一年級(jí)上冊(cè)拼音教學(xué)活動(dòng)案例

1、一年級(jí)上冊(cè)拼音教學(xué)活動(dòng)案例現(xiàn)代教學(xué)理念正在促進(jìn)基礎(chǔ)教育同生活和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，把書(shū)本知識(shí)和社會(huì)生活融為一體，使學(xué)生能從書(shū)本中了解社會(huì)，在生活中加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中運(yùn)用，即活學(xué)活用。開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的課題由此而提出。通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)服務(wù)、學(xué)會(huì)與人合作的能力等等，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課程理念的指導(dǎo)下，一個(gè)月來(lái)，我們圍繞課題開(kāi)展如下的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，活學(xué)活用取得了較好的效果。一、致力于將生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)案例一：編兒歌。如，教聲

2、母g的時(shí)候，以往我們是直接告訴學(xué)生小白鴿ggg，學(xué)生不用自己動(dòng)腦。使用新教材后，我們先告訴孩子它的讀音和小白鴿的鴿一樣，詢(xún)問(wèn)他們能不能看圖或聯(lián)系生活自己編兒歌記住g的讀音？孩子們閃著明亮的大眼睛，說(shuō)出各種各樣的答案。“鴿子的鴿。”“和平鴿的鴿。”“哥哥的哥。”“割草的割?！薄案钇频母睢！崩蠋熢僖龑?dǎo)，看g的字形，能不能編一首兒歌?！?字加彎ggg”“q加彎鉤ggg” “p字反寫(xiě)加鉤ggg”孩子們通過(guò)自己編兒歌，思維的火花不斷地迸發(fā)出來(lái)，讓孩子緊密結(jié)合生活，自己學(xué)懂了g的讀音和寫(xiě)法。案例二：找朋友。即組詞。如整體認(rèn)讀音節(jié)yuan，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，但是讓孩子隨便加上四聲的哪一聲，組個(gè)詞，就不難了

3、。有的說(shuō)，我選第三聲，望遠(yuǎn)的遠(yuǎn)；有的說(shuō)，我選第四聲，過(guò)生日時(shí)，許愿的愿；我選第一聲，冤枉的冤；我選第二聲，圓圈的圓。難點(diǎn)很快就化解了。生字教學(xué)也一樣，如“河”，組“小河、河流、江河” 等等。400個(gè)只要求認(rèn)、不用寫(xiě)的字，孩子們通過(guò)聯(lián)系生活組詞也能化解難點(diǎn)，加深印象，幫助記憶。案例三：畫(huà)一畫(huà)。新課標(biāo)一年級(jí)上冊(cè)教材里有一首兒歌，用三個(gè)圓、三條直線拼出小鴨、小兔、小雞。教學(xué)前，先讓孩子們自己畫(huà)，你用三個(gè)圓、三條直線可以畫(huà)出什么？結(jié)果讓老師吃驚，有食物、有人物、有生活用品、有體育用品等等，最多的拼出了49種。孩子們的潛力得到充分發(fā)揮。又如：讓孩子們先畫(huà)下自己的手形，再把手形添畫(huà)成一幅漂亮的圖畫(huà)，有帆船

4、，有大樹(shù)用畫(huà)一畫(huà)的方式來(lái)鼓勵(lì)孩子聯(lián)系生活，重組、創(chuàng)新。【案例分析】遷移規(guī)律是教育心理學(xué)揭示的一條重要的規(guī)律。它是指“一種活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，也就是已有經(jīng)驗(yàn)的具體化與新知識(shí)的類(lèi)化過(guò)程或新、舊經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)過(guò)程”。遷移有三種類(lèi)型：同化遷移、順應(yīng)性遷移、結(jié)構(gòu)重組性遷移。上面三個(gè)案例既有同化遷移，同化遷移就是新知識(shí)內(nèi)化到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。如g的讀音與已知的“，小白鴿”“哥哥”“割破” 等字一樣，孩子們?cè)陬^腦里進(jìn)行了知識(shí)的類(lèi)化，馬上記住了。也有順應(yīng)性遷移。順應(yīng)性遷移也叫協(xié)調(diào)性遷移。指在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能把新知識(shí)吸收（即同化）到自身中去，但新舊知識(shí)間存在共同要素的情況下，已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生順應(yīng)新知識(shí)的變化

