語文八年級下冊第二單元教案.

1、6.雪教學(xué)目標(biāo)知識與能力：反復(fù)朗讀，讀懂雪的文字，了解寫作年代、背景，理解內(nèi)容。品析文中作者所描寫的兩幅雪景圖，理解作者在描寫中所寄寓的情感。過程與方法：理解對比寫法，體會文章寓意。品味文中精練傳神的語言，背誦有關(guān)段落。情感態(tài)度與價值觀：理解作者借寫雪所寄托的對美好生活的追求和對現(xiàn)實的勇猛抗?fàn)幘?。教學(xué)重點理解文章表達的思想感情。品味語言。教學(xué)難點理解對比寫法，體會文章寓意。理解文章語言的深層意義。教學(xué)時間二課時教學(xué)過程第一課時教學(xué)步驟一、導(dǎo)入（教師播放音樂我愛你，塞北的雪）一曲我愛你，塞北的雪似乎把我們帶到了白雪皚皚、冰天雪地的北國，塞北的雪如詩如畫，心地純潔，默默奉獻，給人美的享受。對于雪

2、，不同的人在不同的時代，不同的地方，不同的心情，感想也不一樣，今天我們共同學(xué)習(xí)1925年魯迅先生寫的著名散文詩雪，全面回味一番他為我們營造的“雪世界”，體味其表達的情感吧！二、了解背景雪寫于1925年1月18日，那時魯迅先生生活在北洋軍閥段祺瑞統(tǒng)治下的北京。他在1924年12月30日的日記中寫道：“雨雪下午霽，夜復(fù)雪”；第二天日記又載：“大風(fēng)吹雪盈空際”。魯迅以此為契機，創(chuàng)作了這篇充滿詩情畫意的散文詩雪。三、檢測預(yù)習(xí)給下列加點的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。學(xué)生查字典，教師明確：qìn、lián、zhuó、shuò、褪、冽 魯迅原名，中國現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的 、

3、 、 。著有小說集、及故事新編。雪選自他的散文詩集。教師明確：周樹人革命家思想家文學(xué)家吶喊彷徨野草四、通讀課文，整體感知課文內(nèi)容 下面我們來讀課文，請女同學(xué)讀3段，男同學(xué)讀段。提問：哪位同學(xué)說一說老師為什么要這樣分角色朗讀呢？學(xué)生思考后，教師明確：段都是寫南方的雪，南方的雪比較溫柔，像女孩子。段寫朔方的雪，作者筆下朔方的雪冰冷、堅硬、剛毅，適合男生來讀。 接下來，咱們聽錄音（或教師范讀），對前三段和后三段進行對比分析，找出它們的不同點，說說對比的作用。（教師提示：可以從角度、詳略、人物、特點、性質(zhì)、性格、感情等，來思考江南的雪和朔方的雪有何不同。）五、精讀課文，重點探究同學(xué)們，我們剛從整體上感

4、知了南方的雪和朔方的雪的區(qū)別，現(xiàn)在我們再仔細閱讀課文自然段，回答下面問題：（學(xué)生自讀課文，教師板書如下） 段中哪個四字短語點出了柔美的味道？教師明確：滋潤美艷。 作者寫江南的雪，描寫了三幅圖畫，請用小標(biāo)題概括出來。學(xué)生思考后，教師明確： 同學(xué)們，文章前、自然段已描寫了江南雪的柔美，那么第自然段去掉行不行？學(xué)生思考后，教師明確：不行，第自然段寫出了江南雪容易消釋，不像北方雪那樣永遠如粉如沙的特點，他只能存在一段時間，他的美是短暫的。同學(xué)們都能積極思考，發(fā)表自己的見解。很不錯，下面我們來討論一句話，說說你的理解。江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。同學(xué)們

5、的回答可能有：（）句子一開始用“滋潤美艷”四字準確地概括了江南雪的特質(zhì)。（）作者用“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”兩個比喻，寫出了江南雪的柔美。（）這兩個比喻，一虛一實，寫出了一個“隔霧看花”的朦朧美景，令人產(chǎn)生無限遐思，同時，作者寫作時的神采飛揚之狀也情態(tài)畢現(xiàn)。老師根據(jù)實際情況，及時點評。六、布置作業(yè)收集描寫雪的相關(guān)詩句。第二課時教學(xué)步驟一、朗讀課文，體味作者的感情同學(xué)們，自讀課文段兩遍，體味作者感情。二、品析字詞，感悟語言美同學(xué)們，通過朗讀我們已經(jīng)從整體上感受了北方雪的壯美，下面我們具體分析作者是如何體現(xiàn)的？ 朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地

6、上，枯草上，就是這樣。教師明確：“決不”寫出朔方雪剛勁、頑強的特點，“撒”讓人感到雪有力量有力度，呼應(yīng)了前面，有一種陽剛美。 在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂學(xué)生討論后，教師明確：“無邊”，突出曠野的“曠”，“凜冽”，突出天氣寒冷，這兩個詞語突出了北方雪花所處的環(huán)境的惡劣?！伴W閃”描摹雪花飛舞的情形，這些修飾詞充分表現(xiàn)了雪花同嚴寒戰(zhàn)斗的品格。三、理解句子，感悟作者感情 但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連明確：兩個比喻寫出了朔方的雪又干又細，決不粘連的特點，表現(xiàn)了它和江南雪的截然不同。 在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。明確：比喻修辭，寫出

