教育心理學期末考試重點

1、學習教育心理學的價值 1高理論素養(yǎng), 形成 正確教育觀念 2完善知識結構, 加速教師專 業(yè)化發(fā)展 3掌握教學方法,提高教育效益教育心理學誕生標志 :桑代克 1903出版 教 育心理學皮亞杰的認知發(fā)展理論ABC 同化:把新刺激物納入已有圖示D 改變已有圖式或形成新圖式來適應 E成熟,練習與習得經(jīng)驗,社會經(jīng)驗,平衡化 F1感覺運動, 0-2, 從被動反應到主動反應, 客體永久性概念的形成2前運算, 2-7,符號表征能力,具體形象 性、不可逆性、刻板性、自我中心主義 3具體運算, 7-11,邏輯運算,守恒性、逆 向性、結合性、同一性、重復性4形式運算, 11-, 抽象思維和純符號思維, 假設演繹推理

2、能力、命題推理能力、組合 分析能力G1連續(xù)性和階段性 2結構性 3次序不變性 4交叉性H 認知發(fā)展與教學1提供活動。 提供物理、 心理活動, 增進學 生活動經(jīng)驗2創(chuàng)設最佳難度。 制造使學生產(chǎn)生使認知不 平衡的問題,以促使其認知發(fā)展3關注兒童思維過程。 根據(jù)兒童當前的認知 機能水平提供適宜的學習活動4認識兒童認知發(fā)展水平的有限性。 遵循兒 童認知發(fā)展順序來設計課程5讓兒童多參與社會活動。 增加與他人相互 作用的機會, 認識到他人的觀點與自己不同維果茨基的認知發(fā)展理論A 文化歷史發(fā)展理論ab 兩種心理機能:低、高級心理機能 Ba 強調(diào)活動,使教學成為社會文化活動b 學生獨立解決問題的真實發(fā) 展水平

3、和在指導或合作下解決問題的潛在 發(fā)展水平的差異。 教學中應考慮學生現(xiàn)有發(fā) 展水平并根據(jù)其最近發(fā)展區(qū)提出更高要求埃里克森的人格發(fā)展理論a 基本信任對懷疑 0-18月 b 自主對羞感 18月 -3 c 主動對內(nèi)疚 3-6 e 勤奮對自卑 6-12 f 同一性對角色混亂 青春期 g 親密對孤獨 成年早期 h 繁殖對停滯 成年中期 i 完善對 絕望 老年學習的實質(zhì) :由經(jīng)驗而產(chǎn)生行為或行為潛能 的持久變化學習的類型1奧蘇伯爾a 按所得經(jīng)驗來源分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習b 按與原有知識關系分意義學習和機械學習 2加涅 言語信息、 智慧技能、 認知策略、動作技能、態(tài)度教育目標分類A 認知領域:知識、領會、運用

4、、分析、綜 合、評價B 情感領域:接受、反應、價值化、組織、 價值與價值體系的性格化C 動作技能:知覺、定向、有指導的反應、 機械動作、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)新學生學習的特點1接受學習是主要形式2過程是主動建構過程3內(nèi)容的間接性4學習的連續(xù)性5目標的全面性6過程的互動性行為主義的學習觀A 桑代克聯(lián)結 -試誤學習的基本規(guī)律:效果率、練 習率、準備率B 巴普洛夫a與消退(不予強化使減弱消失b分化(類似刺激不同反應C 斯金納a 做出反應并得到正強化物, 使反 應頻率增加b 做出反應避免厭惡刺激, 使此反 應在類似情境頻率增加c 做出反應后得到厭惡刺激, 使減少 d1目的不同,阻止 /激勵2方式不同

