教育心理學(xué)期末考試重點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的價(jià)值 1高理論素養(yǎng), 形成 正確教育觀念 2完善知識(shí)結(jié)構(gòu), 加速教師專 業(yè)化發(fā)展 3掌握教學(xué)方法,提高教育效益教育心理學(xué)誕生標(biāo)志 :桑代克 1903出版 教 育心理學(xué)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論ABC 同化:把新刺激物納入已有圖示D 改變已有圖式或形成新圖式來適應(yīng) E成熟,練習(xí)與習(xí)得經(jīng)驗(yàn),社會(huì)經(jīng)驗(yàn),平衡化 F1感覺運(yùn)動(dòng), 0-2, 從被動(dòng)反應(yīng)到主動(dòng)反應(yīng), 客體永久性概念的形成2前運(yùn)算, 2-7,符號(hào)表征能力,具體形象 性、不可逆性、刻板性、自我中心主義 3具體運(yùn)算, 7-11,邏輯運(yùn)算,守恒性、逆 向性、結(jié)合性、同一性、重復(fù)性4形式運(yùn)算, 11-, 抽象思維和純符號(hào)思維, 假設(shè)演繹推理

2、能力、命題推理能力、組合 分析能力G1連續(xù)性和階段性 2結(jié)構(gòu)性 3次序不變性 4交叉性H 認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)1提供活動(dòng)。 提供物理、 心理活動(dòng), 增進(jìn)學(xué) 生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)2創(chuàng)設(shè)最佳難度。 制造使學(xué)生產(chǎn)生使認(rèn)知不 平衡的問題,以促使其認(rèn)知發(fā)展3關(guān)注兒童思維過程。 根據(jù)兒童當(dāng)前的認(rèn)知 機(jī)能水平提供適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)4認(rèn)識(shí)兒童認(rèn)知發(fā)展水平的有限性。 遵循兒 童認(rèn)知發(fā)展順序來設(shè)計(jì)課程5讓兒童多參與社會(huì)活動(dòng)。 增加與他人相互 作用的機(jī)會(huì), 認(rèn)識(shí)到他人的觀點(diǎn)與自己不同維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論A 文化歷史發(fā)展理論ab 兩種心理機(jī)能:低、高級(jí)心理機(jī)能 Ba 強(qiáng)調(diào)活動(dòng),使教學(xué)成為社會(huì)文化活動(dòng)b 學(xué)生獨(dú)立解決問題的真實(shí)發(fā) 展水平

3、和在指導(dǎo)或合作下解決問題的潛在 發(fā)展水平的差異。 教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有發(fā) 展水平并根據(jù)其最近發(fā)展區(qū)提出更高要求埃里克森的人格發(fā)展理論a 基本信任對(duì)懷疑 0-18月 b 自主對(duì)羞感 18月 -3 c 主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚 3-6 e 勤奮對(duì)自卑 6-12 f 同一性對(duì)角色混亂 青春期 g 親密對(duì)孤獨(dú) 成年早期 h 繁殖對(duì)停滯 成年中期 i 完善對(duì) 絕望 老年學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) :由經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生行為或行為潛能 的持久變化學(xué)習(xí)的類型1奧蘇伯爾a 按所得經(jīng)驗(yàn)來源分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)b 按與原有知識(shí)關(guān)系分意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí) 2加涅 言語信息、 智慧技能、 認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度教育目標(biāo)分類A 認(rèn)知領(lǐng)域:知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用