7、雪在冷酷的環(huán)境中，擁有一顆火熱的心，表現(xiàn)其旺盛、不可抑止的熱情及不屈的斗爭精神。 是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。明確：“死掉的雨”，朔方雪是雨變成的，有頑強的生命力和堅強的意志，“雨的精魂”，是說朔方的雪有著永不妥協(xié)的斗爭精神，這一句是對蓬勃奮飛的朔方雪唱出的贊歌。教師指導(dǎo)：理解句子，應(yīng)聯(lián)系作者的寫作背景，結(jié)合語境，抓住修辭手法，扣住思想含義。四、通讀課文，總體歸納同學(xué)們將課文默讀一遍，思考下面兩個問題。 聯(lián)系背景，在這篇文章中，作者仿佛不純粹是寫雪，仿佛賦予雪以人格化的東西，那么你透過朔方飛雪，看到朔方雪象征怎樣的人呢？學(xué)生討論后，教師明確：不屈的頑強的人，也有魯迅的影子。朔方

8、雪是魯迅先生自己的寫照，是不屈的、頑強的、拼搏的、戰(zhàn)斗的一個人，一個戰(zhàn)士！所以雪這篇文章，它不僅是一支剛勁頑強的雪之贊歌，它還是一曲倔強抗?fàn)幍娜酥^唱。 談?wù)勀銓Ρ疚闹髦嫉恼J識。教師總結(jié)：這兩節(jié)課我們領(lǐng)略到了南方的雪和朔方的雪不同的美，我們應(yīng)該向北方飛雪學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)它那種不屈不撓的戰(zhàn)斗精神，創(chuàng)造人生的輝煌。教學(xué)板書教學(xué)反思 本教案有幾大亮點：1.首先，從大家熟悉的我愛你，塞北的雪這首歌入手，讓我們從整體上感悟北方雪的特點，然后交代背景，這就有利于我們了解文章的主旨。2.本教案大體按照整體感悟精讀分析總體歸納的步驟進行，脈絡(luò)清晰，一目了然。7.雷電頌教學(xué)目標(biāo)知識與能力：了解象征的表現(xiàn)手法和各種事物

9、的象征意義。多種修辭手法的運用及其表達效果。在朗讀中把握人物的情感及人物的性格。過程與方法：體會語言的語氣和情感。根據(jù)語句內(nèi)容有感情地朗讀。情感態(tài)度與價值觀：走進屈原的精神世界，體驗矢志不渝的愛國情感。教學(xué)重點在朗讀中理解文章主題和人物情感。教學(xué)難點理解各種具體事物的象征意義。教學(xué)時間 一課時教學(xué)過程教學(xué)步驟一、導(dǎo)入（教師用多媒體播放屈原的圖片及相關(guān)資料）他身材魁梧，一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上凝聚著萬般的憂愁腰系博帶，佩陸離長劍，頭戴切云高冠，身著雪白羅服。瑟瑟秋風(fēng)中，踱步遠方，似行吟沉思，似引吭悲歌。同學(xué)們知道他是誰了吧?。ㄍｎD，學(xué)生思考回答）對，他就是我國偉大的愛國詩人屈原。今天，讓我們一起走進郭

10、沫若的歷史劇屈原中的靈魂和高潮部分雷電頌，去傾聽詩人的抒情獨白。二、整體感知，掃清字詞障礙 教師點一名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生正音。教師板書重難點字詞 教師范讀一遍，學(xué)生標(biāo)示段序。三、作者作品簡介四、整體感知課文內(nèi)容同學(xué)們快速瀏覽一下課文，回答下列幾個問題。 文章開篇的舞臺說明有什么作用？學(xué)生思考后教師明確：開篇的舞臺說明交代了人物的動作、形象、場景等，也初步展示出屈原的滿腔怒火和他堅貞不屈的性格。為讀者理解下文他震天撼地的呼喊作了鋪墊。 學(xué)生細讀課文，思考：屈原的內(nèi)心獨白表達了哪兩個方面的思想內(nèi)容？體現(xiàn)在課文結(jié)構(gòu)層次方面是怎樣的？（學(xué)生分小組研討探究，教師提示）學(xué)生討論后教師明確：雷電頌是屈原

11、的內(nèi)心獨白。獨白是人物直抒胸臆、直接流露內(nèi)心深處最強烈的思想感情的一種戲劇藝術(shù)的表現(xiàn)方法。這篇長篇抒情獨白實際上是一首激情澎湃的詩，它氣勢雄偉，抒情意味濃厚，作者充分展開藝術(shù)聯(lián)想，達到物我同化的境界。屈原的獨白表達了歌頌風(fēng)雷電、怒斥神祗兩個方面的內(nèi)容。兩個方面的思想內(nèi)容，在結(jié)構(gòu)上兩個層次渾然一體，內(nèi)容十分豐富。第一層次：從“風(fēng)！你咆哮吧！”到“燒毀了吧！”。詩人呼喚并歌頌風(fēng)雷電這些偉大的自然力，表達對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。第二層次：從“把你這東皇太一”到末尾。借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者。（在這一教學(xué)過程中，以研討探究的方法為主，讓學(xué)生通過交流合作來加深對課文的理解程度）五、

12、精讀課文，品味語言 文中用了很多象征表現(xiàn)方法，指出它們都象征了什么？教師板書：（）洞庭湖、長江、東海（）沒有陰謀，沒有污穢，沒有自私自利的小島（）風(fēng)、雷、電（）土偶木梗學(xué)生思考后，教師明確：（）象征著人民群眾。（）象征著詩人對現(xiàn)實極端憎恨而企求寄托靈魂的一方凈土，對光明、純潔、無私的社會的追求。（）象征人世間追求正義、光明的變革現(xiàn)實的偉大力量。（）象征人世間昏庸腐朽暴戾的當(dāng)權(quán)者和欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團。 同學(xué)們結(jié)合相關(guān)背景，探討對下面幾個句子的理解，體會屈原的思想感情。（）這比鐵還沉重的眼前的黑暗。（）電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。（）我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒

