例談?wù)Z文教學(xué)的兒童視角

1、例談?wù)Z文教學(xué)的兒童視角全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)上，香港的王清鳳老師上了一節(jié)課逃家小兔，它讓我再一次領(lǐng)略了語(yǔ)文教學(xué)的一種別樣情懷，一股清新的課堂教學(xué)生動(dòng)氣息。和內(nèi)地許多參賽教師相比，王老師的語(yǔ)言多了幾分輕松、詼諧與家常，還有她運(yùn)用教材的方式，對(duì)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)等等，都使我們看到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中童趣、童心、童真的魅力。一、教材選擇的兒童視角一一童趣現(xiàn)行語(yǔ)文課本一般情況下是由課程專家、語(yǔ)文教育教學(xué)專家等集體編寫的，而教材的閱讀對(duì)象是孩子。為什么不能讓那些貼近學(xué)生生活實(shí)際、富有童趣的兒童文學(xué)作品在教材中多多出現(xiàn)，或者是教材中的選文少一些，給教師和學(xué)生更多自行選擇的余地呢？那些貼近兒童、能夠真正

2、激發(fā)兒童興趣的作品，才能更深地觸及兒童心靈，并對(duì)他們的言語(yǔ)生命給予有效滋養(yǎng)。逃家小兔是美國(guó)圖畫書界的先驅(qū)性人物瑪格莉特和克萊門特創(chuàng)作的，是屹立于兒童圖書界60余年的經(jīng)典之作。大意是：一天，一只小兔子突然對(duì)媽媽宣布說(shuō)他要“離家出走了”一一盡管后來(lái)我們知道，這并不是由于他的叛逆或是遭遇了什么委屈，不過(guò)是想知道媽媽有多么愛他一一但我們還是不能不佩服這位機(jī)智而又豁達(dá)的媽媽，她沒(méi)有驚詫，甚至沒(méi)有問(wèn)一個(gè)為什么：“如果你跑了，我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌?！”緊接著，一場(chǎng)在幻想中展開的歡快而又奇特的追逐游戲就開始了。小兔子上天入地，可不管他扮成溪里的一條小鱒魚、一朵秘密花園里的小花、一塊高山上的大石頭，還

3、是一只小鳥，身后那個(gè)緊追不舍的媽媽總是能夠抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在媽媽的身邊說(shuō)：我不再跑了。媽媽喂了他一根象征愛的紅蘿卜。書中洋溢著母愛包圍下充滿想象力和生活情趣的純真兒童情懷，色彩鮮明的畫面中那栩栩如生的夸張可愛形象，對(duì)孩子具有強(qiáng)烈的吸引力，并足以把他們的想像力拓展到一個(gè)無(wú)限的空間，讓他們感到一種安詳寧?kù)o的愉快。因?yàn)閹缀趺總€(gè)幼小的孩子都曾經(jīng)在游戲中幻想過(guò)像小兔子一樣離開家，用這樣的方式來(lái)考驗(yàn)媽媽對(duì)自己的愛?！靶W(xué)語(yǔ)文”姓“小”，我們必須強(qiáng)烈地意識(shí)到學(xué)習(xí)的主體是兒童，以此作為區(qū)別其他學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)的標(biāo)志。二、教材解讀的兒童視角一一童心1用童心觸摸文本教學(xué)的成功建立在對(duì)兒童的理解上。而

4、兒童的閱讀心理與成人有著很大的差異，教師需要一種真誠(chéng)的情懷，以兒童的眼睛去解讀教材，用童心觸摸文本，以此擺脫教師在審視文本時(shí)的自我中心和功利意識(shí)，避免固有觀念的影響或純自然科學(xué)式的“解釋”，努力找到與兒童閱讀心理高度共鳴的點(diǎn)，從而在課前尋求到教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的契機(jī)和突破口。兒童是最敏銳、純真、靈性和極富想象力的存在，然而由于我們常常在拿到教材后便不自覺(jué)地、無(wú)意識(shí)地忘了我們還應(yīng)當(dāng)和可以是一個(gè)“孩子”，更多地考慮自己讀到了什么，應(yīng)當(dāng)教給孩子什么，所以教學(xué)往往脫離孩子的心靈需求，陷入感情色彩的機(jī)械的公式化，導(dǎo)致道德教育的概念化，甚或窒息了學(xué)生原本可以打開的色彩斑斕的豐富世界，扼殺了學(xué)生內(nèi)在的靈性和豐富的

5、想象力。一個(gè)擁有童心的教師必然如兒童般充滿想象力、激情和好奇心、創(chuàng)造力。那種發(fā)自內(nèi)心和從骨子里透出的“天真”會(huì)使她（他）成為兒童心靈的“同路人”。這樣的老師的教學(xué)帶給孩子的影響是非同凡響的。同齡人之間巨大的相互作用力使我們認(rèn)識(shí)到在成長(zhǎng)的道路上，孩子更需要一個(gè)感同身受的知心“伙伴”而非道德與知識(shí)的“傳教士”，這種童心的能量和魅力在王老師的課堂上隨處可以感受得到。2順應(yīng)童心設(shè)計(jì)目標(biāo)在解讀文本時(shí)，如果能夠首先使自己成為感情真實(shí)的心性意義上的“兒童”，然后才是成人的自己和作為教師的責(zé)任，那么我們的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)就會(huì)盡可能地符合那個(gè)年齡段兒童的認(rèn)知及情感規(guī)律，并留有較大的空間讓他們?cè)谌轿欢喾N類互動(dòng)的學(xué)習(xí)

