“塊狀教學(xué)”讓語文課堂更精彩驚弓之鳥教學(xué)談

1、“塊狀教學(xué)讓語文課堂更精彩-驚弓之鳥-教學(xué)談在一次講學(xué)中提到了“塊狀教學(xué)這個概念。從此 ,我在閱讀教學(xué)中開始模糊地向往“塊狀教學(xué)。我想 ,“塊狀教學(xué)這個概念是相對于“線形教學(xué)提出來的?！熬€形教學(xué)可以引進(jìn)多種教學(xué)策略 ,包含多種教學(xué)風(fēng)格 ,但總體框架結(jié)構(gòu)上有一個共同特點(diǎn) ,就是以情節(jié)為主線 ,以問題為連接點(diǎn) ,以逐段順序講讀為根本操作方式。從個例來分析 ,其中不乏上乘之作。但作為一種模式來分析 ,其最大的劣勢在于教師“把得過多 ,“圈得太牢 ,學(xué)生那么亦步亦趨地跟著老師走。我所向往的“塊狀教學(xué)不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式教學(xué)。就是在講讀課文之前 ,單設(shè)一節(jié)課識字、學(xué)詞、分段、概括大意

2、?；蚣词共粏卧O(shè)一節(jié)課 ,也會在一節(jié)課中拿出一段時間 ,進(jìn)行上述教學(xué)活動。這種以各項(xiàng)機(jī)械語文知識為單位的“塊狀教學(xué)雖步驟清晰 ,操作性強(qiáng) ,但弊端也顯而易見 ,這里不再贅述。我所向往的“塊狀教學(xué)也不同于周一貫老師在?閱讀教學(xué)課堂優(yōu)課論?里所介紹的“板塊研讀。他所提到的“板塊 ,是指課文中比擬集中而又相對獨(dú)立 ,由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。例如?田忌賽馬?一課就可以把課文分成三大板塊進(jìn)行研讀。第一板塊第自然段：為什么第一次田忌賽馬失敗了第二板塊第第自然段：為什么第二次田忌賽馬卻勝利了第三板塊第第自然段：這“轉(zhuǎn)敗為勝是怎樣“轉(zhuǎn)過來的？這種“板塊研讀的最大優(yōu)點(diǎn)在于防止了教師面面俱到的分析 ,防止了煩瑣

3、簡單的串聯(lián)式提問。教程變細(xì)密為寬松 ,學(xué)生有充分的時空進(jìn)行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀歸根結(jié)底仍是以情節(jié)為中心 ,以思維訓(xùn)練為核心 ,而不是以學(xué)生感悟?yàn)橹行?。它忽略了對“聽、說、讀、寫四種語文能力的集中性培養(yǎng)。那么 ,我心目中的“塊狀教學(xué)到底是什么樣的呢全國著名特級教師左友仁老師的?航天飛機(jī)?一課 ,賈志敏老師的?兩個名字?一課均給了我極大的啟發(fā)。以“聽、說、讀、寫四種語文能力的培養(yǎng)為單位的“塊狀教學(xué)在我腦海里逐漸清晰起來。年月日 ,我承當(dāng)了余杭市的公開課 ,所選的是?驚弓之鳥?這篇課文。說實(shí)話 ,這篇課文的教案和課堂實(shí)錄很多 ,但我都把它們擱置在了一邊 ,我想憑年輕人的沖動與勇氣

4、“瞎摸索一回。我苦思冥想 ,盡量讓我的設(shè)計(jì)方案包括一些具體操作方式符合我的教學(xué)設(shè)想 ,即以“聽、說、讀、寫四種語文能力的培養(yǎng)為單位把課堂劃分成假設(shè)干塊。具體到?驚弓之鳥?的第一課時 ,可分成三塊：第一塊：盡情地“讀。語文課要以讀為主 ,我愿意花分鐘的時間讓學(xué)生來讀。我和學(xué)生商量 ,我們該怎么讀才能讀得過癮 ,讀得開心。學(xué)生各抒己見 ,有的說自個兒“美讀 ,有的說分角色讀 ,有的說表演讀等等。這時候 ,我不失時機(jī)地向他們鄭重推薦一種新的表演讀的方式“雙簧讀一人有感情地朗讀課文 ,一人對口形并配合以動作神態(tài)。學(xué)生聽了之后 ,都興奮不已 ,躍躍欲試。這時我提醒他們：“不管選用哪一種方式來讀 ,都先要

