中考英語寫作研討

1、中考英語寫作：理念、實踐與愿景東洲中學：施洪靈 寫作可教嗎？ 有技巧嗎？ 寫作對學生的發(fā)展有何益？有多大意義？ 何謂佳作？ 什么是一篇作品的靈魂？ 日常寫作與應試的關系？教材的價值與缺憾？ 教師個人的學習經歷與寫作體驗對其教學有何影響？ 教學生學習寫作對教師發(fā)展有何促進作用？ . 寫作是可學的、可教的，也是有技巧的。教師只有相信這一點，才有可能研究如何去教，也才有可能滿懷期待地去教。而一旦期待照進現(xiàn)實，成就感便油然而生。說起寫作技巧，雖舉不勝舉，但起關鍵作用的總是一二。教會學生如何寫作（to teach a man how to fish）雖不能一勞永逸卻可以事半功倍。因為當學生把所背的文章幾

2、乎忘得一干二凈時，他們仍可以使用這種本領去創(chuàng)作。另外，一個人的寫作能力增強，其閱讀能力往往也會相應地得到提高。因此，寫作不僅是可教的，而且是值得教的。這種價值惠及學生的長遠發(fā)展，它在學生的未來生命里延續(xù)，并且持續(xù)存在。 所謂佳作，不是指沒有任何語法與詞匯的缺陷，也不是非要用盡好的句式與表達，而是學會選用合適的方式去表達寫作者的獨特想法(the writers OWN ideas)。如果我們（讀者）的目光遠離一個作品時，腦中仍會有某種情感、句子，甚或只是某個詞匯不時閃過，在我看來，那也許就是一篇好的作品。因為至少它給人留下記憶，并且讓讀者感受到了文字與思想存在的美好。賜予文章生活和生命，這樣的作

3、品便有了靈魂。 My dream is to buy a big house in the countryside which is beautiful and warm. And then my family and friends will live and play in it happily（學生作品中的句子）日常寫作實踐在英語教學中的不足導致了中考作文復習的“尷尬”局面：一方面想提高學生寫作水平卻又不知如何下手”太艱難“；另一方面想順其自然甚至撒手不管卻又總是”心太軟“。 寫作力度不夠 寫作形式單一 寫作熱情缺乏 在牛津版的初中牛津英語教材中，寫作知識、技能體系不夠完整。在日常教學中

4、，教師需要根據實際需要填補教材空白。否則，很多學生或許將無法積極應對綜合性極強的中考英語寫作。 考前不訓練考中欠技巧考后無反思教師個人的學習經歷和英語寫作體驗對其日后的寫作教學工作有著極其微妙的影響。一般地講，大部分中小學英語教師職前或職后并沒有足夠的英語寫作實踐及相關培訓，對英語寫作技巧、技術、理念等方方面面認識淺顯。這個問題尤其表現(xiàn)在作品評價時，不同的教師面對同一篇作品可能會得出截然相反的結論出來。暫且撇開教師個人審美情趣不一不談，比較樸實的一個價值選擇或許是： 這篇作文應該扣多少分？ 這篇作文應該給多少分？ 減法思維 加法思維運算結果也許相同，但“加”“減”之爭卻回味無窮。作文，不是交公

5、糧，不是還貸款，學生并不欠教師什么。當他們小心翼翼、絞盡腦汁地呈現(xiàn)出一種文字和文明時，如果真的有“欠缺”的話，我在想，我們（教師）是不是欠了他們一個“贊”？ 研究如何用英語寫作，研究如何教英語寫作對教師本人專業(yè)化發(fā)展有著不同層面的促進作用： 學生成績上升，教師教法有效更快 提煉實踐智慧，走向智慧實踐更近 從實踐到文本，從教學到科研更遠教學實踐中的一些具體的問題，追根溯源還是理念問題（程曉堂、但威，2012）。理念問題解決了，實踐中的困難也許就會迎刃而解。二、實踐1. 培養(yǎng)學生英語寫作的審題意識For Teachers: 搜集典型體裁真題； 設計英語寫作審題卡片； 指導學生深入審題； 初步培養(yǎng)學

6、生體裁及題材意識For Students: 完成審題卡片，確定審題關鍵點； 訓練寫作微技能：抓齊要點、選準人稱與時態(tài)等； 通過英語寫作對比訓練，初步形成體裁與題材意識。 【真題1】2013年南通市英語寫作英語寫作審題卡片 YZ10寫作訓練YZ10 My idea senior high school篇章構成（共2段） _ 、_ 體裁 _ (A演講稿 B書信 C調查報告) 題材My idea school (教材銜接：8A Unit 2) 人稱 _ 其它 寫作前：寫作前： 學生獨立審題并完成寫作審題卡片； 小組內成員討論并選派代表匯報審題關鍵點。本次審題要點： 敘述人稱為I而不是we；原因是標題

7、為“My idea senior high school”；“理想高中”、“我的展望”兩部分需單獨成段。 寫作中：寫作中： 教師巡視并關注審題效果（人稱是否正確、分段是否恰當）。 寫作后：寫作后： 學生進行相似題材寫作審題鞏固訓練 學生撰寫本次英語寫作訓練心得，下節(jié)課上進行交流。2. 培養(yǎng)學生英語寫作的篇章結構意識 三種常見題材的典型篇章結構特點： 論證型（Argument）問學生是否同意或在多大程度上同意題目給出的陳述內容，并給出理由。 問題型（Problems）讓學生分析某問題或現(xiàn)象產生的原因，并闡述解決問題的辦法，或分析可能產生的影響或后果。 對比型（Comparison）讓學生比較或對

