語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)――劉震

1、語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)千河一中劉震一直以來我們的課堂教學(xué)以教師講授,學(xué)生接受為主。語文課常用的教學(xué)模式是:以教師為中心,教師利用講解,板書和多媒體作為教學(xué)手段,以教材為依據(jù)向?qū)W生傳授知識(shí)。學(xué)生要做的就是接受教師傳遞的知識(shí)。教師是知識(shí)傳授者,學(xué)生是接受者,教材、參考資料以及教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)來源,是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這種模式下,語文課堂教學(xué)便有“填鴨式”的滿堂灌,教師充分“咀嚼”的內(nèi)容,到了學(xué)生“口中”自然也就變味了。學(xué)生的思維習(xí)慣了順從接受,漸漸對(duì)變化和發(fā)展產(chǎn)生抵制,不肯接受新事物、新知識(shí);自己也忘記了是一個(gè)有著獨(dú)立思想的活生生的人。當(dāng)然,講授有其不可替代的優(yōu)點(diǎn),如利于教師與學(xué)生之

2、間的交流,利于控制課堂時(shí)間,利于同時(shí)向眾多學(xué)生傳授。然而隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才要求,這種教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)。灌輸式和絕對(duì)化的課堂教學(xué)阻礙了學(xué)生自由思考的空間。因而,我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為語文教學(xué)的首要任務(wù)。自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)主體有明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反映的學(xué)習(xí)方式?！弊灾鲗W(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在品質(zhì)而言的,它相對(duì)的是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí);它是在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索,從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生

3、的自主學(xué)習(xí)的能力主要從以下幾方面入手:一、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情境,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的土壤要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成,創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。美國教育家布盧姆說過:“一個(gè)帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生,應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生,或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生,學(xué)習(xí)得更加輕松,更加迅速?！边@充分說明環(huán)境和學(xué)生的熱情對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要。因此,教師在教學(xué)中,要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍。為學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間和相應(yīng)的條件,讓學(xué)生全員發(fā)動(dòng)、全程介入、全方位參與;使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人,具有主人翁意識(shí)。學(xué)生參與和自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)是課堂教學(xué)最根本的,因而

4、在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要做到:1.交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在教學(xué)過程中,我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,不要在課堂上只有老師一個(gè)人,我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)大腦提高能力。因而我們教師在課堂上應(yīng)盡量少講、精講;有些問題稍加點(diǎn)撥,不給出標(biāo)準(zhǔn)答案,多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生充足的時(shí)間去操作、去思考、去交流,把教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)求知,從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這就只有教師讓學(xué)生有充分的時(shí)間自主去思考,去探討學(xué)習(xí)。2.給學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑的情境?！皩W(xué)起于思,思源于疑”,教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生

5、主動(dòng)思考,而思考的起點(diǎn)卻是疑問,“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑,產(chǎn)生認(rèn)知沖突,引起深究性反射,產(chǎn)生思維活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在無“疑”狀態(tài)下被動(dòng)接受,盲從依附,思維就被束縛在教學(xué)的圈子里,個(gè)性受到壓抑。杜勃留波夫曾經(jīng)說過“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細(xì),使學(xué)生無須咀嚼,只有把教師講的吞下去就行了,這樣從學(xué)生中可能培養(yǎng)出懂知識(shí)的猿猴,而絕不能是獨(dú)立思考的人?！蔽覀兊慕虒W(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)人而不是“猿猴”,所以在教學(xué)中要精心設(shè)疑,讓學(xué)生充分發(fā)展主動(dòng)參與的個(gè)性。所以教師不僅要于善于提問,還要教會(huì)學(xué)生提問,鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑,有所疑,才有所思,才有所得,善問的學(xué)生往往思路敏捷,思考問題深刻,在思考中提高能力,在閱讀

