課題申報(bào)評(píng)審書1

1、年度2016編號(hào)0273海淀區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題申請(qǐng)?jiān)u審書課 題 名 稱: 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)背景下機(jī)器人校本課程創(chuàng)新實(shí)踐研究 專 項(xiàng) 類 別: 市區(qū)學(xué)科骨干（帶頭人） 課 題 負(fù) 責(zé) 人: 負(fù)責(zé)人所在單位: 填 表 日 期: 2016-04-12 北京市海淀區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組數(shù) 據(jù) 表課題名稱基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)背景下機(jī)器人校本課程創(chuàng)新實(shí)踐研究關(guān) 鍵 詞項(xiàng)目學(xué)習(xí) 機(jī)器人 校本課程 創(chuàng)新實(shí)踐課題專項(xiàng)類別市區(qū)學(xué)科骨干（帶頭人）所 屬 學(xué) 段小學(xué)課題研究領(lǐng)域課程研究負(fù)責(zé)人姓名繼 教 號(hào)06003820學(xué) 歷大學(xué)出 生 日 期1977-11-16行政職務(wù)教研組長工作單位專業(yè)職稱小學(xué)高級(jí)電子信箱單位電話

2、62760969聯(lián) 系 手 機(jī)預(yù)期研究成果 研究論文 研究報(bào)告預(yù)計(jì)結(jié)題時(shí)間2017-11-22一、課題論證選題背景及目的意義；本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述；本課題研究的主要內(nèi)容（概念界定、研究理論依據(jù)、研究假設(shè)、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容等）；研究方法、手段、條件等。（不少于3000字，建議使用宋體，小四字號(hào)，不要在文檔中添加頁眉頁腳）1、 選題背景及目的意義項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種教和學(xué)的模式，它集中關(guān)注于某一學(xué)科的中心概念和原則，旨在學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主的進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，以學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標(biāo)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生興趣與需要的基礎(chǔ)之上的，經(jīng)有目的的活動(dòng)作

3、為教育過程的核心或有效學(xué)習(xí)的依據(jù)，它對(duì)于打破學(xué)科體系，實(shí)施跨單元、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)是具有重要作用的。以機(jī)器人校本課程為載體的教學(xué)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)能力。實(shí)踐性是其本質(zhì)特征之一。因此在機(jī)器人教學(xué)中應(yīng)突出實(shí)踐性、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。把項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入到機(jī)器人校本課程中，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造能力、交流能力、合作能力等多方面能力在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中,學(xué)習(xí)者會(huì)從學(xué)習(xí)的需要出發(fā),對(duì)初始目標(biāo)進(jìn)行分解或?qū)⑵滢D(zhuǎn)換為其它目標(biāo)，進(jìn)而通過不同途徑，運(yùn)用不同解決方法達(dá)成目標(biāo)；在項(xiàng)目的完成過程中，學(xué)生不僅要自主探究，也有小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成小的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)共同體，同時(shí)與其他團(tuán)隊(duì)

4、協(xié)作交流，在老師的幫助引導(dǎo)下，在大的學(xué)習(xí)共同體間的相互協(xié)作下解決問題，完成任務(wù)；同時(shí)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)所確立的主題一般情況下不會(huì)單純的依靠一門學(xué)科知識(shí)來解決，而是要涉及多門學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用。項(xiàng)目的完成過程中所需要的信息，有的是學(xué)生們的實(shí)踐體驗(yàn)，有的是書本中的知識(shí)，有的是利用多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工具搜索到的信息，還有的是學(xué)生們創(chuàng)造想象的知識(shí)，利用這些多種渠道得到的信息，共同完成任務(wù)，解決問題。此過程中是多學(xué)科多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合交叉，內(nèi)容是完整綜合的而非支離單獨(dú)的知識(shí)片段，即內(nèi)容知識(shí)具有完整性和系統(tǒng)性,是值得學(xué)生進(jìn)行深度探究，進(jìn)而對(duì)復(fù)雜的話題和論點(diǎn)能夠形成自己的觀點(diǎn)；而且基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是連續(xù)的過程，學(xué)生自己選

5、定項(xiàng)目，自己制定合理計(jì)劃，并將計(jì)劃付諸實(shí)踐，其中學(xué)生必然要對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。同時(shí)加以成員之間互評(píng)，小組之間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，關(guān)注過程方法和交流合作并重，關(guān)注成果和關(guān)注獲得并行，通過多樣評(píng)價(jià)敦促學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐反思、提升自我、交流欣賞由此促進(jìn)機(jī)器人課程從學(xué)生需要出發(fā)，在真實(shí)情境中借助多重選擇、多種資源、多樣評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述隨著社會(huì)信息化的發(fā)展,信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)日益成為信息社會(huì)公民素養(yǎng)不可或缺的組成部分。機(jī)器人課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維、提升其動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力上具有顯而易見的優(yōu)越性，正越