5、,表現(xiàn)差 /好時用3后果不同,不愉快 /愉快e 連續(xù)漸進法(分解動作 -造D 班杜拉a 社會認知論。兒童觀察模仿他人來習得 社會行為b 交互作用論。個人、行為、環(huán)境c 觀察學習論。四個過程:注意、保持、 動作再現(xiàn)、動機d 自我效能論。個人對影響其生活的事件 能夠施加控制的信念, 來源于所取成就、與 他人的比較認知派的學習觀A 是學生自己探索而 獲得答案。優(yōu)點:1利于長期記憶2利于智力發(fā)展3獲得成就感4養(yǎng)成獨立學習習慣B 奧蘇伯爾的有意義的接受學習論a 意義學習:將新知識與已有知識建立非人 為的和實質(zhì)性的聯(lián)系b 接受學習是在教師指導下接受事物意義 的學習人本主義的學習觀Aa 教育目標觀,授人以漁

6、b 學生中心的教學觀,設置良好學習環(huán)境 B 師生關系中教師的態(tài)度品質(zhì)1相信學生潛能 2真誠對待 3尊重學生個人經(jīng)驗 4理解學生內(nèi)心,設身處地為其著想 學習動機A向一定目標,以滿足某種需要的心理狀態(tài) B動, 并使活動趨向一定的學習目標,以滿足 某種學習需要的心理狀態(tài)C1認知內(nèi)驅(qū)力。獲得知識,內(nèi)部動機 2自我提高內(nèi)驅(qū)力。贏得地位,外部動機 3附屬內(nèi)驅(qū)力。獲友誼,外部動機D 最佳學習效果的動機 水平為最佳動機水平, 動機水平與學習效果 倒 U 型關系學習動機理論A立竿見影,但忽視內(nèi)在動機B自我效能功能:1決定對活動的選擇和堅持 2影響面對困 難的態(tài)度 3影響新行為的獲得和已有行為 的表現(xiàn) 4影響活動

7、時的情緒C基本需要:生理、安全、歸屬于愛、尊重, 成長需要:認識理解、審美、自我實現(xiàn) D成就動機分為追求成功 /避免失敗的意向。 影響因素:動機強度、可能性、誘因值 E三個維度:來源 (內(nèi)外 、 穩(wěn)定性、 可控性。 六個因素:能力、努力、難易、運氣、身 心、其他。將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不 可控時最消極F自我價值感是個人追求成功的內(nèi)在動力 G成就目標分為掌握目標和成績目標學習動機的激發(fā)A 外部動機:1設置具體適當?shù)膶W習目標 2及時反饋學習結果 3積極評價B 內(nèi)部動機:1創(chuàng)設問題情境 2競賽與合作 3遷移學習動機學習策略A技巧及其調(diào)控方法的總和Ba 麥基奇 1認知策略(信息加工 2元認知 策略(

8、調(diào)控加工過程 3資源管理策略b 丹塞羅 1基本策略系統(tǒng),直接用于認知, 主導性策略 2形成認知氣氛, 維持心理定向, 保證性策略C1認是學的基礎和主要構成部分,學的概念 更廣 2認的改進是學改進的原因D1精加工策略 (聯(lián)想、 內(nèi)在聯(lián)系、 生成策略、 記筆記2組織策略(歸類、綱要3復述策略(進入長時記憶的關鍵元認知:對自己認知過程的認知元認知和認知 是相輔相成的。1元認知不是認知(作用對象、發(fā)展速度 2兩者關系密切 (認知是基礎, 元調(diào)節(jié)認知 3認知策略和元認知策略有時相通陳述性知識A同化有三種模式:1下位學習 (類屬, 由原有觀念派生或相關 2上位學習(總括,由原有觀念合并 3并列結合學習(與

9、原有觀念并列或類比 B 1表征學習 2概念學習 3命題學習 CD 學習過程第一階段,短時記憶中的新信息與長時記 憶中的相關知識建立聯(lián)系, 形成新的意義建 構第二,新建構的意義存儲在長時記憶中, 若不復習會逐漸遺忘第三,意義的提取和運用E1共同要素說,桑代克、伍德沃思。2概括化理論,賈德,概括出兩種學習活動 的共同原理的學習遷移產(chǎn)生的關鍵。3認知結構遷移理論,奧蘇伯爾,影響遷移 的認知結構變量:可利用性、可辨別性、穩(wěn) 定性程序性知識A 獲得機制:產(chǎn)生式。本質(zhì)是掌握一個程序B 分類:智慧技能、動作技能、認知策略規(guī)范學習A將規(guī)范所確定的外在行為要求轉化為內(nèi)在 的行為需要, 從而建構起內(nèi)部的行為調(diào)節(jié)機