13、火，難道就不能迸射出光明了嗎？（）但是我，我沒有眼淚。宇宙，宇宙也沒有眼淚呀！眼淚有什么用呀？學(xué)生思考探討后，教師明確：（）這句話運用了比喻的修辭方法，突出了黑暗勢力的沉重和強大。表明詩人清醒地認識到現(xiàn)實社會的黑暗冷酷與陰慘，以及與之斗爭的艱巨。（）詩人把“電”這一宇宙的長劍比作自己“心中的劍”，人和自然力合二為一，表達了對光明的熱烈追求，顯示了詩人摧毀一切黑暗的憤激之情和斗爭決心。（）詩人以火一般熾熱的語言以及雷霆萬鈞的氣勢，表達了對黑暗世界的強烈不滿和對光明未來的熱烈追求，詩人渴望用自己的身體，用自己的生命去換得光明的到來，充分表現(xiàn)了他獻身光明的精神。（）現(xiàn)實的一切讓詩人徹底失望，但他并不

14、會為這一切而悲觀，他要戰(zhàn)斗，要同宇宙融為一體，去摧毀黑暗的世界。六、通讀課文，整理歸納學(xué)生通讀后思考： 本文的寫作特色有哪些？學(xué)生討論后教師明確：（）象征手法的運用，使作者難以言明的思想感情表達得更含蓄深沉凝練。教師講解：象征是文學(xué)創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)方法，它是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感（被象征的本體）。象征能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大地增強了作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。（）運用多種修辭方法，增強語句的氣勢和情感色彩，達到了最大限度的抒情效果

15、，以火一般的激情直接感染觀眾。通篇運用了擬人兼呼告的修辭，直接有力地表達了愛憎之情，增強了語句氣勢和表達效果。反復(fù)、排比、比喻、反問、夸張等修辭，也增強了抒情的效果，既表達了愛憎之情又具有詩的形式美，回環(huán)往復(fù)，蕩氣回腸，朗朗上口，鏗鏘有力。（）想象瑰麗奇特，閃耀著革命浪漫主義的光輝。這段獨白想象奇特，氣勢恢宏，體現(xiàn)了革命浪漫主義的詩學(xué)風(fēng)格。作者進行大膽的藝術(shù)虛構(gòu)，展開神奇的想象，上天入地，呼風(fēng)喚雷，運用夸張、象征等藝術(shù)手法，讓屈原和宇宙間偉大的自然力急風(fēng)、怒雷、閃電結(jié)合在一起，達到物我同化的境界。借助他們的神力，使詩人具有了毀滅諸神、摧毀一切黑暗的力量。這樣，就使歷史中的屈原的形象顯得更加神采

16、飛揚，光輝奪目，全文雄渾壯闊，氣勢磅礴，洋溢著高昂的革命浪漫主義的激情。 說說抒情主人公通過呼喚風(fēng)、雷、電表達了一種怎樣的思想感情。學(xué)生思考后教師明確：風(fēng)雷電象征人世間追求正義、光明的變革力量。對風(fēng)雷電的呼喚與歌頌，表現(xiàn)了詩人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗的熱望，也表達了詩人對光明未來的熱烈追求。七、拓展遷移 與以前讀過的詩兩首（天上的街市靜夜）相比，本文這種抒情方式有什么特點？學(xué)生回顧思考后，教師明確：與以前所學(xué)的郭沫若的詩兩首作一番比較，在體裁上一個是詩，一個是散文詩式的戲劇獨白。兩個作品表現(xiàn)了郭沫若特有的個性風(fēng)格，但在抒情方式上卻有各自的特點。詩兩首是在案頭供人吟讀的小詩，兩首詩都是由地

17、上寫到天上，由現(xiàn)實的情景聯(lián)想到傳說中天上的人和事，寫牛郎織女的故事，寫鮫人泣珠的傳說，目的是與現(xiàn)實中不自由、黑暗的生活對照，以此反襯詩人對現(xiàn)實的失望、不滿和前途的渺茫，表達詩人面對浩瀚的宇宙時對理想境界的朦朧的向往。兩首詩都是借景抒情，通過意象，隱隱流露出淡淡的憂傷，清幽、典雅、含蓄，節(jié)奏徐緩，音調(diào)和諧，想象貼切新穎，有著古典詩詞的意境和韻味，如一首小夜曲，流過人們的心田，給人美的享受。而雷電頌是供舞臺表演的人物的內(nèi)心獨白，所以它的抒情方式和前者不同。它不再是含蓄、婉轉(zhuǎn)地抒發(fā)自己的思想感情，而是如急風(fēng)驟雨般直接有力地表達自己的愛憎情感，氣勢磅礴，酣暢淋漓，以求最有效地抓住觀眾，感染觀眾，獲得一