6、來越受到教育部門和學(xué)校的重視，但多數(shù)機(jī)器人教育是以課外活動(dòng)和各種興趣班、培訓(xùn)班的模式開展；同時(shí)各級(jí)也的確有相當(dāng)數(shù)量的中小學(xué)校能夠積極組織學(xué)生參加各類智能機(jī)器人活動(dòng)或競(jìng)賽；只有少數(shù)地區(qū)和學(xué)校將機(jī)器人教育教學(xué)納入校本課程。種種原因造成機(jī)器人教育的教學(xué)體系尚欠科學(xué)系統(tǒng)，存在教學(xué)形式單一，課程內(nèi)容不夠豐富等問題，因而需要在一定程度上完善機(jī)器人課程，在課程的教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃制定、教學(xué)模式設(shè)計(jì)實(shí)踐、教學(xué)方法的選取對(duì)比和教學(xué)評(píng)價(jià)的體系建立等方面進(jìn)行深入的研究。同時(shí)原先容易把機(jī)器人教學(xué)看成是一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)主題來教，更多注重自身課程內(nèi)容的講授實(shí)踐，相關(guān)研究也是著眼于機(jī)器人課程內(nèi)知識(shí)；而機(jī)器人課程與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融

7、合，在此基礎(chǔ)上開展基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的綜合機(jī)器人項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)踐的研究相對(duì)較少，其相關(guān)課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)案例、教學(xué)評(píng)價(jià)等資料很少，相關(guān)的教研成果更是缺乏。3、研究內(nèi)容 （1）概念定義項(xiàng)目學(xué)習(xí)定義：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)模式，它所關(guān)注的是學(xué)科的核心概念和原理，它要求學(xué)生從事的是問題解決，基于現(xiàn)實(shí)世界的探究活動(dòng)以及其他的一些有意義的工作。它要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)并通過制作作品完成自己知識(shí)意義的建構(gòu)。教學(xué)模式定義：教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，作為活動(dòng)程序則突出了教

8、學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)目標(biāo)定義：教學(xué)目標(biāo)是教師通過教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展變化的期望。一是教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)學(xué)生發(fā)展變化的期望。二是教師對(duì)學(xué)生發(fā)展變化的期望是通過有組織、有計(jì)劃、有目的的師生共同活動(dòng)達(dá)成的，不是學(xué)生自然成熟的結(jié)果。三是學(xué)生的發(fā)展，不僅表現(xiàn)為易于觀察和測(cè)量的行為變化，也表現(xiàn)為與行為變化相統(tǒng)一的心理變化。學(xué)生的發(fā)展是心理與行為的統(tǒng)一。教學(xué)評(píng)價(jià)定義：教學(xué)評(píng)價(jià)是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等。由于不同教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到的教學(xué)目的不同，使用的程序和條件不同，當(dāng)然其評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。目前常用的教學(xué)評(píng)價(jià)方法是階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)

9、價(jià)。創(chuàng)新思維定義：創(chuàng)新思維是一種能夠主動(dòng)尋找新穎的解決方法的思維方式。 （2）理論依據(jù) 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征是真實(shí)情境、促進(jìn)學(xué)習(xí)；基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)所確立的主題一般情況下不會(huì)單純的依靠一門學(xué)科知識(shí)來解決，而是要涉及多門學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用；項(xiàng)目學(xué)習(xí)的四大要素是：內(nèi)容、活動(dòng)、情境、結(jié)果。項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程是：選定項(xiàng)目制定計(jì)劃活動(dòng)探究作品制作成果交流活動(dòng)評(píng)價(jià)。機(jī)器人課程在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建上需要：一是挑戰(zhàn)性任務(wù)，適當(dāng)?shù)木哂刑魬?zhàn)性的任務(wù)，又有一定的難度，這樣，既能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，又不會(huì)不至于完不成任務(wù)，從而使之獲得成功的體驗(yàn)。二是真實(shí)的任務(wù)，與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的任務(wù)，解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際存在的問題，

10、使學(xué)習(xí)者帶有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在問題解決、任務(wù)完成的過程中，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)的與人溝通交流，從與人團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程中獲得益處。三是綜合的跨學(xué)科的任務(wù)，要完成挑戰(zhàn)性的真實(shí)的任務(wù)，需要學(xué)習(xí)者具有綜合的跨學(xué)科的知識(shí)并且能夠綜合的熟練的運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)。從而在“用技術(shù)學(xué)習(xí)”的過程中得益。基于以上，機(jī)器人課程的教學(xué)模式必須從單一形式迅速向多樣模式轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，學(xué)會(huì)利用技術(shù)進(jìn)行跨學(xué)科的綜合性知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探索、創(chuàng)新、研究型人才。（3）研究目標(biāo)通過基于項(xiàng)學(xué)習(xí)背景下的機(jī)器人課程創(chuàng)新實(shí)踐固化研究，促使打破學(xué)科體系，順利有效實(shí)施跨單元、跨學(xué)科的融合學(xué)習(xí)；通過機(jī)器人項(xiàng)目活動(dòng)，有效的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、