6、中處于主動(dòng)地位。學(xué)生如何才能發(fā)現(xiàn)問題?首先學(xué)生必須成為自主學(xué)習(xí)者,學(xué)生只有經(jīng)過自己主動(dòng)的探索,才能撥開人云亦云的迷霧,發(fā)現(xiàn)不為人知的新的問題。這樣學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn)就會(huì)產(chǎn)生興趣,從而提高學(xué)習(xí)的積極性。教師要解放學(xué)生的思想,使他們敢于質(zhì)疑問難,并幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主提問,善于自己提問,在思考中提高學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)過思考能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,并且敢于向老師提出來,這也是他們刻苦學(xué)習(xí),自主鉆研的表現(xiàn),是自主學(xué)習(xí)能力提高的信號(hào)?？傊膭?lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,讓學(xué)生在”疑”中產(chǎn)生問題,在“疑”中產(chǎn)生興趣,只有“疑”才有思,只有“思”才能迸濺創(chuàng)新的火花。在語文學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生自主做到“三思”:、課前思考:課

7、前自主預(yù)習(xí)課文,能提出自己不懂的問題。學(xué)生提出的問題就要讓學(xué)生自己去讀書探索,互相討論,發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思辨能力,然后借助集體的力量加以解決。這種教學(xué)以學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難為初始,以學(xué)生最終成功地解決問題為歸宿,若有不明之處的教師再啟發(fā)、點(diǎn)拔。這樣即培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探索問題的能力,又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)教學(xué)效果的提高。、課堂思考:學(xué)習(xí)過程中能提出自己不同的見解。如教學(xué)作文中問“雪融化后是什么?”讓學(xué)生發(fā)揮自由想象的空間。教師要讓學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維去思考,這樣一來,勢必學(xué)生回答的答案是豐富多彩的,我們應(yīng)該肯定學(xué)生的答案,不要輕易去否定他們的見解,從而保護(hù)了他們的積極性,為學(xué)生的自主學(xué)

8、習(xí)提供了機(jī)會(huì)和動(dòng)力。、課后思考:課后讓學(xué)生回去獨(dú)立思考自己已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)或技能,還有哪些知識(shí)或技能沒有掌握。這樣培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣,并以“自主”為核心,緊扣學(xué)習(xí)進(jìn)程,進(jìn)行階段性的自主復(fù)習(xí)。開始學(xué)生提出的問題可能比較簡單,這是他開始自主學(xué)習(xí)的開始,這時(shí)我們要耐心引導(dǎo)學(xué)生深入到課文之中去,如有學(xué)生提出獨(dú)到有新意的問題,教師要給予充分肯定和鼓勵(lì),并對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行篩選,組織討論,這樣多方交流,相互啟發(fā),將大大鍛煉學(xué)生動(dòng)腦筋的能力和口頭表達(dá)能力。我們要尊重學(xué)生獨(dú)立的思維方式,培養(yǎng)學(xué)生不信書、不信師、敢想、敢說的自主創(chuàng)新意識(shí),使他們真正能夠成為自主學(xué)習(xí)的主人。3、創(chuàng)設(shè)合作的情境。教師在教學(xué)中

9、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生在合作的環(huán)境下,培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生的思維。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,進(jìn)入了角色,學(xué)習(xí)興趣自然就濃烈起來。有了興趣,學(xué)生就會(huì)自主去探究學(xué)習(xí)。所以教師就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作的情境,讓學(xué)生進(jìn)入角色,拓展思維,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,從而提高自主學(xué)習(xí)的效果。在班級(jí)授課制下,教師要充分發(fā)揮學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”的作用,小組合作可以提高學(xué)生的自主合作能力,實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ),改善學(xué)生的人際關(guān)系,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。新課程里所倡導(dǎo)“合作的學(xué)習(xí)方式”的真諦就在于改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,喚醒學(xué)生的自我意識(shí)