18、種現(xiàn)場感，達到最大的抒情效果。所以它多運用呼告、排比、反復(fù)、擬人等修辭方法，有利于將積聚在人物內(nèi)心的情感激流直接噴瀉出來，使觀眾與之產(chǎn)生強烈的共鳴。 屈原投江自殺，有人認為是死得其所，有人認為不值得，你怎么看？全班根據(jù)正反雙方分成兩組，各選出幾名代表，開展一場辯論賽。要求：老師根據(jù)實際情況，給予同學(xué)們價值觀上的正確引導(dǎo)。板書設(shè)計教學(xué)反思 本教案的思路大致和第六課一樣，先整體感知，再精讀分析，最后總結(jié)歸納，脈絡(luò)清晰，由淺入深，便于同學(xué)們理解。同時本教案最大的一個亮點是在拓展遷移上，第一個比較本文與詩兩首，這有利于我們拓展視野，整體感悟郭沫若的寫作風(fēng)格，這對我們的鑒賞能力提高有很大幫助，第二個用辯

19、論賽的形式有利于激起同學(xué)們的興趣，活躍課堂氣氛，同時在辯論過程中，有利于樹立學(xué)生正確的價值觀、世界觀、人生觀，寓教于樂。8.短文兩篇教學(xué)目標(biāo)知識與能力：理解“飛蛾撲火”、“夸父追日”、“娥奔月”在文中的含義。積累有關(guān)日月的詩詞。過程與方法：以學(xué)生自讀為主，師生合作探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)作者追求光和熱的戰(zhàn)斗情懷，學(xué)習(xí)作者對人生、對生活的一種希望和信念。教學(xué)重點學(xué)習(xí)課文借景喻人的寫法。反復(fù)朗讀課文，培養(yǎng)理解、感受能力。體味文章的精妙所在。教學(xué)難點結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。教學(xué)時間一課時 教學(xué)過程教學(xué)步驟一、導(dǎo)入日月自古就是文人墨客吟誦的對象，并為我們留下

20、了不少文詞兼?zhèn)?、意蘊悠遠的古典詩文，同學(xué)們收集到了哪些你最喜歡的有關(guān)日月的詩詞？下面請幾位同學(xué)誦讀他們所收集到的詩詞（名）。同學(xué)們可能會答：日：大漠孤煙直，長河落日圓。白日依山盡，黃河入海流。月：明月松間照，清泉石上流。海上生明月，天涯共此時。大家都說的很好。當(dāng)代著名作家巴金老先生卻在20世紀40年代初期完成的散文詩日和月中賦予了它們不一樣的深意。今天，我們就一起學(xué)習(xí)這兩篇短文，去感受作者心靈的無限風(fēng)光。二、了解作家作品及寫作背景 作家作品簡介。 背景簡介。這兩篇作品寫于1942年，時間僅相隔一天。當(dāng)時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰(zhàn)爭進入了一個比較艱

21、苦的階段。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。全國人民都在期盼勝利的到來。在這個背景下巴金寫了這兩篇短文。三、朗讀課文，掃除字詞障礙 老師指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)正音。老師板書重點字詞：教師對學(xué)生的朗讀作點評，并指導(dǎo)。 學(xué)生自讀課文一遍，并將不清楚的地方設(shè)問思考。 全班同學(xué)整體朗讀一遍。四、精讀課文，體悟文意（一）認真閱讀日，回答下面幾個問題。 查閱相關(guān)資料或根據(jù)你的積累，復(fù)述“夸父追日”這個故事。學(xué)生思考后教師明確：夸父為了追趕太陽，渴極了，喝了黃河、渭河的水還不夠，又往別處去找水，半路上就渴死了。他遺下的木杖，后來變成一片樹林，叫做鄧林（見于

22、山海經(jīng)·海外北經(jīng)）。（大意相同即可） 文章的題目是“日”，但為什么第一段卻用主要篇幅來贊美“飛蛾撲火”有何蘊意？學(xué)生思考后教師明確：飛蛾已不是單純的生物，他寄托了作者的理想，他成為一種象征，是為了追求光明，不惜犧牲自己生命的美好人格的象征，作者雖寫“日”，但主要表達的都是飛蛾努力追求光和熱的行為。 課文中寫道：“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。”聯(lián)系特定的時代背景，你如何理解作者的這種人生追求？學(xué)生思考后教師明確：本文是在20世紀40年代初期完成的，當(dāng)時抗戰(zhàn)正進入一個比較艱苦的階段。中華大地飽受日本帝國主義的蹂躪。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的

23、人們拿起武器走上戰(zhàn)場、不惜犧牲生命。飛蛾和夸父追求光和熱，象征著志士仁人為祖國轟轟烈烈地獻身，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。（歌頌為抗戰(zhàn)獻身的精神） 如何理解“沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎？”這一句話作為一段，在文中的地位如何？飛蛾與夸父的行為是為了什么？他們追求的原因是什么？學(xué)生思考后教師明確：這是本文要表達的中心，正是為了整個世界的光明和熱力，才會有飛蛾、夸父的犧牲行為。他們熱烈追求光和熱。他們的行為，一方面是自身的追求，另一方面也是為了整個世界不被黑暗所籠罩。（二）仔細閱讀月，回答下面幾個問題。 簡述娥（嫦娥）奔月的故事。學(xué)生思考后教師明確：淮南子

24、3;外八篇中說，后羿從西王母處求來不死之藥，蓬蒙聽說后前去，偷竊不成就要加害嫦娥。情急之下，嫦娥吞下不死之藥飛到天上。由于不忍心離開后羿，嫦娥留在月亮上的廣寒宮。她在廣寒宮里寂寞難耐，于是就催促吳剛砍伐桂樹，讓玉兔搗藥，想配成飛升之藥，好早日回到人間與后羿團聚。（其他答案也可） （）本篇散文中月給人的突出感覺是怎樣的？你是通過文章中的哪些描寫體會出來的？（）“月的光是死的光”表達了作者怎樣的思想感情？（）這里所表現(xiàn)的意境，能使你聯(lián)想起古詩中的哪些詩句？學(xué)生思考后教師明確：（）冰冷。文中多處提到，如“寒夜對鏡，只覺冷光撲面”，“面對涼月”、“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子”，“月光冷得很