11、邏輯思維能力、創(chuàng)造能力、交流能力、合作能力等多方面能力，完善創(chuàng)新機(jī)器人校本課程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面內(nèi)容，促進(jìn)機(jī)器人課程從學(xué)生需要出發(fā)，在真實(shí)情境中借助多重選擇、多種資源、多樣評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（4）研究內(nèi)容本課題利用課堂教學(xué)深入、專家引領(lǐng)提升、經(jīng)驗(yàn)資源共享等多種形式，進(jìn)行細(xì)致深入的探索研究，不僅在教學(xué)模式上給出一些改進(jìn)意見和方案指導(dǎo)，同時(shí)也希望廣大教師對(duì)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)引起重視，對(duì)教學(xué)模式的相關(guān)理論與實(shí)踐進(jìn)行更深一步的研究，取得更大的研究成果。（5）結(jié)果預(yù)期促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)；提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)造能力；完善創(chuàng)新機(jī)器人校本課程，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)

12、等方面的變革創(chuàng)新；實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合，跨學(xué)科合作，推動(dòng)學(xué)校課程改革和精品課程深入。4、研究方法文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查問卷、訪談法等5、研究實(shí)施途徑（1）課堂教學(xué)深入課堂教學(xué)是教育的主渠道，作為集動(dòng)手與動(dòng)腦活動(dòng)于一身的機(jī)器人活動(dòng)就是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要載體之一。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，于親身實(shí)踐中動(dòng)手操作解決問題，在學(xué)生操作的過程中，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，運(yùn)用不同的方法解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)教師于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，深入探索研究：如何根據(jù)本校的軟、硬件環(huán)境，學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、是否符合可操作性要求及適合機(jī)器人教學(xué)的教學(xué)模式，總結(jié)教學(xué)模式和

13、教學(xué)方法,制定教學(xué)評(píng)價(jià)。（2）專家引領(lǐng)提升通過專家論壇、定期訪談、大手拉小手等形式，接收最新信息，完善參與課題研究教師自身素養(yǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)課題研究的順利進(jìn)行。（3）經(jīng)驗(yàn)資源共享通過互聯(lián)網(wǎng)、校際交流、競(jìng)賽互動(dòng)等形式，與兄弟院校共享資源，互通有無，利用社會(huì)支持，促進(jìn)課題研究的實(shí)施深入。（4）案例分析本課題的案例分析指借鑒各地校本課程開發(fā)的成功案例，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，開展對(duì)比分析，進(jìn)行實(shí)踐研究。（5）跨學(xué)科合作融合 機(jī)器人本一是門跨學(xué)科的綜合性的科學(xué)技術(shù)，它涉及計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳感器、機(jī)械工程等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。通過不同學(xué)科間交流互動(dòng)，分享教學(xué)資源，整體優(yōu)化教學(xué)方法，形成不同學(xué)科之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)

14、科已有教學(xué)方式方法的大融合。（6）科普活動(dòng)開展借助科技節(jié)等科普活動(dòng)的開展，重點(diǎn)關(guān)注機(jī)器人活動(dòng)的展開，通過各種形式機(jī)器人活動(dòng)的參與，關(guān)注學(xué)生的興趣，找出問題的癥結(jié)，提出解決方案，推動(dòng)課題研究的深入開展。6、參考文獻(xiàn)1、隋娟.論小學(xué)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng).教育論叢.G40 A 1004-7069(2010)-10-0159-012、姬興華.對(duì)“ 項(xiàng)目研究” 及其相關(guān)問題的認(rèn)識(shí). 淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 第 2卷 第 2 期 2003年 6月3、羅靖.英語專業(yè)教學(xué)中語音教學(xué)模式的研究地方院校英語專業(yè)應(yīng)用情境式語音教學(xué)模式的研究. 碩士學(xué)位論文.20094、梁敏強(qiáng).建國以來中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)發(fā)展研究基于歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）中的教學(xué)目標(biāo)之探討.碩士學(xué)位論文.20105、蔣萍.中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究.碩士研究論文.2003.126、王曉飛.智能機(jī)器人教育探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式.中國教育報(bào)7、洪少華. 項(xiàng)目研究：高職教育不容忽視的新課題.中國職業(yè)技術(shù)教育.2013年第36期8、吳秀鳳，陳奕賢. STEM 理念