5、，即建立一種新的上位結(jié)構(gòu)，以包容已有的下位知識(shí)，這就是順應(yīng)性遷移過(guò)程。如g的字形，與字母“o、p、q”、數(shù)字“9” 有聯(lián)系，又有區(qū)別，孩子們通過(guò)比較，抽象、概括，能夠用兒歌的形式聯(lián)系這些已熟悉的字形編出幫助記憶g的字形。還有結(jié)構(gòu)重組性遷移，重組性遷移就是將已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)成分，按照新的需要重新組合，建立起一種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這里，結(jié)構(gòu)重組指的是習(xí)得的知識(shí)的組成成分在新的組合中，僅僅在結(jié)合關(guān)系上進(jìn)行調(diào)整或重新組合，而經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成成分不變。如三個(gè)圓、三條直線，孩子們通過(guò)聯(lián)系生活中的實(shí)物，能夠畫(huà)出小雞、汽車(chē)、枇把等等。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，孩子們將生活中學(xué)的知識(shí)向語(yǔ)文新知識(shí)遷移，學(xué)得輕松、有趣。

6、二、致力于使學(xué)生在真實(shí)的生活中鞏固知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用案例一：拼名字。等拼音學(xué)完以后，請(qǐng)孩子們把自己的名字拼出來(lái)，把爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆等等家里人所有的名字拼出來(lái)，還可以把全班同學(xué)的名字用拼音拼出來(lái)。既鞏固了拼音，又讓孩子體驗(yàn)了成功。孩子們看到自己的名字、家里人的名字能用拼音拼出來(lái)時(shí)，體驗(yàn)到了學(xué)拼音的成就感。案例二：猜猜看。比如學(xué)完了ao、ou、iu，請(qǐng)幾個(gè)孩子到前邊來(lái)，拿出學(xué)的這三個(gè)韻母的卡片，放在孩子的腦后，讓孩子猜是學(xué)習(xí)的這三個(gè)當(dāng)中的哪一個(gè)字母？在猜之前，下面的孩子把今天學(xué)的三個(gè)字母念一遍作為提示。如果他說(shuō)對(duì)了呢，下面的孩子就沖他豎大拇指，他就可以繼續(xù)留在前面，如果猜錯(cuò)了呢

7、，就豎小拇指，猜錯(cuò)的孩子要回到自己的座位上去。孩子們都非常喜歡，下課后還經(jīng)常拿著自制的卡片做著玩，在不知不覺(jué)中就鞏固了所學(xué)知識(shí)。案例三：唱兒歌。新教材每課都安排了融知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的兒歌。教學(xué)時(shí)，在已經(jīng)會(huì)讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子變化節(jié)奏讀，或用熟悉的歌曲旋律套進(jìn)去，編成歌曲唱一唱。每個(gè)孩子可以不一樣，用自己喜歡的形式讀、唱。孩子們非常樂(lè)意。因?yàn)樗麄兊淖灾餍缘玫搅顺浞值刈鹬?。更重要的是在自己喜歡的學(xué)習(xí)形式中鞏固了兒歌。案例分析 教育心理學(xué)指出，可以運(yùn)用記憶規(guī)律提高知識(shí)鞏固的效果。這些規(guī)律有目的律、特征律、理解律、態(tài)度律、聯(lián)想律、遺忘律、操作律、相關(guān)律。其中操作律就是讓記憶的材料成為學(xué)習(xí)者活動(dòng)、操作的