10、,培養(yǎng)他們的自我合作精神。但我們目前的課堂主要還是師生之間的雙邊活動(dòng),由于受傳統(tǒng)教育的影響,我們往往把教師與學(xué)生之間的關(guān)系視為教學(xué)中的惟一關(guān)系,實(shí)際上,教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)的過程,還涉及師生之間、生生之間的多種互動(dòng)過程。所以在具體教學(xué)中,要真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與合作性,教師有必要對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的合作情境,如學(xué)生共同設(shè)臵學(xué)習(xí)目標(biāo),互相引導(dǎo)、獨(dú)立思考、交流后解決問題過程,使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中能圍繞主題、深入獨(dú)立思考、引經(jīng)據(jù)典、踴躍發(fā)言,學(xué)生解決問題的過程就是他們自主思考的過程,也是相互學(xué)習(xí)的過程。二、教師適時(shí)引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力發(fā)展據(jù)專家統(tǒng)計(jì),許多成功人士,在學(xué)校時(shí)

11、大多不是第一流的學(xué)生,只不過是二、三流的,什么原因使得這些并不冒尖的學(xué)生在以后的日子里能成為拔尖的人才?靠的是后天的努力,是一種鍥而不舍的意志和毅力,而這種精神來源自于學(xué)生時(shí)代培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。據(jù)此,語文課堂教學(xué)中要著眼于引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以達(dá)到學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)效應(yīng)。語文課有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢:擁有豐富多彩的文學(xué)作品,生動(dòng)多樣的教學(xué)方式,又與學(xué)生生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師要做的是:第一、要讓學(xué)生熱愛語文,將語文學(xué)習(xí)看作是他們生命成長的一部分。第二、興趣是最好的老師,教師要充分利用好各種教學(xué)媒介和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、思想性,打破課堂教學(xué)如死水般的寂

12、靜,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。第三、教師要注意每個(gè)學(xué)生原有語文水平的差異性,因材施教引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生以積極的態(tài)度;對(duì)語文水平相對(duì)較差的學(xué)生要降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),發(fā)掘樹立學(xué)生認(rèn)同的學(xué)習(xí)榜樣以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。第四、支持、鼓勵(lì)學(xué)生采用創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)方式,對(duì)他們在學(xué)習(xí)中有思想、有創(chuàng)造的問題不抹殺、不否定,而是更加積極地給與反饋、贊揚(yáng)。但初中生的感情勝于理智,他們的行動(dòng)不只受認(rèn)識(shí)的支配,更多的還是受感情的支配。所以,在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上還要設(shè)法激發(fā)他們的興趣,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。這些都需要靠教師在課堂上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)才能完成。教師要怎樣來引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需要呢?我們可以通過各種各樣的方

13、法去引導(dǎo)學(xué)生。例如:講名篇和名人故事,或把其他學(xué)科內(nèi)容引進(jìn)語文課堂等。在講課中引導(dǎo)學(xué)生去想去學(xué)習(xí),在思考中慢慢感受到成功的喜悅,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是不能完全脫離教師,只有通過教師的正確引導(dǎo),采用有效的策略,才能更好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的發(fā)展。教師在語文教學(xué)中應(yīng)努力實(shí)施以下的策略:(一、語文教學(xué)中教師要把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),加以積極引導(dǎo)。1、引導(dǎo)學(xué)生自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師不必把課文分成大小不等的問題,然后讓學(xué)生來解答問題。而是在教學(xué)中應(yīng)從整體入手,讓學(xué)生自我感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo),選取自己最需要的最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文新課標(biāo)中就明確有一個(gè)單元是由學(xué)生自選課文學(xué)習(xí)的。

