chien-Hung Lin整理ppt2教學(xué)與評量教學(xué)與評量是現(xiàn)代教育系統(tǒng)中的兩大部分，兩者之間有互動，但其關(guān)係仍是教學(xué)為主，評量為輔。評量為教學(xué)的一項(xiàng)_ 活 動，用以了解學(xué)生 _ ，及調(diào)整或擬定日後 _ 。由於學(xué)生、家長、許多老師未能了解評量真正目的及評量結(jié)果所代表的意義，而僅強(qiáng)調(diào)其中呈現(xiàn)的片面資料 (成績、全班的排名等)；再加上傳統(tǒng)評量方

2、式設(shè)計不周，不夠多元化，未能涵蓋教學(xué)內(nèi)容各個層面，形成教學(xué)與評量之間落差，使得評量角色易客為主，對教學(xué)產(chǎn)生 _，亦即所謂的考試領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)。整理ppt3教學(xué)與評這種反向的導(dǎo)引作用，雖然可能為阻力，亦可能成為助力 (Hughes, 1989)，端看如何因應(yīng)。以國內(nèi)大學(xué)聯(lián)考為例，將英文作文納入考試，進(jìn)而帶動國內(nèi)英語老師及學(xué)生對英文作文的重視，便是因勢利導(dǎo)，使一個反向的導(dǎo)引作用成為助力的最佳例子。整理ppt4評量的定義：評鑑、評量與測驗(yàn)Valette (1994) evaluation (評鑑/評量)、 assessment (評量)、testing (測驗(yàn))並不作特別區(qū)分二分法 層次較低的 _ 層次較

3、高的 _ (Bailey, 1998) 或 _ (Genesee &Upshur, 1996)整理ppt5評量的定義：評鑑、評量與測驗(yàn)Brown, 1989; Lynch, 1996 _範(fàn)圍最小、也最明確，其試題皆有正確或最恰當(dāng)?shù)拇鸢?_範(fàn)圍較廣，以測驗(yàn)、 _ 、實(shí)作或工作計畫 (project)、 _等方式，診斷學(xué)生的語文能力 _層次更高，係有系統(tǒng)地蒐集相關(guān)資料以改善課程、評估其成效、了解學(xué)生的態(tài)度(Brown, 1989)，甚至可包括評估測驗(yàn)試題的品質(zhì)(Alderson, Clapham and Wall, 1995)整理ppt6評量的目的Bailey (1998)(1)_(2)

4、檢定優(yōu)勢語言(language dominance test)(3)_(4) 入學(xué)篩選(admission/screening test)(5) 編班 (placement test)(6)_(7)_(8) 檢定學(xué)習(xí)成就(achievement test)(9) 編選修正教材之參考整理ppt7評量的目的傳統(tǒng)上，評量主要目的在於作為學(xué)生升級、留級的判斷標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代的評量觀念認(rèn)為評量所產(chǎn)生的資訊不應(yīng)再僅留存於老師處，而宜讓學(xué)生全程參與或被告知，以了解個人進(jìn)步情形。作為老師對_的依據(jù)，更可作為學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的一種 _ ，以修正自己的學(xué)習(xí)方向或策略，而其反應(yīng)或採取的行動，可能決定其未來學(xué)習(xí)的成敗。整

5、理ppt8評量的目的學(xué)生能由評量中獲益，老師亦能由評量所呈現(xiàn)的資料中，獲得 _，了解其教學(xué)上哪些部份最能引起學(xué)生的興趣，哪些部份學(xué)生最感困難，哪種教學(xué)方法最為有效，哪種教學(xué)技巧最有效率，以期在教學(xué)上精益求精。整理ppt9評量的目的Sutherland (1999)評量能讓教師評鑑其(1) 教學(xué)是否_ ；(2) 教材是否_ ；(3) 課程設(shè)計是否_ ；(4) 評量結(jié)果亦提供學(xué)生家長重要資料，讓其了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況。整理ppt10多元化評量的基本理念(一)評量範(fàn)圍應(yīng)配合教學(xué)目標(biāo)David Nunan( 1990) 評量為評估學(xué)生_、_程度的一連串步驟。在外語學(xué)習(xí)中，所評估的確切知識及技能則視