8、比某現(xiàn)象，并就此發(fā)表看法?！菊骖}3】2012年南通市英語寫作【真題4】2010年常州市英語寫作對比型（Comparison）文章篇章結構寫作訓練步驟：學生從寫作訓練CZ10 和NT12中任選一題進行英語寫作。選擇CZ10的學生與選擇NT12的學生交換習作，重點學習對方的文章框架結構的寫法。 頭腦風暴活動：小組內，寫出盡可能多的文章篇章結構，挑選出多數(shù)小組成員可接受的最好的框架結構，并選派代表板寫在黑板上，最后全班挑選出最合適的框架結構。 學生參照以上框架結構修改自己文章的篇章結構，并基于以上框架結構完成另一篇寫作任務。學生討論并習得此類體裁的典型語境要素與寫作交際目的。比如，通過此次寫作訓練，

9、學生應熟悉“變化”這一典型的寫作語境，以及與之相適應的語篇結構和語言特點。 “ 變化類 ” 文章經典框架 Great changes have taken place in/ to (Topic) In the past, there used to be However, things have greatly changed over these years. Now, I think its lucky for us to have such good environment. We will work harder in the future to(Attitude)3. 培養(yǎng)學生英語

10、寫作的句型及段落意識 (1) 多變的句式與表達多變的句式與表達 多變的句式不僅體現(xiàn)了寫作者扎實的語言基本功，更體現(xiàn)了語言本身的魅力。比如： “But things have greatly changed over these years”一句的同義表達有：But our school/ my hometown has changed a lot/ greatly over these years; But there have been great/many/many great changes at our school/in my hometown over these years. 等

11、。充分利用全國各地英語中考寫作真題范文中的優(yōu)秀語言素材；充分利用南通市歷年句型轉換中考真題進行同義句轉化訓練。 (2) 主題句、支撐句與結尾句主題句、支撐句與結尾句 英語段落由“主題句+支撐句+結尾句”組成，三種句子的主要功能及相互關系為： 主題句(Topic sentence)應能反映段落的中心思想； 支撐句(Supporting sentence)是用于論證和說明主題句的論據； 結尾句(Closing sentence)是對段落的總結； 主題句和結尾句都有高度概括的特征；（主題句一般給出） 支撐句與主題句需高度相關。 從寫作的角度看，學生不能只停留在辨認主題句、支撐句的層面上，教師還要培養(yǎng)

12、學生在段落和語篇的高度上，熟練地寫出主題句和有效支撐句的能力?！菊骖}5】2010年鎮(zhèn)江市英語寫作Step1：分析范文的第一部分（the advantages of post-90s students），學習段落主題句與支撐句。 As post-90s students, we have so many advantages. We are usually kind and helpful. When someone is in trouble, we always give him or her a hand. We are also energetic. We like to do spor

13、ts and go traveling. Most of us can work hard in class and play happily after class. In addition, we are obviously imaginative.We always try something new and do everything differently. Step2：教師講解主題句和支撐句（包括major detail和minor detail）等相關概念，之后讓學生閱讀以上范文，并完成填寫下表的任務。Step3：鞏固主題句和支持句的呼應練習，使習作中的論據能夠支持論點。例如：

14、請?zhí)峁┫嚓P事例能夠佐證反映90后學生的優(yōu)點confident。 We always do some extra work for our class. ( ) We can make a speech in front of the whole class. ( )Step4：參照范文的第一部分，仿寫寫作任務的第二部分（ the advantages of post-90s students）。 (3) 組句成段與行文技巧 在段落和篇章的層面上，學生還應具備一定的組句成段的寫作技能，以及行文連貫的寫作意識。 在學生接受了句型層次的相關訓練后，教師可以指導學生重點探究、歸納出如下幾類文章通用的組

15、句成段技能，以及行文技巧。 寫人：如何用形容詞以及典型事例刻畫人物？ 敘事：如何敘述事情發(fā)生的經過及前因后果？ 抒情：如何發(fā)表感想時盡量做到”有感而發(fā)“？ 探索與發(fā)現(xiàn)：探索與發(fā)現(xiàn)： 寫人的文章通用的組句成段范式為：寫人的文章通用的組句成段范式為：“形容形容詞詞+佐證事例佐證事例”或或“佐證事例佐證事例+形容詞形容詞”； 在同一篇文章里，為了避免行文單調，兩個在同一篇文章里，為了避免行文單調，兩個范式不妨交叉使用。范式不妨交叉使用?！菊骖}8】2010年南通市英語寫作 探索與發(fā)現(xiàn)： 敘事類的文章段落寫作范式為“Activity+ Reason”或者“Reason+ Activity”等。 以201

16、0年南通市英語寫作真題為例: 學生在寫第一項計劃內容（先看幾場電影）時，可以采用“watching some films first (Activity) + Because .(Reason)”寫作范式；在談下面的計劃時，則可先寫Reason再寫Activity，以使行文靈活多變，比如: I also want to know more about what China is showing to the world (Reason); therefore I am looking forward to visiting the China Pavilion(Activity). (4) 銜接與連貫 教師給學生提供大量的歷年中考英語寫作真題范文（以江蘇省十三大市為主，每小組約13篇）； 學生以小組為單位自主分工，閱讀、記錄并統(tǒng)計范文里出現(xiàn)的常見的用于促進行文流暢的表達，如：also，in addition，on the other hand，Whats more，overall，therefore，while，not onlybut also，as well as，a