6、活動(dòng)中促使其言語(yǔ)智慧的提升，健全人格，形成美好的情感。王老師這一課的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生透過(guò)學(xué)習(xí)這本圖書的內(nèi)容，體會(huì)家人對(duì)自己的關(guān)愛和重視；了解父母管教自己的心意；從而學(xué)習(xí)主動(dòng)與家人溝通，并對(duì)家人付出自己的關(guān)懷。教學(xué)重點(diǎn)為：（1）觀察圖書中的圖畫，想象故事的情節(jié)；（2）朗讀和理解繪本中的文字，學(xué)習(xí)以“如果你我就要”的句式創(chuàng)作對(duì)話；（3）討論圖書的內(nèi)容，學(xué)生交流自己的體驗(yàn)和思考兔媽媽的教育方式?！跋胂蠊适虑楣?jié)”，“創(chuàng)作對(duì)話”，“討論”，“交流自己的體驗(yàn)，思考兔媽媽的教育方式”，教學(xué)的目標(biāo)既明確，又具有可操作性，也為兒童通過(guò)具體、豐富和具有較強(qiáng)開放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)并充分張揚(yáng)個(gè)性提供了廣闊舞臺(tái)。3融

7、入童心設(shè)計(jì)教學(xué)融入童心，就可能最大限度地找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，而不低估學(xué)生的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也就不會(huì)做許多表面化的無(wú)用功。在課堂上，就會(huì)從容面對(duì)學(xué)生的理解偏差并用兒童喜聞樂(lè)見的方式作恰如其分的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，更多地致力于喚醒兒童的閱讀期待與探究意識(shí)。逃家小兔一課的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：（一）看圖描述圖意，點(diǎn)書題1看圖一，描述圖意，猜想小兔母子之間的對(duì)話。2引入以小兔為題的圖書逃家小兔，介紹圖書的作者和繪者等資料。（二）看圖猜故事，逐步尋1出示圖書中的圖二，指導(dǎo)學(xué)生觀察和想象及表達(dá)出來(lái)。（提示?小兔想去哪里？他在做什么？他會(huì)看到什么東西呢？）2.出示圖三至圖六，分小組討論，然后各組派同學(xué)出來(lái)口述各幅畫的圖意。

8、3一齊探討小兔逃家的原因，再次點(diǎn)題，并讓學(xué)生各抒己見，說(shuō)明自己若是小兔會(huì)有何做法。（三）看圖學(xué)句式，讀對(duì)話1簡(jiǎn)述故事的內(nèi)容，說(shuō)明小兔和兔媽媽之間展開了一場(chǎng)捉迷藏的游戲。2.由示圖七，指導(dǎo)學(xué)生以“如果你我就要”的句式描述圖意。3學(xué)生先設(shè)想兔媽媽的做法，再以同樣的句式表達(dá)圖八的意思。4朗讀母子間的對(duì)話，再次猜想兔媽媽的其它做法，激發(fā)學(xué)生對(duì)圖書的興趣。（四）看書配圖畫，說(shuō)感想1派發(fā)圖書，學(xué)生閱讀圖書，老師給予個(gè)別指導(dǎo)。2學(xué)生將圖九至圖十三與圖二至圖六進(jìn)行配對(duì)，朗讀書中的對(duì)話。3分組對(duì)讀，再以開火車的形式進(jìn)行創(chuàng)意對(duì)話。4小結(jié)：小兔與兔媽媽這樣的你追我逃，你最喜歡哪一段對(duì)話？請(qǐng)同桌同學(xué)分角色朗讀，演繹兩

9、者的對(duì)話，并說(shuō)明為什么想讀這一段對(duì)話。5引發(fā)學(xué)生思考：是否贊同兔媽媽的做法？若是你，你會(huì)如何？（五）看圖抒情意，寫心卡1看圖十四，小結(jié)為人父母者之愛意，使學(xué)生體會(huì)父母的用心良苦。2綜述故事內(nèi)容，學(xué)生表明內(nèi)心體驗(yàn)，寫心意卡致自己的父母。3延伸活動(dòng)：課后，親子共讀此書，坦誠(chéng)地交流彼此的意見，感受親情之可貴，互表關(guān)愛之心。上述設(shè)計(jì)實(shí)踐了如何用教材教的問(wèn)題，課堂真正成了學(xué)生的舞臺(tái)。這種呈現(xiàn)文本內(nèi)容的方式顯然與我們以往看到的內(nèi)地語(yǔ)文教學(xué)有明顯差異。讓學(xué)生帶著自己的“前理解”走進(jìn)文本，學(xué)生在閱讀之前先參與故事的創(chuàng)編，閱讀圖畫書的愿望被深層次地激發(fā)出來(lái)。這種基于文本、又超越文本的使用文本理念，是香港圖畫書教