6、該語言課程的目標(biāo)而定，例如文法翻譯教學(xué)法以閱讀外國文學(xué)作 品為目的，因此，其所評量的範(fàn)圍多局限於學(xué)生對語言的閱讀能力，並多以翻譯方式進(jìn)行，學(xué)生只要對文法結(jié)構(gòu)與字彙充分掌握，即可獲取高分。整理ppt11多元化評量的基本理念(一)語言學(xué)習(xí)的重心在語言能力之培養(yǎng)，理所當(dāng)然地評量的重點(diǎn)應(yīng)置於學(xué)生語言能力之發(fā)展。事實(shí)上，_旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言 (Larsen-Freeman, 1988)，因此，語言評量時除了各種語言形式 ( _、發(fā)音、_ 與句型結(jié)構(gòu)) 外，更應(yīng)兼顧聽、說、讀、寫四種語言技能。整理ppt12多元化評量的基本理念(二)評量方式須多樣化評量時間課程完畢時才實(shí)施的期末考試（亦即_ 評量(

7、 _ assessment)），亦可能是過程中經(jīng)常性的評量（亦即_ 評量( _ assessment)）評量形式上傳統(tǒng)的_ 式評量(_-based assessment)，也有以活動、遊戲方式進(jìn)行的_ 式評量(_-based assessment)內(nèi)容上不僅評量各項(xiàng)語言形式，亦評量聽、說、讀、寫四種語言技能整理ppt13多元化評量的基本理念(二)評量工具傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)，亦可以多媒體(如電腦、錄影機(jī)、錄音機(jī))進(jìn)行評量者統(tǒng)的老師評量外，並納入_ 評量( _-assessment)甚至_ 評量( _-assessment)測驗(yàn)式評量單項(xiàng)式語言形式與整合型語言運(yùn)用兩種性質(zhì)的試題強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者參與決定評量

8、內(nèi)容及著重學(xué)習(xí)過程的檔案評量(portfolio assessment)整理ppt14多元化評量的基本理念(三)講求效度與信度(一)信度信度指的是評量工具的_、_程度。信度高的試題，若對相同的受試者先後進(jìn)行兩次測驗(yàn)，其結(jié)果應(yīng)該是一樣或極為相近 (兩者的相關(guān)係數(shù)即為其信度)。但受到某些因素的影響，兩次評量結(jié)果完全一樣(亦即信度為1.0)的情形不易達(dá)成，以小規(guī)模的課堂評量而言，_ 的信度已屬相當(dāng)不錯(Cohen, 1994)。整理ppt15多元化評量的基本理念(三)語言評量工具信度三因素 (Cohen, 1994)1. _ 因素學(xué)習(xí)目標(biāo)的涵蓋程度/或取樣情形、評量項(xiàng)目的明確與否、學(xué)生的回答是否受到

9、限制、作答說明是否明確、試題的版面或呈現(xiàn)方式的品質(zhì)、學(xué)生對評量方式的熟悉與否、整套評量的長度(Hughes, 1989)2. _ 因素評量場所的情況，如照明設(shè)備、音響效果、桌椅舒適度、室外噪音3. _ 因素個人可變性的生理及心理特質(zhì) (如動機(jī)、與施測者的關(guān)係) 及個人永久性的因素如I.Q.學(xué)習(xí)能力整理ppt16多元化評量的基本理念(三)(二)效度一個評量活動所真正評量出的語言能力，應(yīng)與當(dāng)初所擬評量的語言能力種類及項(xiàng)目一致，這種一致性便是效度。_ 效度( _ )旨在檢驗(yàn)是否涵蓋足夠的學(xué)習(xí)內(nèi)容或目標(biāo)試題必須反映這個階段的學(xué)習(xí)與評量目標(biāo)。不要忘了評量的目的在了解學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會，學(xué)習(xí)困難在何處。 _

10、 效度( _ )以另一業(yè)已建立效度的類似評量工具作為比較的對象得出相關(guān)性。整理ppt17多元化評量的基本理念(三) _效度( _ ) 關(guān)心的則是所評量者是否真的代表了語言能力抑或其他的能力(如猜題能力、記憶能力) 溝通式的教學(xué)法中，真正的英語學(xué)習(xí)是學(xué)會使用英語 (use of English)而非對英語的這個語言的了解而已(knowledge of English)。因此，評量應(yīng)該是在真實(shí)的溝通情境中進(jìn)行，重點(diǎn)則在看學(xué)生是否藉由英語達(dá)成溝通的目的，而非傳統(tǒng)的測驗(yàn)文法知識。表面效度(face validity) 則僅就評量的類型或方式判斷其是否真能測到所欲測的能力等等，不一而足 (Cohen,