14、2、引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式應(yīng)因人而異,我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,從而提高學(xué)習(xí)的能力。我在文言文教學(xué)中是這樣做的: 課文是由老師翻譯,還是學(xué)生自己翻譯?我讓學(xué)生來選擇,然而學(xué)生選用了小組合作翻譯,那樣我就放手讓學(xué)生自己完成,只是在學(xué)生不懂的地方要我?guī)兔Φ牡胤?我就去引導(dǎo)。同學(xué)們在自主、合作中顯示出高漲的學(xué)習(xí)熱情,這課收到了很好的效果。3、引導(dǎo)掌握良好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和方法是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)一篇課文,引導(dǎo)學(xué)生掌握“整體感知精析、研讀歸納、總結(jié)”,這樣既見森林又見樹木的學(xué)習(xí)模式是魏書生教給學(xué)生的“六步法”學(xué)習(xí)法,就收到很好的實(shí)效,學(xué)生找到了方法,就有了

15、主線,就能觸類旁通,自主學(xué)習(xí)就如魚得水。(二、要把握課堂互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師要加以積極引導(dǎo)。發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過互動(dòng)、合作的方式,往往收到實(shí)效。學(xué)生在合作、互動(dòng)中,互助中取長補(bǔ)短。讓學(xué)生有更多的表達(dá)自己觀點(diǎn)和傾聽他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在互動(dòng)、合作中創(chuàng)造競爭情境,就會(huì)收到很好的效果。大腦這部機(jī)器處于競賽狀態(tài)時(shí)效率要比無競賽時(shí)的效率高得多,即使對(duì)毫無興趣的智力活動(dòng),學(xué)生因熱望競賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣也會(huì)使他們忘記事情本身的乏味,而興致勃勃地投入到競賽中去。所以,我在班上是經(jīng)常開展自學(xué)比賽活動(dòng)。如:記憶力競賽、口頭作文競賽、速讀競賽、書寫競賽、查字典競賽等?；蛟谙薅ǖ臅r(shí)間內(nèi)看

16、誰完成的任務(wù)最多,或是在限定任務(wù)量的前提下看誰用的時(shí)間少。競賽使學(xué)生大腦處于高效率狀態(tài),提高了學(xué)習(xí)的效率,對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)充滿了興趣,以致在歡樂中忘記了困難和疲憊。人的能力是在動(dòng)力下得到發(fā)展的,學(xué)生在這種競賽中培養(yǎng)了一種學(xué)習(xí)語文的能力。又如,課堂上常常采用分組朗讀或表演等方式。學(xué)生在表現(xiàn)自我,評(píng)價(jià)別人中,自己的學(xué)習(xí)能力從中也得到發(fā)展。教師布臵學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)習(xí)小組,小組成員自主分散和合作查閱信息,或在共同討論中達(dá)到自己學(xué)習(xí)效果。在單元復(fù)習(xí)中,教師采用學(xué)生互相命題,互相測試的方法進(jìn)行,這樣學(xué)生充分發(fā)揮了自主性,積極性;很好地達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。三、變換課堂教學(xué)方式,促成自主學(xué)習(xí)能力的提高新課標(biāo)

17、的新理念,要求教學(xué)實(shí)踐的改變,教師也將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變來改變教學(xué)的方式。教師在語文教學(xué)中不斷變換課堂教學(xué)方式,使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象,引起學(xué)生的興趣,使學(xué)生能夠自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)模式,學(xué)生在參與的過程中自主學(xué)習(xí),在課堂中主動(dòng)、大膽、盡情地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,自由發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)個(gè)性,真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。課堂采用多元化教學(xué)方式,通過學(xué)生的參與、互動(dòng)、體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生的語言綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力得以不斷提高,樹立學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)。1、營造開放式課堂,拓展學(xué)生自主意識(shí)。希爾伯曼認(rèn)為開放式課堂包括空間上的靈活性,學(xué)生討論活動(dòng)的選擇性,學(xué)習(xí)材料的豐富性,課程內(nèi)容的綜合性。教師要致