10、 制的過程BC態(tài)度形成與改變的心理學理論A 認知相符論 1認知平衡觀:對某一對象的 態(tài)度取決于第三者的態(tài)度 2認知不協(xié)調(diào)理論B 信息傳播理論C 心理抗拒理論皮亞杰的道德 認知階段論:1前道德階段, -5。 2他律道德階段, 5-10。 3自律 10-。科爾伯格的道德 三水平六階段論:1前習俗 水平 (避罰服從、 相對功利 2習俗水平 (尋 求認可、遵守法規(guī) 3后習俗水平(社會法 制、普遍倫理教學設計A 教師在教學之前根據(jù)社會要求和學 生特點, 規(guī)劃教學要素, 形成教學思路和方 案的導教促學過程。B 1系統(tǒng)性原則 2最優(yōu)化原則 3教學 目標和內(nèi)容設計的可接受原則 4教學手段設 計的多樣化C 1確

11、定教學目標 2進行教學分析 3檢查起點行為 4制定操作性目標 5擬定測試 題目 6提出教學策略 7選定教學材料 8做形 成性評價 9做總結性評價教學目標的分類A 布盧姆的目標分類 1認知 2情感 3動作領 域。其中認知領域目標的分類:1知識 2領會 3運用 4分析 5綜合 6評價B 1智慧技能 2認知 策略 3言語信息 4運動技能 5態(tài)度問題解決A 問題的基本成分:1給定 2目標 3障礙 B1行為觀:問題解決是個體對新刺激做出反 應 2完形觀:彌補完形缺口 3過程觀:循 序漸進的程序 4信息加工觀:目標定向的 搜尋問題空間的過程 5現(xiàn)代認知觀:激活 舊有信息或?qū)で笮滦畔?6情境觀:在社會 文化

12、環(huán)境中建構問題意義C1發(fā)現(xiàn)問題 2表征問題 3選擇策略 4應用策 略 5評價反思D1知識基礎 2思維策略 3元認知 4心向 (思 維定勢、功能固著E1在擅長領域表現(xiàn)突出2以較大單元加工信息3能迅速處理有效信息4能在短、長時記憶中保持大量信息 5能以深層方式表征問題6愿花時間分析問題7能很好監(jiān)視自己的操作創(chuàng)造性培養(yǎng)A1創(chuàng)造性認知品質(zhì):創(chuàng)造性想象、思維、認 知策略 2創(chuàng)造性人格品質(zhì) 3創(chuàng)造性適應品質(zhì) B 創(chuàng)造性活動的階段1準備。 積累知識的過程中檢查問題, 確定 方向 2醞釀。 想法在潛意識中活動和結合 3明朗。強烈的情緒體驗, 極大快感 4驗證。 檢驗解決方法是否正確C 培養(yǎng)措施1營造鼓勵創(chuàng)造的

13、環(huán)境2培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師隊伍3培養(yǎng)創(chuàng)造意識,激發(fā)創(chuàng)造動機4開設創(chuàng)造性課程,教給創(chuàng)造技法5培養(yǎng)創(chuàng)造性思維6塑造創(chuàng)造性人格 教師心理A1教學效能感 2教學能力(包括教學認知、 操作、監(jiān)控能力 3人格特征B 即不能順利應對工作壓力時的 極端反應, 核心成分:1情感衰竭 2去個性 化 3個人成就感降低C1有豐富的、 組織化的專門知識, 并能靈活 運用 2高效率解決教學領域的問題 3善于 創(chuàng)造性地解決問題,有很強的洞察力學生心理差異與因材施教A1生理(神經(jīng)系統(tǒng)、生理疾病2家庭(家庭結構、教育方式家庭氛圍 3學校(老師、環(huán)境氛圍B1風格 (持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方 式 2策略 3興趣C 優(yōu)秀生和后進生的心理差異1認知差異 (智力、 元認知、 知識量與知識 結構、認知加工2人格差異(氣質(zhì)