11、1994)整理ppt18多元化評量的基本理念(四)形成性與總結(jié)性評量並重，正式測驗(yàn)與非正式評量兼用總結(jié)性的評量以傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)、面談、聽力搭配紙筆等正式測驗(yàn)的方式進(jìn)行，事實(shí)上，亦可以較活潑、強(qiáng) 調(diào)語言運(yùn)用的活動式評量為之，目前許多學(xué)校已然實(shí)施之全班或全校性的過五關(guān)評量活動便是一例，在該項(xiàng)活動中，學(xué)生必須以所學(xué)的英語在實(shí)際生活的情 境中進(jìn)行問候、點(diǎn)菜、問路、唱歌等語言溝通活動。整理ppt19多元化評量的基本理念(四)形成性評量不限於正式測驗(yàn)的成績或結(jié)果，而是包括學(xué)生所有學(xué)習(xí)歷程中的種種表現(xiàn)。動態(tài)方面，於課堂中進(jìn)行各種 _，包括對老師上課時非正式問題的回答、練習(xí)活動中語言能力的呈現(xiàn)、甚至其上課提問

12、題及回答問題時表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法皆納入；靜 態(tài)方面，收集各種書面資料，除傳統(tǒng)評量項(xiàng)目習(xí)作，學(xué)生的學(xué)習(xí)日誌(learning journal)、學(xué)習(xí)問卷都在收集之列，其中最具特色的是學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的建立，這種_目的在收集更多的資訊，以期更詳實(shí)地勾勒個別學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程、進(jìn)步情形、及成果。整理ppt20多元化評量的基本理念(五)配合學(xué)生的年齡層Halliwell (1992) 外語課程學(xué)習(xí)目標(biāo):1. 課程內(nèi)容目標(biāo) (content goals) 發(fā)音、字彙及文法等各種語言形式及聽說讀寫四種語言技能的養(yǎng)成 (進(jìn)階)2. 態(tài)度目標(biāo) (attitude goals) 正確學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng) (初學(xué))整理pp

13、t21多元化評量的基本理念(五)評量方式1. 總結(jié)性評量缺點(diǎn)單次測驗(yàn)的片段、侷限及重在學(xué)習(xí)成果的評定而對學(xué)習(xí)的改進(jìn)已無意義 (進(jìn)階)2. 形成性評量缺點(diǎn)試題較無整體性規(guī)劃、評分較為主觀 (初學(xué))整理ppt22多元化評量的基本理念(六)老師評量為主，自我評量及同儕評量為輔部份的評量亦可由學(xué)生本人及同學(xué)來作提供另一個角度的資訊非課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)活動或語言表現(xiàn)；學(xué)生作自我評量，讓學(xué)生有機(jī)會反思自己的學(xué)習(xí)過程及成果，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度及調(diào)整學(xué)習(xí)策略上頗有助益。整理ppt23多元化評量的基本理念(六)學(xué)生參與評量，對自己的成績有部份的主導(dǎo)權(quán)，且以一種非考試、非測驗(yàn)式的方式進(jìn)行，可降低學(xué)生的

14、不必要焦慮。受限於外語初學(xué)者所學(xué)有限，不易對彼此的語言能力作正確的評估，同儕評量以評量同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及文化了解為原則，且次數(shù)宜少、比重宜低。自我評量宜以較輕鬆、非正式的方式進(jìn)行，次數(shù)可稍多，評量的範(fàn)圍可涵蓋語言能力、學(xué)習(xí)態(tài)度方法、及文化的暸解，評量表可馬上收回或置於學(xué)生的個別檔案中。整理ppt24多元化評量的基本理念(七)評量時 _ 重於語言形式的正確傳統(tǒng)的教學(xué)方式經(jīng)常因處處要求合乎語法、用字精確、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)等，而犧牲了說話時的流暢； 溝通式教學(xué)，則對學(xué)生語言使用的一些錯誤採取較寬容的態(tài)度，以讓學(xué)生充分表情達(dá)意為首要考量。對於學(xué)生所犯的錯誤，除非是一再出現(xiàn)或因此會嚴(yán)重影響上下語 意了解者，