4、、分析、綜 合、評(píng)價(jià)B 情感領(lǐng)域:接受、反應(yīng)、價(jià)值化、組織、 價(jià)值與價(jià)值體系的性格化C 動(dòng)作技能:知覺、定向、有指導(dǎo)的反應(yīng)、 機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1接受學(xué)習(xí)是主要形式2過程是主動(dòng)建構(gòu)過程3內(nèi)容的間接性4學(xué)習(xí)的連續(xù)性5目標(biāo)的全面性6過程的互動(dòng)性行為主義的學(xué)習(xí)觀A 桑代克聯(lián)結(jié) -試誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律:效果率、練 習(xí)率、準(zhǔn)備率B 巴普洛夫a與消退(不予強(qiáng)化使減弱消失b分化(類似刺激不同反應(yīng)C 斯金納a 做出反應(yīng)并得到正強(qiáng)化物, 使反 應(yīng)頻率增加b 做出反應(yīng)避免厭惡刺激, 使此反 應(yīng)在類似情境頻率增加c 做出反應(yīng)后得到厭惡刺激, 使減少 d1目的不同,阻止 /激勵(lì)2方式不同

5、,表現(xiàn)差 /好時(shí)用3后果不同,不愉快 /愉快e 連續(xù)漸進(jìn)法(分解動(dòng)作 -造D 班杜拉a 社會(huì)認(rèn)知論。兒童觀察模仿他人來習(xí)得 社會(huì)行為b 交互作用論。個(gè)人、行為、環(huán)境c 觀察學(xué)習(xí)論。四個(gè)過程:注意、保持、 動(dòng)作再現(xiàn)、動(dòng)機(jī)d 自我效能論。個(gè)人對(duì)影響其生活的事件 能夠施加控制的信念, 來源于所取成就、與 他人的比較認(rèn)知派的學(xué)習(xí)觀A 是學(xué)生自己探索而 獲得答案。優(yōu)點(diǎn):1利于長期記憶2利于智力發(fā)展3獲得成就感4養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣B 奧蘇伯爾的有意義的接受學(xué)習(xí)論a 意義學(xué)習(xí):將新知識(shí)與已有知識(shí)建立非人 為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系b 接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下接受事物意義 的學(xué)習(xí)人本主義的學(xué)習(xí)觀Aa 教育目標(biāo)觀,授人以漁

6、b 學(xué)生中心的教學(xué)觀,設(shè)置良好學(xué)習(xí)環(huán)境 B 師生關(guān)系中教師的態(tài)度品質(zhì)1相信學(xué)生潛能 2真誠對(duì)待 3尊重學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn) 4理解學(xué)生內(nèi)心,設(shè)身處地為其著想 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)A向一定目標(biāo),以滿足某種需要的心理狀態(tài) B動(dòng), 并使活動(dòng)趨向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo),以滿足 某種學(xué)習(xí)需要的心理狀態(tài)C1認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。獲得知識(shí),內(nèi)部動(dòng)機(jī) 2自我提高內(nèi)驅(qū)力。贏得地位,外部動(dòng)機(jī) 3附屬內(nèi)驅(qū)力。獲友誼,外部動(dòng)機(jī)D 最佳學(xué)習(xí)效果的動(dòng)機(jī) 水平為最佳動(dòng)機(jī)水平, 動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果 倒 U 型關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論A立竿見影,但忽視內(nèi)在動(dòng)機(jī)B自我效能功能:1決定對(duì)活動(dòng)的選擇和堅(jiān)持 2影響面對(duì)困 難的態(tài)度 3影響新行為的獲得和已有行為 的表現(xiàn) 4影響活動(dòng)

7、時(shí)的情緒C基本需要:生理、安全、歸屬于愛、尊重, 成長需要:認(rèn)識(shí)理解、審美、自我實(shí)現(xiàn) D成就動(dòng)機(jī)分為追求成功 /避免失敗的意向。 影響因素:動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、可能性、誘因值 E三個(gè)維度:來源 (內(nèi)外 、 穩(wěn)定性、 可控性。 六個(gè)因素:能力、努力、難易、運(yùn)氣、身 心、其他。將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不 可控時(shí)最消極F自我價(jià)值感是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力 G成就目標(biāo)分為掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)A 外部動(dòng)機(jī):1設(shè)置具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo) 2及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果 3積極評(píng)價(jià)B 內(nèi)部動(dòng)機(jī):1創(chuàng)設(shè)問題情境 2競賽與合作 3遷移學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略A技巧及其調(diào)控方法的總和Ba 麥基奇 1認(rèn)知策略(信息加工 2元認(rèn)知 策略(