25、”，“月的光是死的光”等等。（）表達了作者對光和熱的一種向往和渴求，與日有相通的地方。而不是像以往的文學(xué)家那樣只是歌頌月亮、贊美月亮。（）李白的“床前明月光，疑是地上霜”；蘇軾的“高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間”；李商隱的“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒”等。 為什么作者在月的末尾引用“嫦娥奔月”的傳說？作者這樣寫寄托了什么樣的理想和感情呢？學(xué)生思考后教師明確：因為娥也是為了某種理想，為了可以改變月光的冰冷，為了使這個已死的星球再生而奔月的。雖然作者用的是疑問的語氣，但是在娥的身上，作者也寄托了自己的人生理想：渴望像娥奔月一樣去追求，去改變。五、通讀全文，整體歸納學(xué)生通讀后，回答下面幾個問

26、題。 在日中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷；在月中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱。把兩文貫通起來，你對作品的主題有什么深一層的理解？學(xué)生思考后教師明確：冷和熱是一種極強烈的對比，而事物在對比之下，特征才會更加突出明顯，這就是為什么作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西。正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，更要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡。所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。 這兩篇文章主題是什么？ 這兩篇文章有什么寫作特色？學(xué)生思考后教師明確：（）推陳出新描寫“日”“月

27、”的文章很多，可是作者卻能從舊中出新，不直接描寫太陽和月亮，而是從另一角度下筆，揭示更深刻的道理。（）借景喻人日月兩文描繪了這樣幾幅畫面：飛蛾撲火、夸父追日、娥奔月。作者描繪他們，是為了借景喻人，他們代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對人生、對生活的一種希望和信念，是作者理想的化身。（）托物言志的象征手法兩篇文章，都運用了象征的手法表達了自己的思想和情感。文章籠罩在一種象征的意境中。六、思維延伸月中結(jié)尾處寫道：“或者她在那一面明鏡中看見了什么人的面影吧?！睆堥_你想象的翅膀，想一想：“她”看見了什么人的影子？學(xué)生思考后教師示例：她是看到了自己的影子，追求光明，追求美好事物的她，是以月

28、亮為明鏡，要用明鏡照出自己的倩影。七、課堂小結(jié)日表現(xiàn)了巴金激情澎湃的一面；而月集中體現(xiàn)了巴金細膩幽靜的另一面。雖然風(fēng)格不同，但作者的感情卻是一以貫之的。無論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現(xiàn)狀的娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對人生、對生活的一種希望和信念。希望同學(xué)們也有這樣的一種“力”去迎接生活中的各種挑戰(zhàn)。板書設(shè)計教學(xué)反思 本教案加大了學(xué)生朗讀的比重，讓學(xué)生們在朗讀中品味語言，體驗作者的感情。本教案結(jié)構(gòu)清晰，便于老師講解和學(xué)生理解。同時也激發(fā)了學(xué)生自主探究和合作探究的興趣。思維延伸部分既有利于學(xué)生對文章主要內(nèi)容的理解，同時也給了

29、學(xué)生自由發(fā)揮的空間。9.海燕教學(xué)目標(biāo)知識與能力：1.學(xué)習(xí)描寫的方法，體會海燕等形象的象征意義。 2.了解詠物抒懷文章的大體寫法。過程與方法：1.反復(fù)朗讀，揣摩海燕等形象的象征意義。2.理清散文詩的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文中運用的對比和烘托手法。情感態(tài)度與價值觀：1.感受作者對海燕呼喚革命風(fēng)暴的熱情。2.從海燕身上汲取對革命樂觀頑強的斗爭精神。教學(xué)重點對象征意義的理解以及象征手法的運用。教學(xué)難點對散文詩結(jié)構(gòu)的把握以及對作者情感的理解。教學(xué)時間 二課時教學(xué)過程第一課時教學(xué)步驟一、導(dǎo)入（教師插入海燕背景音樂）風(fēng)雨交加，雷鳴電閃，大雨滂沱，漆黑不見人影。遇到這樣的情景，同學(xué)們會怎樣面對呢？（同學(xué)可能會回答“懼怕”

30、、“躲藏”等）但海燕它不懼怕，它勇敢地面對暴風(fēng)雨。大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當(dāng)鳥兒們都去躲避風(fēng)浪時，它卻高聲呼喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走進海燕這首充滿激情的時代奏曲，去感受高爾基給我們帶來的生命之最強音。（板書課題和作者）二、作家作品及背景資料簡介1.作家作品。2.背景資料。海燕寫于1901年，那時正是俄國1905年大革命前夕最黑暗的時期，沙皇統(tǒng)治日益嚴酷，俄國工人運動不斷高漲，動搖了沙皇統(tǒng)治的根基。正當(dāng)俄國革命運動不斷高漲的時候，高爾基在1901年2月19日從下諾夫哥羅德來到圣彼得堡，參加俄國作家協(xié)會為了紀念農(nóng)奴解放40周年而舉行的會議，發(fā)表了抨擊沙皇的尖