15、才於事後予以糾正，以免造成學(xué)生心生畏懼不敢表達(dá)。整理ppt25多元化評量的基本理念(七)閱讀與聽力部份應(yīng)以文意、語意的了解(comprehension)為主，口語表達(dá)與簡單的寫作則以是否順暢地表情達(dá)意、達(dá)成溝通目的為主 (初學(xué)) 。語意的表達(dá)重於語言形式的正確之原則，固然適用於整個外語學(xué)習(xí)的教學(xué)過程與評量過程。當(dāng)教學(xué)與評量重點(diǎn)為字母、發(fā)音、字彙、語法等語言形式時，學(xué)生表現(xiàn)的精確與否仍非常重要。整理ppt26多元化評量的基本理念(八)評量結(jié)果旨在了解 _ 與進(jìn)步而非獲致學(xué)期分?jǐn)?shù)若要評量某一項(xiàng)目(如：利用字母拼讀法念出字母 a的長母音與短母音、是否會使用yes/no問句)，應(yīng)該適度增加評量的次數(shù)使

16、用不同的評量方式或活動，以確定學(xué)生是否已學(xué)會及發(fā)覺其困難所在，這也是多元評量的精神所在；至於分?jǐn)?shù)的評定，不妨就其中選取最佳的一次給予分?jǐn)?shù)。整理ppt27多元化評量的基本理念(八) _ 方式的評量，除了給學(xué)生充分的機(jī)會表現(xiàn)能力以外，依Cohen(1994)所言，藉由比較各次、各種評量的結(jié)果或成績，尚可同時增加評量工具的效度。評量方式的多元與次數(shù)的增加，已非傳統(tǒng)測驗(yàn)方式所能負(fù)荷，唯有多採用形成性評量，並以不同活動、遊戲的方式進(jìn)行，方有可能成功。整理ppt28多元化評量的實(shí)施方式測驗(yàn)式語言評量測驗(yàn)式評量不論是以紙筆測驗(yàn)方式或以口試進(jìn)行，皆應(yīng)依評量效度、信度之原則設(shè)計。此外，除了單項(xiàng)式(discret

17、e-point)試題外，更應(yīng)包括_ ( _ )試題。它們間的比重可依學(xué)習(xí)階段和學(xué)生程度調(diào)整。通常在學(xué)習(xí)單元結(jié)束時所作的總結(jié)性評量，以及學(xué)生的程度較高時，整合型的試題會較多。換句話說，即使是在初學(xué)階段，教學(xué)以單項(xiàng)的語言形式為重心，評量時仍應(yīng)提供較多的_ ( _ )，以整合型的試題為之。整理ppt29多元化評量的實(shí)施方式活動式評量活動式評量涵蓋師生間及同學(xué)間的互動，運(yùn)用肢體動作，涉及團(tuán)隊合作。簡易者，如辨認(rèn)語音時要學(xué)生以舉牌的方式或起立坐下來表示異同；繁複者，如讓學(xué)生利用英語完成任務(wù)或解決問題(problem-solving task)，其他如角色扮演、韻文歌曲、遊戲、小組討論、問答皆是常用的活動

18、式評量活動過程中，學(xué)生呈現(xiàn)各個階段的語言能力，老師加以評量並記錄，可同時了解每個學(xué)生的語言發(fā)展，這種以 _中的活動來評量學(xué)生的語言學(xué)習(xí)成果，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)測驗(yàn)一次定生死的缺憾是形成性評量最大的特色。整理ppt30多元化評量的實(shí)施方式課堂觀察Halliwell (1992)指出，教學(xué)目標(biāo)中的態(tài)度目標(biāo)(attitude goals) 與內(nèi)容目標(biāo)(content goals) 的比重，初學(xué)階段應(yīng)以前者為主，隨著兒童年齡及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增長，後者慢慢開始加重。事實(shí)上，九年一貫英語科中，國小階段增列英語科的初衷便為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，其重要性不下於 (甚至高於) 英語能力之訓(xùn)練，而態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成與否，難以測驗(yàn)方式為之，須仰賴平日課堂內(nèi)