8、調(diào)控加工過程 3資源管理策略b 丹塞羅 1基本策略系統(tǒng),直接用于認(rèn)知, 主導(dǎo)性策略 2形成認(rèn)知?dú)夥? 維持心理定向, 保證性策略C1認(rèn)是學(xué)的基礎(chǔ)和主要構(gòu)成部分,學(xué)的概念 更廣 2認(rèn)的改進(jìn)是學(xué)改進(jìn)的原因D1精加工策略 (聯(lián)想、 內(nèi)在聯(lián)系、 生成策略、 記筆記2組織策略(歸類、綱要3復(fù)述策略(進(jìn)入長時(shí)記憶的關(guān)鍵元認(rèn)知:對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知元認(rèn)知和認(rèn)知 是相輔相成的。1元認(rèn)知不是認(rèn)知(作用對(duì)象、發(fā)展速度 2兩者關(guān)系密切 (認(rèn)知是基礎(chǔ), 元調(diào)節(jié)認(rèn)知 3認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略有時(shí)相通陳述性知識(shí)A同化有三種模式:1下位學(xué)習(xí) (類屬, 由原有觀念派生或相關(guān) 2上位學(xué)習(xí)(總括,由原有觀念合并 3并列結(jié)合學(xué)習(xí)(與

9、原有觀念并列或類比 B 1表征學(xué)習(xí) 2概念學(xué)習(xí) 3命題學(xué)習(xí) CD 學(xué)習(xí)過程第一階段,短時(shí)記憶中的新信息與長時(shí)記 憶中的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系, 形成新的意義建 構(gòu)第二,新建構(gòu)的意義存儲(chǔ)在長時(shí)記憶中, 若不復(fù)習(xí)會(huì)逐漸遺忘第三,意義的提取和運(yùn)用E1共同要素說,桑代克、伍德沃思。2概括化理論,賈德,概括出兩種學(xué)習(xí)活動(dòng) 的共同原理的學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。3認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論,奧蘇伯爾,影響遷移 的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量:可利用性、可辨別性、穩(wěn) 定性程序性知識(shí)A 獲得機(jī)制:產(chǎn)生式。本質(zhì)是掌握一個(gè)程序B 分類:智慧技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略規(guī)范學(xué)習(xí)A將規(guī)范所確定的外在行為要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在 的行為需要, 從而建構(gòu)起內(nèi)部的行為調(diào)節(jié)機(jī)

10、 制的過程BC態(tài)度形成與改變的心理學(xué)理論A 認(rèn)知相符論 1認(rèn)知平衡觀:對(duì)某一對(duì)象的 態(tài)度取決于第三者的態(tài)度 2認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論B 信息傳播理論C 心理抗拒理論皮亞杰的道德 認(rèn)知階段論:1前道德階段, -5。 2他律道德階段, 5-10。 3自律 10-?？茽柌竦牡赖?三水平六階段論:1前習(xí)俗 水平 (避罰服從、 相對(duì)功利 2習(xí)俗水平 (尋 求認(rèn)可、遵守法規(guī) 3后習(xí)俗水平(社會(huì)法 制、普遍倫理教學(xué)設(shè)計(jì)A 教師在教學(xué)之前根據(jù)社會(huì)要求和學(xué) 生特點(diǎn), 規(guī)劃教學(xué)要素, 形成教學(xué)思路和方 案的導(dǎo)教促學(xué)過程。B 1系統(tǒng)性原則 2最優(yōu)化原則 3教學(xué) 目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)的可接受原則 4教學(xué)手段設(shè) 計(jì)的多樣化C 1確