8、直接對(duì)象，記憶效果就好。相關(guān)律就是指凡是對(duì)個(gè)體具有重大意義、符合需要、能引起興趣和強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的材料，記憶效果就好。應(yīng)用知識(shí)的形式多種多樣，基本形式有兩類(lèi)；口頭或書(shū)面解答課題、實(shí)際操作。上面三個(gè)案例就是遵循了這些教育心理學(xué)規(guī)律，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為孩子們喜歡的，能引起強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的操作形式，唱歌、猜一猜、拼自己的名字等，在生活中鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。三、致力開(kāi)發(fā)、應(yīng)用生活中的課程資源案例一：擺字母。請(qǐng)孩子們用手、用鉛筆、用短繩、用廢銅絲擺出各種各樣的字母。如手可擺出c、o、l、x、q、p、g、b、f，用三支鉛筆可擺出h。收集廢銅絲也可擺出各種字母，更重要的是滲透了一種廢物利用的環(huán)保意識(shí)，“哦，原來(lái)廢銅絲

9、也能幫助我學(xué)習(xí)！” 以后孩子們逐步意識(shí)到將生活中的一些物品運(yùn)用于學(xué)習(xí)當(dāng)中，如把袖子的皮對(duì)半開(kāi)，做成一個(gè)帽子，畫(huà)上眼睛、眉毛、鼻子等等，這是多么具有童趣的作品呀！案例二：說(shuō)一件事。每天留意自己覺(jué)得今天最開(kāi)心、最傷心或最驚奇的一件事?；丶艺f(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助在聯(lián)系本上記下來(lái)。等拼音學(xué)完后，孩子們可以自己用拼音來(lái)寫(xiě)話(huà)學(xué)字了。這樣培養(yǎng)了孩子仔細(xì)觀察生活的能力，創(chuàng)設(shè)了親子交流的機(jī)會(huì)，讓孩子將學(xué)的拼音、學(xué)的字運(yùn)用于生活，描寫(xiě)生活。為習(xí)作打下基礎(chǔ)。這個(gè)聯(lián)系本，記錄著孩子們每天的生活，記錄著孩子的成長(zhǎng)歷程，學(xué)期結(jié)束，把它放在孩子的成長(zhǎng)檔案袋中。案例三：查資料。如兒歌歡迎臺(tái)灣小朋友教學(xué)前，請(qǐng)孩子們?nèi)ブ袊?guó)地圖上

10、找一找，香港、澳門(mén)、臺(tái)灣分別在哪兒？再請(qǐng)教家長(zhǎng)或翻書(shū)、上網(wǎng)查資料，查香港、澳門(mén)是什么時(shí)候回到祖國(guó)媽媽的懷抱的？現(xiàn)在臺(tái)灣的形勢(shì)怎么樣？目的是了解國(guó)情，激發(fā)從小好好讀書(shū)，滲透利用生活中的一切資源進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的意識(shí)。第二天教學(xué)時(shí)，把了解的情況穿插進(jìn)去，讓孩子知道，臺(tái)灣是祖國(guó)媽媽的孩子，它遲早都要回到祖國(guó)媽媽的懷抱。案例四：剪貼字。請(qǐng)孩子們多看報(bào)紙，散步時(shí)注意看門(mén)牌、橫幅等等。可以把認(rèn)識(shí)的字從廢報(bào)紙上剪下來(lái)，貼起來(lái)。教室里搞展覽，比一比，誰(shuí)認(rèn)的字多。下課時(shí)，同學(xué)們還可以找朋友認(rèn)認(rèn)大家剪貼的字，擴(kuò)大認(rèn)字量。【案例分析】傳統(tǒng)的理解，課程資源指形成課程的直接因素來(lái)源，如：教科書(shū)、教師、粉筆、黑板等。而新課標(biāo)指出：課程資源的建設(shè)問(wèn)題是我國(guó)基礎(chǔ)改革所面臨的一個(gè)嶄新課題。要開(kāi)發(fā)和利用課程資源。并指出，廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，如：學(xué)生自身的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，直接決定課程實(shí)施