31、銳演說。他還參加學(xué)生的示威游行，在作家和社會活動家聯(lián)名抗議沙皇暴行的公開信上簽了名。3月12日，他回到下諾夫哥羅德之后，就根據(jù)這次斗爭的經(jīng)歷，結(jié)合當(dāng)時革命斗爭的形勢，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說春天的旋律（又譯為迎春曲）。三、朗讀課文，整體感知文意1教師選取一名同學(xué)朗讀，其他同學(xué)正音。教師點評并指出需要注意的地方，給予朗讀指導(dǎo)。2.教師范讀（或播放朗讀磁帶等）。3.學(xué)生自讀一遍，思考下面問題。教師板書： （1）了解散文詩的特色。教師講解：顧名思義，散文詩是具有散文抒情特征的詩。這就是說，就其形式而言，它首先是詩，其次在抒情手法上、表現(xiàn)思想上相當(dāng)?shù)亟咏⑽摹Ｋ煌诟衤稍娀蜃杂稍?，因為寫作的?/p>

32、式上不分行，但它同樣具有一般分行詩所缺少的散文美，如內(nèi)在的韻律，以及抒情的寬泛性。一般的詩，形象思維為主要方式，而散文詩除運用形象思維之外，邏輯思維也是其表現(xiàn)思想和情感的一種思維方式。詩意的散文歸根到底是散文，散文詩則是一種具有散文形式特點的詩。教師小結(jié)：這節(jié)課我們從整體上感知了課文內(nèi)容，下節(jié)課我們將按照這三個畫面進一步探究。 （2）思考討論：本文以大海為背景，請大家注意暴風(fēng)雨到來前海面景象的變化，考慮一下，大致可分為幾個畫面？學(xué)生思考后教師明確：暴風(fēng)雨“將來”“逼近”“即臨”。（16自然段）：暴風(fēng)雨來臨之前，海燕高傲地飛翔，渴望著暴風(fēng)雨的到來。（711自然段）暴風(fēng)雨逼近之時，海燕搏風(fēng)擊浪，迎

33、接暴風(fēng)雨。（1216自然段）：暴風(fēng)雨就要來臨，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來。四、布置作業(yè)發(fā)揮你的想象，當(dāng)暴風(fēng)雨來臨之前，海燕、海鷗、海鴨、企鵝它們是怎么做的怎么想的？你喜歡哪個動物，說出你的理由。教師適時給予指導(dǎo)，答案不要求唯一，但要求給予學(xué)生價值觀上的正確引導(dǎo)。第二課時教學(xué)步驟一、精讀課文，深入探究（一）研讀第一畫面。指定學(xué)生朗讀13自然段，思考：1.在暴風(fēng)雨到來前，周圍的環(huán)境怎樣？海燕有什么表現(xiàn)？學(xué)生思考后教師明確：蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云，說明一場暴風(fēng)雨正在孕育。就在這樣特定的環(huán)境中，海燕像黑色的閃電，在烏云和大海之間高傲地飛翔，表現(xiàn)了海燕勇敢無畏的矯健姿態(tài)。這一句從兩方面

34、來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上出現(xiàn)一點亮色，使人看到光明和希望；二是從行動角度寫，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。2.教師追問：作者為什么用黑色的閃電來比喻海燕?又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”？學(xué)生思考后教師明確這里的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態(tài)，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上出現(xiàn)一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風(fēng)發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。 3.“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云”，“

35、碰”字與“沖”字，寫出了怎樣的情態(tài)？學(xué)生思考后教師明確：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可當(dāng)。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風(fēng)雨的到來。教師小結(jié)：作者緊扣“高傲地飛翔”用“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云”來描寫海燕飛翔時的氣勢，突出了海燕搏擊風(fēng)云、無所畏懼的性格，在描寫海燕“飛翔”的同時，又著力寫了海燕的叫喊聲，并通過烏云聽出這叫喊聲的含義，從反面襯托了海燕的戰(zhàn)斗力量和勝利信心。而這一切，都說明了海燕對暴風(fēng)雨的渴望和追求，同時暗示暴風(fēng)雨將必然來臨。指定學(xué)生朗讀46自然段，思考：4.把描寫海鷗、海鴨、企鵝的詞語找出來。學(xué)生思考后教師明確：呻吟、飛竄、恐懼

36、、掩藏；呻吟、嚇壞；膽怯、躲藏。5.這些詞語表現(xiàn)了這三種海鳥怎樣的共性，這些描寫對海燕的形象有什么作用？學(xué)生思考后教師明確：海鷗、海鴨、企鵝象征了俄國第一次革命前夕膽小的機會主義者和軟弱的資產(chǎn)階級，他們的共性是害怕革命、逃避革命。為了揭示這個共性，作者采用擬人的手法，根據(jù)海鳥的不同特點，讓“恐懼”、“嚇壞”、“膽怯”三個意義相近的詞反復(fù)出現(xiàn)，從而對他們害怕革命的丑態(tài)進行漫畫式的勾勒和無情的揭露。與海燕形成鮮明的對比，突出海燕的形象。6.作者為什么在對這三種海鳥作了無情的揭露后，又轉(zhuǎn)換語氣熱情贊揚海燕？學(xué)生思考后教師明確：這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應(yīng)，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對

37、比；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經(jīng)“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第二部分。7.朗讀第一部分。指定一名女同學(xué)讀13自然段，一名男同學(xué)讀46自然段，全班同學(xué)從“只有那高傲的海燕”起齊讀。要求愛憎分明、讀出感情來。（二）研讀第二畫面。指定學(xué)生朗讀711自然段，思考：1.這一部分環(huán)境起了怎樣的變化？學(xué)生討論后教師明確：烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來。雷聲轟響、狂風(fēng)肆虐，把巨浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎沫。大海呢，一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接雷聲，波浪還在憤怒的飛沫中呼叫。2.教師追問：這一環(huán)境的變化說明了什么問題？學(xué)生討論后教師明確：說明俄國