18、力于還學(xué)生以心靈自由,發(fā)揮群體交互激勵(lì)機(jī)制,大膽地拓展課堂時(shí)空,創(chuàng)設(shè)“無拘無束的氣氛”,讓學(xué)生“自由地呼吸”,使其自主意識(shí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)能力。成功感是學(xué)生獲得自由的最重要情素,蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處,會(huì)有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?教師要善于捕捉來自學(xué)生思維的靈感,智慧的火花,不失時(shí)機(jī)地將其延伸為自主思維過程,拓展為一種自主學(xué)習(xí)的能力。2、創(chuàng)設(shè)情境式課堂,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。愛因斯坦說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)的源泉?！痹谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力,首先要使學(xué)生在廣度和深

19、度兩方面學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。其次要根據(jù)教材潛在因素,創(chuàng)設(shè)想象情境,提供想象材料,誘發(fā)學(xué)生自由想象,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中,充分展開想象翅膀,在想象的自由王國里遨游。3、構(gòu)建參與式課堂,培養(yǎng)學(xué)生探究參與式課堂教學(xué)是一種師生以平等的身份參與的教學(xué)活動(dòng),老師讓學(xué)生直接參與課堂教學(xué),包括學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定,課堂討論題目的設(shè)計(jì),發(fā)言提綱的編排等。在此基礎(chǔ)上,教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知的基礎(chǔ)知識(shí),撰寫小論文,編演課本劇,評(píng)價(jià)影視作品等,著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。4、拓展自學(xué)式課堂,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自學(xué)式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,自學(xué)教材,自做讀書筆記,自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的一種教學(xué)模式。學(xué)生在教師指導(dǎo)下

20、自學(xué)教材,學(xué)全觀察,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)課本知識(shí)的能力和良好的觀察問題的能力。觀察力是人類智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分,敏銳的觀察力是創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。四、培養(yǎng)習(xí)慣,還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由習(xí)慣成自然,習(xí)慣決定一切,有良好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)必備的條件,因?yàn)閷W(xué)習(xí)語文不是一朝一夕的事情而是一個(gè)長期的過程， 因而語文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣要慢慢來培養(yǎng)， 這就需要教 師幫助、 引導(dǎo)學(xué)生去糾正并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。 那么教師在語 文教學(xué)中應(yīng)該怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？我們 從以下幾方面入手： 首先學(xué)生剛?cè)雽W(xué)， 每一個(gè)人的知識(shí)層面 不同，各自的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的能力不同，我們對(duì)他們 的語文學(xué)習(xí)中的要求也應(yīng)該不同。 我們

21、要從剛進(jìn)入中學(xué)就開 始， 作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的起點(diǎn)。 由于個(gè)人能力存在差異 性，對(duì)學(xué)生的要求要從實(shí)際出發(fā)，慢慢來培養(yǎng)其習(xí)慣。這時(shí) 我們教學(xué)中要求慢，求穩(wěn)，不能求快，使學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的 過程。 如培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的習(xí)慣， 剛開始教師在教學(xué)中對(duì) 學(xué)生習(xí)作的要求是不講求格式， 也不要求中心集中、 至于哪 些選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言更不用提了。剛開始對(duì)于基 礎(chǔ)差的學(xué)生只要自主寫兩段、 三段就可以。 主要寫自己的所 見、所聞和自己的心情。因?yàn)檫@是自主學(xué)習(xí)的開始，有一定 的難度， 教師要讓學(xué)生克服這種開頭難的現(xiàn)象。 學(xué)生克服了 這種習(xí)作的恐懼心理， 就為以后自主習(xí)作的習(xí)慣培養(yǎng)起了關(guān) 鍵的作用。因此在這階段，教師對(duì)學(xué)生要有耐心，使學(xué)生對(duì) 自己有信心， 有信心才有自主學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。 教師對(duì)學(xué)生其余 的知識(shí)學(xué)習(xí)要求也要相應(yīng)降低臺(tái)階， 為各種類型的學(xué)生設(shè)下 不同的知識(shí)臺(tái)階， 這樣大家都可以攀得上。