10、學(xué)的基本手段，能在經(jīng)驗(yàn)與文本之間更好地促成對(duì)自我的重構(gòu)，提升學(xué)生的想象力和語(yǔ)言能力，也避免了刻板地理解文本，閱讀教學(xué)真正貼近了學(xué)生心靈。三、教學(xué)過(guò)程的兒童視角一一童真1親切的童真成功的教師就是把自己當(dāng)孩子。這是一段課前談話：師：你們還記得我嗎？（學(xué)生沒(méi)有回答）師：昨天我們見過(guò)幾分鐘，你們就把我給忘了，真過(guò)分。對(duì)我有什么印象？生：很美麗。生：很溫柔。生：非常好。師：幾分鐘就可以看出一個(gè)好人??？生：很搞笑。師：昨天你說(shuō)我很暴笑，今天就換詞了。這節(jié)課，我的第一個(gè)感覺(jué)是，自然而不做作，是一種真實(shí)的課堂生活。“昨天我們見過(guò)幾分鐘，你們這么快就把我給忘了，真過(guò)分！”說(shuō)這話的時(shí)候，王老師還做出一副生氣的樣子

11、，兩手插著腰。可你絕不會(huì)認(rèn)為她真的在責(zé)怪孩子，孩子們當(dāng)然心領(lǐng)神會(huì)，嘿嘿地笑了。如果換了內(nèi)地的老師，敢不敢這樣做？平時(shí)課上敢，公開課上無(wú)論如何不敢，這可犯了大忌，不尊重孩子啊。如果遇到這樣的問(wèn)題，我們的老師一定得這樣說(shuō)：“你們不說(shuō)，我也知道，你們一定記得我的！”假話！另一個(gè)感受是平等，真正的師生平等，心靈的平等。師：我們認(rèn)識(shí)了，我把你們當(dāng)作朋友了，所以你當(dāng)然要記住我啦；你喜歡我么？光喜歡還不行，要把我當(dāng)作你們真正的朋友。其實(shí)我也很喜歡你們，你們和小兔一樣可愛，所以我們能成為朋友。老師以童言的率真和孩子們交流，孩子們熟悉這種感覺(jué)，這種表達(dá)。于是，短短的一段課前談話，師生之間便有了一種心靈的默契。還

12、有一個(gè)感受是真實(shí)。師：真是一只貪吃的小兔。周圍這么漂亮，你如果是這只小兔，你愿意永遠(yuǎn)住在這美麗的田野里，住在這小小的樹洞里嗎？生：我可不想永遠(yuǎn)躲在小小的樹洞里，我要到外面的世界里去闖蕩一下。師：你真聰明，想到了老師想教的內(nèi)容。回過(guò)頭來(lái)看看我們的課堂，經(jīng)常聽老師們這樣表?yè)P(yáng)學(xué)生：“你真會(huì)思考，老師都沒(méi)想到??！”其實(shí)正相反，那些問(wèn)題大都是老師課前預(yù)設(shè)好的。2尊重的童真師：還有沒(méi)有更好的方法？生：變成蜜蜂逃到蜂巢里，媽媽肯定不會(huì)去蜂巢找我，如果媽媽到蜂巢去找我的話，蜜蜂就會(huì)蜇到她，她就不敢來(lái)找了。師：但我發(fā)現(xiàn)這也有一點(diǎn)點(diǎn)殘忍，怎么可以忍心蜇自己的媽媽呢？這可能也是個(gè)好方法，如果后半部分不做的話。謝謝你

13、的建議?！斑@可能是個(gè)好方法，如果后半部分不做的話。謝謝你的建議。”言外之意很清楚，你的想法我很認(rèn)真地思考了，但我不同意你后半部分的想法，盡管這樣，我仍然要真誠(chéng)地向你表示感謝！師：對(duì)不起，剛才我們聊得太愉快了，上不完，我們能不能繼續(xù)下去？生：可以。師：你們決定就算。在這里，所有的教都是為了學(xué)生，而不是為了觀課者或評(píng)委的感受以及完美的課堂效果。3想象的童真愉悅的心理狀態(tài)，必然帶來(lái)孩子們想象的放飛，思維的跳躍。生：小兔很淘氣，可是媽媽更淘氣，它們開始聊天兒了。生：小兔自己想逃跑。師：逃到哪里去？生：逃到媽媽不知道的地方去。師：媽媽不知道的地方是哪里？生：草叢里。師：如果我是兔媽媽還是可以找你。生：躲在白菜叢里，然后白菜叢太茂密了，媽媽就找不到它。師：不如這樣，給你一法寶，像孫悟空一樣會(huì)變，你會(huì)變成什么？讓媽媽找不到你。生：逃到小伙伴家里。師：只是從一個(gè)家逃到另一個(gè)家而已。你呢？生：變成石頭，等媽媽跑過(guò)來(lái)，我不動(dòng)，媽媽就不知道我在哪