38、當(dāng)時白色恐怖嚴重，反動勢力猖獗，革命與反革命的斗爭激烈。特別是第8自然段作者在寫狂風(fēng)與巨浪搏斗時，用了“緊緊”“惡狠狠地”“把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎沫”等詞句，進一步說明當(dāng)時革命與反革命斗爭已經(jīng)到了短兵相接的程度。但是，盡管反動勢力猖狂一時，敏感的精靈海燕已聽出了它們的“困乏”。這告訴我們革命正在向有利于人民的方向轉(zhuǎn)化。3.在這險惡的環(huán)境中，海燕的表現(xiàn)怎樣？學(xué)生討論后教師明確：海燕不畏強暴，它飛舞著，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風(fēng)雨的迫近而歡樂，它深信烏云遮不住太陽，革命是必勝的。4.在險惡的環(huán)境里，海燕如此英勇，決不是偶然的

39、，學(xué)生齊讀1自然段，思考：海燕，為什么如此敏感，如此英勇？學(xué)生讀后回答。教師明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產(chǎn)階級革命先驅(qū)海燕在險惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠鏡觀察斗爭形勢，已經(jīng)聽出了“雷聲”的“困乏”，已經(jīng)看出“烏云遮不住太陽”，也就是說，看到歷史的必然規(guī)律，是無產(chǎn)階級取代資產(chǎn)階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風(fēng)雨迫近時特別歡樂，無比英勇，表現(xiàn)出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”“早就聽出”“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。（三）研讀第三畫面。教師朗讀1216自然

40、段，學(xué)生思考下列幾個問題。1.要求學(xué)生講一講看到的是怎樣一幅圖景。學(xué)生思考后教師明確：第三幅圖畫中寫了烏云、雷電與大海搏斗的情景。這是一幅暴風(fēng)雨就要來臨的圖景，狂風(fēng)吼叫，雷聲轟響，烏云像火焰，閃電像火蛇，而大海呢？勇敢迎戰(zhàn)，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里，并且越戰(zhàn)越勇，終于怒吼了。這一切說明，革命的形勢迅猛發(fā)展，一切反動勢力終于陷落在人民的汪洋大海中。這里從“狂風(fēng)怒吼”到“大海怒吼”，既表明了斗爭的激烈殘酷，又說明了革命發(fā)展的趨勢，預(yù)示著舊世界必將被人民摧毀，新紀元必將由人民來開啟。2.在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕？學(xué)生討論后教師明確：作者讓我們先聞其聲，后見其形，最后再聞其聲。

41、這里著重寫了海燕的叫喊，三次出現(xiàn)“暴風(fēng)雨”，一是說明暴風(fēng)雨即將來臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)號召人民要迎接暴風(fēng)雨，敢于斗爭，敢于勝利。二是表明了海燕對暴風(fēng)雨的渴望。表現(xiàn)了人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來以后，其勢如急風(fēng)暴雨，銳不可當(dāng)，從而熱情地歌頌了人民的力量。3.說說你對“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”的理解。學(xué)生思考后教師明確：結(jié)尾用鼓舞人心的祈使句的形式，表達了革命者自信豪邁的戰(zhàn)斗情懷和高昂的革命樂觀主義精神，也表達了作者急切要求懲治惡勢力的義憤，渴盼經(jīng)受革命風(fēng)暴洗禮的強烈愿望以及必勝的信念。二、通讀全文，整體歸納1.學(xué)生自主完

42、成下表。 學(xué)生討論后明確： 2.海燕自它問世以來，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。在誦讀中，你體驗到了哪些藝術(shù)特色？學(xué)生可能會回答：甲生：運用象征手法是本文的主要特色。乙生：有力的對比和烘托。丙生：語言具有強烈的抒情性。作為散文詩，海燕的語句不分行，但它精練、形象、優(yōu)美，有一定的跳躍性，節(jié)奏感強。同時，比喻、夸張、擬人、排比、反復(fù)等修辭手法的運用，使語言優(yōu)美而有氣勢，增強了表達效果。教師對學(xué)生觀點給予適當(dāng)點評，最后明確： （1）別具匠心的畫面創(chuàng)意。這首散文詩營造了三幅畫面：暴風(fēng)雨即將來臨暴風(fēng)雨迫近暴風(fēng)雨來臨。畫面迭現(xiàn)，不僅展示了海燕作為無產(chǎn)階級革命先驅(qū)勇敢無畏、奮起斗

43、爭、搏擊風(fēng)暴的形象，而且還營造出氣勢磅礴、激越豪壯的詩的意境。 （2）別具一格的象征手法。作者獨運匠心，構(gòu)筑了一系列“象征群”，除用海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)外，還用大海象征革命高潮時廣大人民群眾的力量，海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命要破壞他們安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者，用烏云象征黑暗勢力，用暴風(fēng)雨象征一觸即發(fā)的革命形勢。象征手法的運用，增強了散文詩的藝術(shù)魅力。 （3）別開生面的對比烘托。這首詩在歌頌海燕的戰(zhàn)斗英姿時，還寫了海鷗的“呻吟”、“飛竄”、“恐懼”、“掩藏”，海鴨的“呻吟”、“嚇壞”，企鵝“膽怯”、“躲藏”，與海燕“高傲地飛翔”、歡樂的“叫喊”聲形成強有力的對比，以突