11、定教學(xué)目標(biāo) 2進(jìn)行教學(xué)分析 3檢查起點(diǎn)行為 4制定操作性目標(biāo) 5擬定測試 題目 6提出教學(xué)策略 7選定教學(xué)材料 8做形 成性評(píng)價(jià) 9做總結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的分類A 布盧姆的目標(biāo)分類 1認(rèn)知 2情感 3動(dòng)作領(lǐng) 域。其中認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的分類:1知識(shí) 2領(lǐng)會(huì) 3運(yùn)用 4分析 5綜合 6評(píng)價(jià)B 1智慧技能 2認(rèn)知 策略 3言語信息 4運(yùn)動(dòng)技能 5態(tài)度問題解決A 問題的基本成分:1給定 2目標(biāo) 3障礙 B1行為觀:問題解決是個(gè)體對(duì)新刺激做出反 應(yīng) 2完形觀:彌補(bǔ)完形缺口 3過程觀:循 序漸進(jìn)的程序 4信息加工觀:目標(biāo)定向的 搜尋問題空間的過程 5現(xiàn)代認(rèn)知觀:激活 舊有信息或?qū)で笮滦畔?6情境觀:在社會(huì) 文化

12、環(huán)境中建構(gòu)問題意義C1發(fā)現(xiàn)問題 2表征問題 3選擇策略 4應(yīng)用策 略 5評(píng)價(jià)反思D1知識(shí)基礎(chǔ) 2思維策略 3元認(rèn)知 4心向 (思 維定勢(shì)、功能固著E1在擅長領(lǐng)域表現(xiàn)突出2以較大單元加工信息3能迅速處理有效信息4能在短、長時(shí)記憶中保持大量信息 5能以深層方式表征問題6愿花時(shí)間分析問題7能很好監(jiān)視自己的操作創(chuàng)造性培養(yǎng)A1創(chuàng)造性認(rèn)知品質(zhì):創(chuàng)造性想象、思維、認(rèn) 知策略 2創(chuàng)造性人格品質(zhì) 3創(chuàng)造性適應(yīng)品質(zhì) B 創(chuàng)造性活動(dòng)的階段1準(zhǔn)備。 積累知識(shí)的過程中檢查問題, 確定 方向 2醞釀。 想法在潛意識(shí)中活動(dòng)和結(jié)合 3明朗。強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn), 極大快感 4驗(yàn)證。 檢驗(yàn)解決方法是否正確C 培養(yǎng)措施1營造鼓勵(lì)創(chuàng)造的

13、環(huán)境2培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師隊(duì)伍3培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí),激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)4開設(shè)創(chuàng)造性課程,教給創(chuàng)造技法5培養(yǎng)創(chuàng)造性思維6塑造創(chuàng)造性人格 教師心理A1教學(xué)效能感 2教學(xué)能力(包括教學(xué)認(rèn)知、 操作、監(jiān)控能力 3人格特征B 即不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的 極端反應(yīng), 核心成分:1情感衰竭 2去個(gè)性 化 3個(gè)人成就感降低C1有豐富的、 組織化的專門知識(shí), 并能靈活 運(yùn)用 2高效率解決教學(xué)領(lǐng)域的問題 3善于 創(chuàng)造性地解決問題,有很強(qiáng)的洞察力學(xué)生心理差異與因材施教A1生理(神經(jīng)系統(tǒng)、生理疾病2家庭(家庭結(jié)構(gòu)、教育方式家庭氛圍 3學(xué)校(老師、環(huán)境氛圍B1風(fēng)格 (持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方 式 2策略 3興趣C 優(yōu)秀生和后進(jìn)生的心理差異1認(rèn)知差異 (智力、 元認(rèn)知、 知識(shí)量與知識(shí) 結(jié)構(gòu)、認(rèn)知加工2人格差異(氣質(zhì)