5、自己試一試 ,練一練 ,體會一下。等一會兒 ,請你說一說你覺得哪一句話最難讀 ,感情最難把握。我覺得這個問題具有一箭雙雕之妙 ,既集中力量突破了朗讀難點(diǎn) ,又使學(xué)生在陳述理由的過程中自然而然地理解了課文中人物的情感變化。接著 ,學(xué)生可以自由選擇伙伴 ,自由選擇朗讀方式。練習(xí)過程愉快而又緊張 ,因此 ,匯報(bào)表演時高潮迭起。最后 ,教師和學(xué)生互換角色讀 ,師生雙方都很投入 ,在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。大雁報(bào)第二塊：盡情地“說。我通過一那么想像性報(bào)道 ,把學(xué)生引入到了一個具體的生活情境當(dāng)中。這那么報(bào)道是這樣的：本報(bào)訊昨日一大雁飛經(jīng)魏國 ,魏國著名射手更羸人類竟不用箭就將我們的同胞活活“射死。據(jù)目

6、擊者講 ,當(dāng)時 ,更羸左手拿弓 ,右手拉弦 ,只聽得嘣的一聲響 ,大雁就直往上飛 ,拍了兩下翅膀 ,突然從半空中直掉下來。由此看來 ,更羸是具有魔法之人 ,殺雁兇手必更羸無疑。據(jù)悉 ,死者的母親已準(zhǔn)備上訴 ,狀告更羸傷害野生動物。至于結(jié)果如何 ,本報(bào)將追蹤報(bào)道。記者小雁學(xué)生看了之后異常興奮。生活中的真實(shí)狀況是 ,看了報(bào)紙之后 ,總會很自然地隨便聊幾句 ,發(fā)表自己的觀點(diǎn) ,交換意見。因此我對學(xué)生說：“你們看了這那么報(bào)道之后 ,有什么想法 ,就大膽說出來。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這那么報(bào)道失實(shí) ,更羸并沒有魔法 ,那只大雁也不是被射下來的 ,而是被弦聲嚇下來的。于是我順勢表示疑問：“那你怎么解釋當(dāng)時目擊者所

7、看到的景象呢？也就是說 ,大雁聽到嘣一聲響后 ,為什么會從空中直掉下來“一石激起千層浪 ,學(xué)生說得很起勁 ,有的說得條理清楚 ,有的說得邏輯混亂。因此 ,針對學(xué)生的能力差異 ,為了標(biāo)準(zhǔn)他們的“說 ,我出示了一段話對他們進(jìn)行引導(dǎo)：“大雁之所以從空中直掉下來 ,是因?yàn)開。大雁的傷口之所以裂開來 ,是因?yàn)開。大雁之所以撲著翅膀忙往上飛 ,是因?yàn)開。大雁之所以聽到嘣的一聲響后心里害怕 ,是因?yàn)開。學(xué)生在這種有所幫助的“說中或多或少領(lǐng)會了關(guān)聯(lián)詞在表意過程中所起到的作用。接著 ,我請學(xué)生以律師的身份為更羸進(jìn)行辯護(hù)。先小組討論 ,再分組辯護(hù)。學(xué)生立即投入到老師設(shè)定的角色中 ,為更羸辯護(hù)起來。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大

8、雁的死不能完全歸罪于更羸 ,大雁的死跟以前射傷大雁的獵人有關(guān) ,跟它的同伴有關(guān) ,跟魏國大王有關(guān) ,跟自己的心理素質(zhì)有關(guān)為了讓自己的觀點(diǎn)得到同學(xué)和老師的認(rèn)可 ,他們紛紛回到課文當(dāng)中尋找依據(jù) ,整場辯論有理有據(jù) ,精彩紛呈。為了使學(xué)生的思維在充分?jǐn)U散的時候得到適當(dāng)?shù)木酆?,我又問學(xué)生：“你覺得到底是誰害死了大雁這個問題掀起了課堂中第二次辯論高潮。第三板塊：盡情地“寫。學(xué)生的思維在辯論階段完全被激活了 ,緊接著 ,我趁熱打鐵讓學(xué)生以“記者小雁的身份來寫一那么追蹤報(bào)道。我沒有提什么要求來限制他們 ,惟一的說明就是想怎么寫就怎么寫。從最后的實(shí)際效果來看 ,學(xué)生在原先辯論的根底上 ,充分發(fā)揮了自己的想像力 ,這那么追蹤報(bào)道寫得很精彩 ,更為重要的是 ,他們寫得很開心。這種以“聽、說、讀、寫四種語文能力為單位的“塊狀教學(xué)在我個人看來 ,具有以下優(yōu)勢：有利于教師進(jìn)一步鉆研教材 ,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要使學(xué)生長時間地保持較濃的興趣 ,自動投入到“聽、說、讀、寫的訓(xùn)練當(dāng)中 ,并且不脫離課文這個媒介 ,教師必須鉆研教材 ,挖掘訓(xùn)練“塊 ,設(shè)計(jì)出具有強(qiáng)大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)