44、出海燕英勇、樂觀、無畏的高大形象。 （4）具有強烈抒情的語言。作為散文詩，海燕的語句不分行，但它精練、形象、優(yōu)美，有一定的跳躍性，節(jié)奏感強。比喻、夸張、擬人、排比、反復(fù)等修辭手法的運用，使語言優(yōu)美而有氣勢，增強了表達效果。三、拓展、領(lǐng)悟海燕形象人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”，面臨生活中的暴風(fēng)雨，你該怎么做呢？試就這個話題，與同學(xué)交流自己的想法。板書設(shè)計教學(xué)反思本教案重視學(xué)生在有感情地朗讀過程中，體會作者的感情。在抑揚頓挫的朗讀中，作者對海燕的贊美之情溢于言表，這對我們理解文章有很大的好處。同時本教案結(jié)構(gòu)清晰，先是總體感知，然后再分三個畫面分別解讀，

45、最后再進行歸納，符合我們思維習(xí)慣。10.組歌教學(xué)目標(biāo)知識與能力：了解紀伯倫及其藝術(shù)風(fēng)格。過程與方法：1.在反復(fù)誦讀中，體會文章表達的思想感情，感受美麗的形象、意境。2.引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，學(xué)習(xí)和品味文章語言與特色。情感態(tài)度與價值觀：感悟詩作閃爍著的理性光輝；熱愛自然，敬畏生命。教學(xué)重點有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文所運用的擬人化手法和別具一格的第一人稱的寫法；品味文中富有詩韻的語言。教學(xué)難點1.領(lǐng)略散文詩的思想內(nèi)涵。2.注意鍛煉學(xué)生的自由想象能力。教學(xué)時間一課時教學(xué)過程教學(xué)步驟一、導(dǎo)入詩人紀伯倫有一顆敏感而多情的心，在他的筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個性，它們與萬物和諧共處，構(gòu)成生生不息的美妙世界

46、；同時，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。讓我們走入他的世界，去領(lǐng)略自然之美。二、作家作品及寫作背景1.作家作品。2.寫作背景這兩篇散文詩，都是借物抒懷之作。在紀伯倫生活的時代，黎巴嫩處于封建主義、殖民主義統(tǒng)治時期，他激進的思想和當(dāng)時的政治相悖。所以在自己的國土上，他連立足之地都沒有，不得不長期旅居異國，身老他鄉(xiāng)。然而與故土的別離，不僅沒有淡化他的對祖國的思戀，冷卻他熾熱的赤子之情。相反，令他愛之更深，思之也更切。他除將流離海外的阿拉伯作家組織起來，共同為祖國獨立和自由民主而抗?fàn)幒艉巴?，還常常在自己的詩作里，對祖國寄寓濃厚的愛戀之情，浪之歌便是這類詩歌的代表作。三、通讀課文，掃除字詞障礙1.

47、教師挑選兩名學(xué)生分別朗讀浪之歌雨之歌，其他同學(xué)正音。2.教師板書，標(biāo)記重難點字詞。3.教師范讀一遍，學(xué)生標(biāo)示段序，并分層次。四、精讀課文，深入探究（一）自讀浪之歌回答下列問題。1學(xué)生朗讀浪之歌，要求在默讀時，完成下面（1）（2）題。（1）黎巴嫩的貧窮和統(tǒng)治階級的罪惡，造成了詩人與故土的離別。長期的異國漂泊，不僅沒有淡化他對祖國的思念，反而令他更加愛之深，思之切。詩人常在自己的詩作里表達這種情感。這首詩里，他借助 這對熱戀的形象，曲折表達了 。（2）“嗚呼！徹夜不眠讓我形容憔悴?！睂懞＠藢矍榈?，讓你聯(lián)想中國古詩中類似意境的句子 學(xué)生思考后教師明確：（1）海浪與海岸 他對祖國忠貞不渝的情感和火

48、熱的衷腸。 （2）執(zhí)著追求 “衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”2老師范讀浪之歌，請學(xué)生感受詩歌的感情基調(diào)，并借助聯(lián)想和想象體會浪的形象特點。用“ 的浪”的形式表達。如：熱情洋溢的浪、一往情深的浪、無比忠誠的浪、多情浪漫的浪、溫柔善良的浪、癡情的浪、纏綿的浪、任性的浪等。教師提示：浪是海岸的情人，人間世界的守護者，是一個博愛者。3怎樣理解“嗚呼！徹夜不眠讓我形容憔悴。因為我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒?！边@句話？教師明確：詩中海浪的愛情內(nèi)涵，不僅僅是對海岸的愛情，也是更廣闊的對世間萬物所懷的滿腹的愛情，這博大的愛情閃耀著母性的光輝“愛情的真詩就是清醒”，因為愛著這世界，所以哪怕“徹夜不眠讓我形容憔悴”，也要守護著這個世界，守護著它的和諧，它的美。海浪對愛情的這種態(tài)度，也正是詩人對祖國濃厚情愛的反映。（二）自讀雨之歌回答下面問題。1學(xué)生默讀雨之歌，要求學(xué)生在默讀時找出作者分別用哪幾種形象來描繪雨？并概括雨之歌14自然段的內(nèi)容。學(xué)生思考后教師明確：銀線、珍珠、傳情的信使、大海的嘆息、天空的淚水、田野的微笑；雨水滋潤了大地。教師追問：通過銀線、珍珠、傳情的信使、大海的嘆息、天空的淚水、田野的微笑來描繪雨，可以看出雨的形象有什么特點？學(xué)生討論明確：雨是一位奉獻者和使者，歌頌了無私的